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談?dòng)⑻貭枺ǎ遥┪磥斫逃谡Z文教學(xué)中的應(yīng)用
談?dòng)⑻貭枺ǎ遥┪磥斫逃谡Z文教學(xué)中的應(yīng)用
《中小學(xué)電教》 2009年第10期
實(shí)踐證明，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合是我國基礎(chǔ)教育的改革方向。整合的根本目的是要改變現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而整合需要通過各種教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，如：web quest、just in time、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、英特爾(R)未來教育等等。所以說英特爾(R)未來教育是眾多教學(xué)模式的一種，是國內(nèi)把信息技術(shù)與學(xué)科課程整合最成功的范例之一，它綜合吸取了認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義三種學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)。體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，符合新的基礎(chǔ)教育的要求，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。
那么，如何將英特爾(R)未來教育應(yīng)用于教學(xué)中呢?英特爾(R)未來教育認(rèn)為：教師的作用不再是傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把問題的“陳述”呈現(xiàn)給學(xué)生，而是圍繞著學(xué)生所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)出知識(shí)誕生的“原始情境”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中。不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案，而是通過一系列問題的回答獲得知識(shí)。
一、設(shè)計(jì)單元計(jì)劃
愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”好的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣。引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題欲望。同時(shí)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。從教學(xué)內(nèi)容上，教師要做到精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)閱卧?jì)劃的框架問題(內(nèi)容問題、單元問題、基本問題)的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。下面。就以設(shè)計(jì)小學(xué)六年級(jí)語文《只有一個(gè)地球》單元為例，闡述在設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)中應(yīng)注意的問題。
其一，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問題情境。從教學(xué)方法上來看，教師設(shè)計(jì)問題的主要目的是通過學(xué)生對(duì)問題解決活動(dòng)來了解知識(shí)，掌握技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力，同時(shí)促使學(xué)生把語文知識(shí)與日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。在《只有一個(gè)地球》的單元計(jì)劃中，我們可以設(shè)置兩個(gè)單元問題：(1)我們身邊有哪些污染環(huán)境的現(xiàn)象?如果這些現(xiàn)象得不到治理會(huì)給我們的生活帶來什么影響?(2)我們?cè)撊绾蝸碇卫憝h(huán)境污染9假設(shè)你是一名環(huán)保專家，請(qǐng)你給當(dāng)?shù)卣岢龊侠淼慕ㄗh。第一個(gè)問題是基于學(xué)生對(duì)課文的理解基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，學(xué)生了解了環(huán)境污染的形勢(shì)后，回過頭來對(duì)比自己的生活環(huán)境，通過社會(huì)調(diào)查、查閱資料等方式，看到自己身邊的污染現(xiàn)象，讓學(xué)生感到污染就在我們身邊，喚起學(xué)生的環(huán)境危機(jī)感，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。第二個(gè)問題的設(shè)置要求學(xué)生在已掌握的信息資料基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行加工、分析，找到解決問題的辦法，并把自己放在環(huán)保專家的立場(chǎng)向政府提出合理化建議。這樣一來。學(xué)生的好奇心、想象力、實(shí)現(xiàn)自我的欲望被迅速激發(fā)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
其二，掌握框架問題設(shè)計(jì)中的層次性。要注意學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)過程的主體，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下。用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“問題”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等，也就是說“問題”要有層次感。在《只有一個(gè)地球》的單元計(jì)劃中，問題的設(shè)計(jì)都是循序漸進(jìn)的，采用由下到上的設(shè)計(jì)順序，先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了內(nèi)容問題，要求學(xué)生通過閱讀了解環(huán)境污染的形勢(shì)和造成污染的主要因素。然后再結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境設(shè)計(jì)單元問題，讓學(xué)生知道自己身邊的污染和對(duì)我們生活帶來的危害。最后，在解決了兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上提出一個(gè)比較開放的討論性問題——人與自然應(yīng)怎樣才能和諧相處?這樣的問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在解決問題的過程中由淺入深，學(xué)生容易接受，樂于接受。
其三，“框架問題”的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與。精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地解決“問題”，“問題”的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與。在從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。在《只有一個(gè)地球》的單元計(jì)劃中。為解決框架問題教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，把學(xué)生分成兩個(gè)小組：一組負(fù)責(zé)關(guān)于環(huán)境污染的資料搜集并制作演示文稿；一組針對(duì)身邊的污染現(xiàn)象以調(diào)查表的形式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查并制作環(huán)保網(wǎng)頁。在活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了各種支持材料，引導(dǎo)學(xué)生自主開展活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力制定了評(píng)價(jià)量規(guī)，明確提出活動(dòng)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)及活動(dòng)成果。這些措施，激發(fā)了學(xué)生了解社會(huì)的好奇心和表現(xiàn)自己的欲望，積極參與活動(dòng)。在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性和知識(shí)技能。
其四�！翱蚣軉栴}”的設(shè)計(jì)要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。新教材注重為教師創(chuàng)造性和學(xué)生發(fā)展留有余地，利于師生互動(dòng)。把知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在教學(xué)主題和內(nèi)容編排中，并把三者有機(jī)結(jié)合在一起。另外，新教材改變了舊教材過于注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源。新教材不再只是教科書，它包括語文教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料、情感體驗(yàn)和輔助設(shè)施。所以，在教學(xué)中要想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試、探究和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們舉一反三、觸類旁通。
二、轉(zhuǎn)換教師角色
英特爾(R)未來教育教學(xué)法是一種建立在認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。
英特爾(R)未來教育教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，準(zhǔn)備時(shí)間應(yīng)比傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)時(shí)間更長，要抓住學(xué)生心理活動(dòng)，充分地了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好單元教學(xué)中的內(nèi)容問題、單元問題、基本問題。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)做好充分的教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備工作：準(zhǔn)備學(xué)生支持文件清單；制作學(xué)生演示文稿范例和學(xué)生網(wǎng)站制作范例；設(shè)計(jì)學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站評(píng)價(jià)量表；在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)改進(jìn)給學(xué)生提出的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，及時(shí)做好學(xué)生作品評(píng)價(jià)與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作，發(fā)表推廣應(yīng)用學(xué)生的成果。
三、組織實(shí)施教學(xué)
英特爾(R)未來教育進(jìn)行了教師角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)置了合適的單元計(jì)劃后，接著要考慮如何使單元計(jì)劃設(shè)計(jì)的“框架問題”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)，因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。體現(xiàn)學(xué)生的主體性有著重要的意義。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為在英特爾(R)未來教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
其一，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案。首先，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師在提出。框架問題。之后，不要急于講解，要讓學(xué)生討論分析，提出完成單元計(jì)劃教學(xué)中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學(xué)過的，這些問題由學(xué)生自己給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含的新知識(shí)點(diǎn)，這正是這個(gè)單元計(jì)劃教學(xué)中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時(shí)候要注意一些技巧。在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出，特別是在新知識(shí)的引入上設(shè)置一些情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識(shí)介紹給學(xué)生，水到渠成，讓學(xué)生自然而然建立對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。其次，師生共同討論完成單元計(jì)劃“基本問題”后，要求學(xué)生做出解決“基本問題”的方案。在方案中對(duì)“基本問題。進(jìn)行分析，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑。在此過程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，為學(xué)生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里去獲取相關(guān)資料，尋找相關(guān)幫助、解決問題的大體思路。
其二，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成單元計(jì)劃。創(chuàng)設(shè)單元情景使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己要解決問題的方案，在任務(wù)完成階段中，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能自由、大膽去解決“框架問題”。教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。在組織實(shí)施單元計(jì)劃教學(xué)過程中，應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考主動(dòng)探索，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
其三，發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮教師在信息技術(shù)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。
總之，英特爾(R)未來教育通過單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)，提供了教師實(shí)施。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。的實(shí)踐教學(xué)模式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的“填鴨”教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。英特爾(R)未來教育給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統(tǒng)教學(xué)的教師“一言堂”局面，給我們教師帶來了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
編輯 陳鋮
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