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在生物教學中發(fā)揮學生的主體作用要注重把握“四個點”
在生物教學中發(fā)揮學生的主體作用要注重把握“四個點”楊力 �。v馬店市第一高級中學生物教師，河南 駐馬店 463000）
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2009）08-174-02
摘要：隨著教育改革不斷深入，對學生的能力要求不斷提高。因此，教師在組織教學的過程中，要讓學生成為學習的主人，使學生積極主動地參與到把握知識的過程中去，引導學生把握正確的思路，并為疏通學生思路提供條件。要鍛煉學生獨立探討問題，解決問題的能力，從而發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，提高學生綜合素質(zhì)。
關鍵詞：教學；學生；主人
在實際生物教學過程中，不少教師往往難以跳出傳統(tǒng)教學模式的框框。偏重于知識的傳授，沒有真正熟悉到學生是有思維力和創(chuàng)造力的教學主體，而學生長期受這種教學模式的影響，輕易產(chǎn)生依靠心理，只能被動接受知識，不能主動獲取知識，學習中缺乏主動性，缺乏自信心，缺乏質(zhì)疑性，嚴重影響了學生思維能力的發(fā)展。發(fā)揮學生的主體作用不是一句空話。新的課程理論認為“改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，自然成為這場教學改革的核心任務�！痹趯W習過程中突顯出學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的認識活動是改變過去“填鴨式”學習方式的主要目的。按照新課程安排，深入思考研究，積極改進教學方式方法，更好地發(fā)揮學生的主體作用，是擺在每位教師面前現(xiàn)實而又迫切的問題。在這里，我僅針對所任教的高中生物學科，結(jié)合教學實踐談一些粗淺的認識。
一、在生物教學中發(fā)揮學生的主體作用，要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為出發(fā)點
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是開發(fā)學生潛能，全面實施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。新課程理論強調(diào)，讓學生積極參與教學的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，是以實驗為基礎的學科，其知識內(nèi)容和教學手段無不蘊含著創(chuàng)新教育的素材，生物教學是否促進了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，理應成為衡量生物教學成效的重要標準。在生物教學中發(fā)揮學生的主體作用，就要在傳授學生基礎知識、基本技能的同時，注重增強學生的創(chuàng)新意識，尊重學生的主體地位，突出學生思維的主體性，把加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到教學的全過程，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
二、在生物教學中發(fā)揮學生的主體作用，要把營造和諧教學氛圍作為支撐點
發(fā)揮學生的主體作用需要和諧良好的教學氛圍支撐。和諧良好的教學氛圍不僅表現(xiàn)為課堂上學生發(fā)言積極，互動良好，更主要的是表現(xiàn)為學生心情愉快，思維活躍。筆者認為應該把握好以下三個方面。首先，融洽的師生關系有助于學生主體作用的發(fā)揮。教學過程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過程，師生關系融洽，氣氛活躍，學生就越主動。生物教師除擔任班主任外，平時和學生的交流往往局限在的課堂四十五分鐘里，要拋棄舊有的師生觀念、教育觀念，以平等的身份去和學生做心靈上的朋友，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，形成師生間的良好關系；其次，在課堂教學中，教師要把調(diào)動學生主動學習的積極性作為課堂教學的核心，用真心、下真勁，改變以往課堂教學古板、沉悶的課堂氛圍，引導他們運用多種感官參與學習過程，真正使高中生物課堂“活”起來；再次，引導、鼓勵學生之間的合作互動學習，以有利于學生主體性的發(fā)揮。生物學本身是一門實踐性較強的學科，在教學中，我們應多設置一些實踐性活動，讓學生在活動中進行合作學習，然后在的合作中相互交流，相互討論，相互啟發(fā)。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學生的主體性就得到了充分發(fā)揮。
三、在生物教學中發(fā)揮學生的主體作用，要把激發(fā)學生學習興趣作為著力點
從哲學上講，學習是一種認識活動，需要學習者有想學習、愛學習的學習動力，而興趣則是增加學習動力的“助推器”，對學生來講，對某一學科有無興趣或有多大興趣，產(chǎn)生的學習效果截然不同。發(fā)揮學生的主體作用同樣需要教師在激發(fā)學生濃厚的學習興趣上著力。在教學實踐中，教師要結(jié)合學生的實際情況和講授的內(nèi)容，運用多種形式，采用多種方法，在每個教學環(huán)節(jié)中隨時撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習興趣。生物學教學內(nèi)容是自然界生物的形態(tài)、構(gòu)造、生理和生態(tài)知識，這些都是具體的，離人們的生產(chǎn)生活很近運用直觀手段可讓學生直接感知的，要充分利用這一優(yōu)勢，加強直觀教學，充分利用掛圖、模型等直觀教具，結(jié)合禽流感、甲型流感病毒等有關的社會熱點話題，引起學生的注意，通過觀察獲得知識，培養(yǎng)學習興趣。此外，生物學科內(nèi)容范圍廣、領域?qū)�。生物課堂教學活動中要特別注重貫徹量力性原則。教學內(nèi)容過于淺顯，不能很好地激發(fā)學生失去的進一步的求知欲；相反，教學內(nèi)容過度超綱，太難也會影響學生的學習興趣。因此，教師在教學安排上要遵循“跳一跳，夠得著”的原則，教學內(nèi)容難易適度、內(nèi)容適量，使學生通過積極努力可以克服困難，體驗到成功的喜悅，增強成就感，樹立自信心，有利于增強學習生物學、探究生命奧秘的興趣。
四、在生物教學中發(fā)揮學生的主體作用，要把探索改進教學模式作為突破點
在生物教學中發(fā)揮學生的主體作用，要著眼于不斷提高學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力，積極探索改進教學模式，最大限度調(diào)動每一個學生地積極性，主動參與到教學活動中來。一要引導學生自主學習。教師要當好學生自我發(fā)展的引路人。要根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，積極為學生的學習創(chuàng)造自主學習的情景，營造自主學習的氛圍，讓他們充分體驗勞動的艱辛，以及科學發(fā)現(xiàn)的喜悅，使學生成為自主學習的受益者。要引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內(nèi)容中學習生物，并運用所學的生物知識解決常見的實際問題，把學習過程變成實踐、探究、應用的過程。在這個過程中，學生既動手又動口，既用眼看又用腦想，多種感官參與學習活動。在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習生物學、運用生物學的實踐能力增強了，良好的學習品質(zhì)、濃厚的學習興趣也在這種訓練與學習中逐步形成。二要引導學生相互討論。在學習某一個內(nèi)容時，教師可就該課題的重點、難點內(nèi)容，提出與觀察內(nèi)容有關的一些問題，引導學生相互討論，激發(fā)學生的求知欲。如在講授有絲分裂的內(nèi)容之前，提出兩個問題：人體是由受精卵一個細胞經(jīng)多次細胞分裂等過程發(fā)育而來，那么組成人體的一個體細胞與受精卵這一個細胞相比，染色體數(shù)目有什么變化？細胞怎樣分裂才能保持染色體數(shù)目不變？經(jīng)過與學生討論，最終歸納總結(jié)出能量流動的特點及其規(guī)律；三要引導學生動手實驗。生物學是一門實驗性很強的學科，需要通過實驗來驗證理論知識，也可以通過實驗去發(fā)現(xiàn)知識。通過基本操作訓練，分析和設計實驗訓練，可以提高學生綜合分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。需要注意的是，現(xiàn)在的實驗課不能再是讓學生照本宣科地來被動的完成實驗，而是應該讓學生通過預習，寫出實驗報告，分析每一步可能出現(xiàn)的結(jié)果及原因。而且要向?qū)W生說明真正的科學實驗，有些是難以預測結(jié)果的，甚至有時會產(chǎn)生相反的結(jié)果和結(jié)論，要敢于懷疑、敢于創(chuàng)新。
總之，在生物教學中，只有充分發(fā)揮學生的主體性，才能使學生積極參與到學習過程中去，讓學生主動地學，積極地學，創(chuàng)造地學，才能培養(yǎng)學生多種能力。提高學生的綜合素質(zhì)，以適應社會的發(fā)展。
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