高中語文“主體性發(fā)展教學(xué)模式研究”結(jié)題報(bào)告

 高中語文“主體性發(fā)展教學(xué)模式研究”結(jié)題報(bào)告

            “ 教是為了不教。” ——題記

一、課題的提出

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文教育“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”作為一項(xiàng)要求明確提出。“主體性教育”在新的世紀(jì)、新的時(shí)代，為適應(yīng)教育的改革和發(fā)展也再次明確提出并被廣大的教育工作者所接受。結(jié)合我們多年來對(duì)中學(xué)語文教育的實(shí)踐和思考，我們提出“中學(xué)語文主體性發(fā)展教學(xué)模式研究”這個(gè)課題。其目的有：

 1、探索符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式；

2、讓主體性教學(xué)由一種理念變成一種較為系統(tǒng)的方法，使其具有一定的可操作性；

 3、真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。 我們研究這個(gè)課題，就是試圖通過對(duì)一種教學(xué)模式（或方法）的研究和實(shí)踐，使學(xué)生獲得一些語文學(xué)習(xí)的基本方法和能力，以使他們“樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)，我們也試圖通過這種教學(xué)模式的研究，讓教師“樂教、善教、優(yōu)教”，使他們真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者而不僅僅是疲憊的“傳道、授業(yè)、解惑”者，從而變過去教學(xué)雙方的被動(dòng)關(guān)系為主動(dòng)關(guān)系，變過去簡單的知識(shí)傳授為現(xiàn)在的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 總之，我們研究這個(gè)課題，最終目的和根本意義就在于：“培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)”。

 二、課題的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論 民族的未來在教育，教育的出路在素質(zhì)教育。 素質(zhì)教育，確切地說，就是學(xué)生在德、智、體、美、勞幾方面全面發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生缺乏主體精神是不可能的。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力，具備多方面的綜合素質(zhì)，并最大程度地張揚(yáng)個(gè)性。如果學(xué)生整天陷在機(jī)械的訓(xùn)練和被動(dòng)的接受中，那么，他們的素質(zhì)非但不能提高，相反，他們作為“人”的個(gè)性，天長日久，也會(huì)喪失殆盡，更談不上具備進(jìn)取精神和創(chuàng)造性了。 作為中學(xué)語文教學(xué)，我們就是要通過一些具體的、可操作的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，呼喚他們內(nèi)心深處的主體精神，達(dá)到發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力的目的，為他們將來立足于社會(huì)在主體習(xí)慣、主體能力等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、主體性教育理論 現(xiàn)代教育應(yīng)該培養(yǎng)具有主體性的人，應(yīng)該是弘揚(yáng)人的主體性精神的教育。把人培養(yǎng)成社會(huì)歷史活動(dòng)的主體是教育的最高目的，是教育追求的最高價(jià)值。 “發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主體型人格”，是主體性教育的目的所在。 所謂“整體素質(zhì)”，是指學(xué)生在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)文化道德素質(zhì)方面協(xié)調(diào)一致的綜合水平。人格是主體行為活動(dòng)的內(nèi)在根據(jù)，而教育要使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造環(huán)境，就必須注意塑造學(xué)生的健全人格。“主體型人格”是一種獨(dú)特的、整體的、有利弘揚(yáng)人的主體精神，開發(fā)人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的人格模式。主體型人格的核心是自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造精神。

 三、研究過程

在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們總感覺到，語文教學(xué)中的“教”與“學(xué)”脫節(jié)比較嚴(yán)重。很多青年教師，他們盡管具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，可是翻看他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，走進(jìn)他們的語文課堂，總感覺到缺少一種條理和方法。而這種教學(xué)的直接后果是，學(xué)生難以從中獲得語文學(xué)習(xí)的基本方法，獲得語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。面對(duì)這樣一種事實(shí)，2003年9月，我們便有了研究這個(gè)課題的動(dòng)議。 2005年7月，在經(jīng)過較長一段時(shí)間的論證后，本課題作為省級(jí)課題正式立項(xiàng)。 隨即，我們成立了課題組，并擬定課題研究實(shí)施細(xì)則，全面進(jìn)行相關(guān)理論研究，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。 2006年5月，課題研究的階段性成果在安慶教育網(wǎng)等相關(guān)媒體展示，引起語文教育界的專家、同仁的關(guān)注。 2007年10月，本課題的研究得到全國著名語文教育家顧德希先生及《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》的關(guān)注（此前，課題組老師獨(dú)具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件頻頻亮相于該雜志，吸引了在京及全國其他地區(qū)不少語文教育工作者的注意），課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件及學(xué)生自主性活動(dòng)成果介紹等被該雜志隆重推介。目前，課題已進(jìn)入結(jié)題前的準(zhǔn)備階段。 四、研究內(nèi)容及成果 既是模式，便要有規(guī)可循�！爸黧w性發(fā)展教學(xué)模式”運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，便是“導(dǎo)——知——悟——賞——究”，也即“課堂五字教學(xué)法”，簡稱“五字教學(xué)法” （見開題報(bào)告及相關(guān)文章）。在課題研究過程中，我們將研究的重點(diǎn)定位于這五個(gè)字，即在課堂上如何創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愉快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何去感知文本基本內(nèi)容，感悟?qū)W習(xí)的重點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何去鑒賞作品，探究相關(guān)內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)的外延，等等。 在課題研究過程中，我們雖然側(cè)重于教學(xué)過程，即具體操作方法的研究，但對(duì)理論研究和行動(dòng)研究毫不放松。不同的是，我們的理論研究大都是建立在具體實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的，與實(shí)際操作相結(jié)合，因此，理論更具有指導(dǎo)性和實(shí)用性。幾年來，有10余篇課題論文和近20余個(gè)教學(xué)課件發(fā)表或獲獎(jiǎng)。其中，《教是為了不教》《對(duì)“中學(xué)語文主體性發(fā)展教學(xué)模式” 的闡釋》發(fā)表在《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)上》，《春天，我們?nèi)タ春Ｗ印钒l(fā)表于《語文學(xué)習(xí)》，《讓學(xué)生伴著詩歌成長》發(fā)表于《教育文匯》，《再說〈荷塘月色〉的主題》發(fā)表于《中學(xué)生閱讀》（教研版），《再話〈黛玉進(jìn)賈府〉》發(fā)表于《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》，《桐城教研》等媒體上，并有多篇論文獲省市一、二等獎(jiǎng)。 與理論研究相配套，課題組老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件也無不體現(xiàn)出“主體性發(fā)展教學(xué)”的精髓。教學(xué)課件《錯(cuò)誤》《蘭亭集序》（含教學(xué)設(shè)計(jì)）《花未眠》《淚珠與珍珠》《離騷》《作為生物的社會(huì)》《歸園田居》等先后發(fā)表于《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》；網(wǎng)絡(luò)課件《滕王閣序》《再別康橋》先后獲得全國多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)，并有《守財(cái)奴》《失街亭》《長亭送別》《林黛玉進(jìn)賈府》等近10個(gè)教學(xué)課件發(fā)表。這些論文和課件，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，對(duì)主體性教學(xué)的基本內(nèi)涵和操作模式進(jìn)行了大膽而富有成效的探索，既豐富了主體性教學(xué)的理論，也推動(dòng)了主體性教學(xué)的實(shí)踐。 在主體性教學(xué)研究過程中，我們始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅課堂教學(xué)注意突出學(xué)生的主體地位，而且注重在具體的語文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展他們的主體能力。在老師們的引導(dǎo)下，他們自己組織辯論會(huì)、演講會(huì)，利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，自編自演課本劇等�！霸诋�(dāng)代，競爭與合作哪個(gè)更重要”的精彩辯論，折服了在場的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們；“感恩教育”演講比賽，聲情并茂的演講效果不僅讓聽眾受到感動(dòng)，受到教育，而且也讓他們領(lǐng)略到桐中學(xué)子的動(dòng)人風(fēng)采；“來自鄉(xiāng)村的報(bào)告”是一場獨(dú)具特色的報(bào)告會(huì)，桐城電視臺(tái)曾為此作了專題報(bào)道；“春天，我們?nèi)タ春Ｗ印毕盗谢顒?dòng)，更是在古老的校園掀起一股“海子熱”、詩歌熱�！吨袊�多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》將于2008年第1期專題刊載這些活動(dòng)中的精彩篇章（包括部分視頻）；“從手抄報(bào)到文集”，記錄的不僅僅是同學(xué)們自主學(xué)習(xí)自主研究的過程，更是主體學(xué)習(xí)精神和成果的充分體現(xiàn)。 2008年5月，汶川特大地震以及后來在抗震救災(zāi)中涌現(xiàn)出的可歌可泣的英雄事跡震撼并感染了同學(xué)們的心，在老師的引導(dǎo)下，“我以我心薦軒轅”大型征文活動(dòng)在校園悄悄展開。短短三天時(shí)間，一百余件作品匯聚在老師案頭。同學(xué)們?cè)谡n余閱讀作品，評(píng)選作品，共選出10件優(yōu)秀作品，其中有5篇作品被《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》刊用。 總之，課題組的老師們以其卓越的工作完成了課題從理論到實(shí)踐，從課堂教學(xué)到語文活動(dòng)的全方位的研究和實(shí)驗(yàn)，取得了豐碩的成果。 “教是為了不教”，葉老的教誨，我輩當(dāng)躬行之！ “教是為了不教”，葉老的期望，定會(huì)碩果累累！

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