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教師專業(yè)化發(fā)展的價值與實踐訴求
教師專業(yè)化發(fā)展的價值與實踐訴求
應當把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能造就高質量的教育水平。
——聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織《關于教師地位的建議》
摘要：教師的專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)教師專業(yè)化的有效途徑。新課程改革與教育實踐成為教師專業(yè)化成長的沃土，從實踐的角度反思教師專業(yè)化成長的規(guī)律、價值，有利于加快教師的成長、提高教師的專業(yè)化水平。
雖然教師職業(yè)有幾千年的歷史，但教師專業(yè)化問題在２０世紀６０年代以后才凸顯出來：應當把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。我國學者在20世紀90年代提出并研究教師專業(yè)化問題，該問題日趨成為人們關注的焦點。在推進新課改的過程中，作為教育者，提高自身的專業(yè)化水平，不僅是教師提高生命質量的需要，更是教育實踐的合理訴求。
一、探索教師專業(yè)化的有效途徑，提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，有利于培養(yǎng)高素質的教師。
判斷教師專業(yè)化程度的標準有外部和內部兩種。內部標準是指教師實踐水平、教師素質、教師自律性等；外部標準是指教師的自主權和社會地位。人們關注教師專業(yè)化的視點逐漸從關注外部標準向關注內部標準轉化，通過促進教師的專業(yè)發(fā)展，來提高教師的專業(yè)化水平，是一條有效途徑。
在學校層面上，新課程改革對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，幫助教師了解自身專業(yè)成長的過程與規(guī)律，有利于提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。米索把教師發(fā)展的關鍵期分為三類：第一，外在關鍵期：由重大歷史事件引發(fā)的時期，如教育變革；第二，內在關鍵期：教師的專業(yè)發(fā)展的自然演進過程中出現(xiàn)的時期，如教師實習期、初任期；第三，個人關鍵期，如家庭突發(fā)事件、結婚、離婚、子女生病等誘發(fā)的時期，可能導致教師對自己專業(yè)發(fā)展作出新的選擇。我們認為，對教師群體產(chǎn)生整體影響、具有突發(fā)性和偶然性的是第一類關鍵期。面對新課程改革，讓教師樹立教育研究、終身學習、持續(xù)發(fā)展的理念，通過通識培訓、學科培訓提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。
個人方面的自覺性：個人在課改中的收獲……
教師群體的自覺性：群體的描述……
二、有針對地采用多種形式的校本培訓，提高教師實施新課程的能力與水平，是推進課程改革的現(xiàn)實需求。
首先是學校建立健全了教師培訓管理制度、經(jīng)費保障制度、培訓力量（校內外的各種專家、名師、科研人員等組成）整合機制、培訓資源開發(fā)機制、教師培訓考核評估制度等，保證我校的培訓有完備的制度保障。
其次是扎實落實校本培訓的策略、細化培訓措施：
一是集中培訓。重點是解決了教師共性的、普遍的、前沿的、重大問題，豐富教師的理論性知識，生成智慧，變革方法，將學科知識、教育理論與信息技術整合。
二是教研培訓。目的在于提高教師的科研、創(chuàng)新能力。在教學研究中把科研、電教和教師培訓有機結合，培養(yǎng)了教師的研究水平和從教能力。特別關注培養(yǎng)青年教師，激勵中老年教師的教研熱情。全員參與，力求實效。
三是技能培訓。結合上級教育行政部門的比賽等活動，加強教師的教學基本功，尤其是信息技術、英語和應用能力進行培訓，提高了教師終身學習能力和持續(xù)發(fā)展能力。
四是進行骨干教師培訓。旨在培養(yǎng)學科骨干教師，引領學科教學改革。我校參加全國骨干教師培訓，如……等，通過培訓，他們的政治素質與職業(yè)精神、專業(yè)知識與學術水平、教學與科研能力均有大幅度提高，通過在培訓中參與、體驗與感悟，教師的理論性知識和實踐性知識不斷豐富、實踐智慧不斷生成，價值生命得以升華，發(fā)揮培訓的先進性、實踐性和實效性。
三、抓住課程改革的重點進行課例研究，教、學、研同期互動，提高教師的教學研究能力與綜合素質。
課堂教學——課程改革的主陣地，是師生生命交融的重要場域，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。我校以研究課例為載體，增強教學行為的有效性。對于每一課例的教與學，都要組織教師從以下幾個方面進行研究與反思。
一是強化清晰授課的能力。教學有清晰的目標呈現(xiàn)、良好的知識銜接、準確的教學指令與圖表和示范解釋、適切的學生能力訓練、精準的小結與結束語。
二是進行多樣化教學的能力。教師巧妙的吸引學生的注意、通過變化的言行、目光展示熱情的活力、適時變化呈現(xiàn)方式、混合使用獎勵和強化、提問的啟發(fā)性和方式。
三是明確任務導向的技能。課時計劃能反映課程標準的重要特征、能有效地處理各種干擾、消解學生的不當行為、有適合課時內容的良好教學模式、有好的教學成果。
四是引導學生投入學習過程的能力。采用的刺激能誘發(fā)學生的學習行為、在非評價的氛圍中給學生反饋的機會、學生個人或小組活動、有作業(yè)的監(jiān)督與檢查。
五是確保各個層次學生成功率。單元或課時的內容適合學生、教師及時糾正學生的錯誤行為、教學有效刺激的小步子和節(jié)奏的轉換利于學生獲得成功體驗。通過對課堂教學案例的研究和相互學習，反思能力、教師的教學行為的有效性不斷增強。此外，通過實施綜合實踐課程，提高了教師的研究能力和專業(yè)技能。
在課程改革中，我校教師的教育實踐能力、教師專業(yè)能力和教育教學的理念得到發(fā)展，通過各級培訓，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，涌現(xiàn)出一批實踐反思型、自我發(fā)展型、行動研究型等專家型教師，提高了我校教師的專業(yè)化水平，為推進課程改革、促進每位學生的全面發(fā)展和健康成長提供了堅實的智力和人才保障。
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