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高職英語(yǔ)閱讀課堂形成性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)一體化研究
高職英語(yǔ)閱讀課堂形成性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)一體化研究
《考試周刊》 2009年第35期 字?jǐn)?shù)：3423
摘要: 本文結(jié)合建構(gòu)主義和現(xiàn)代閱讀理論,從閱讀課堂的教學(xué)模式出發(fā),探究了將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于高職英語(yǔ)閱讀課堂,可調(diào)控教師和學(xué)生的各自活動(dòng),在共同完成教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,找到自主學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合點(diǎn),提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ)閱讀課堂形成性評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)一體化
一、研究背景
近年來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展。作為高職教育的重要內(nèi)容之一,英語(yǔ)教育受到了前所未有的關(guān)注。培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的需要。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自我決定、監(jiān)控、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程。然而,目前高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏自主性等問(wèn)題,長(zhǎng)此以往,勢(shì)必不利于他們英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。研究者認(rèn)為,“學(xué)習(xí)者自主性并不是一開(kāi)始就有的,而是可以通過(guò)培養(yǎng)形成的”。[1]因此,教師和課堂對(duì)學(xué)生者自主性培養(yǎng)和強(qiáng)化將發(fā)揮重要作用,其有效手段之一就是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)最頻繁的一種評(píng)價(jià)方式,即形成性評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià),最早是由Michael Schriven于1967年提出,先后由不少學(xué)者對(duì)此提出論述并被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià),學(xué)生只是作為被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象,而教師是絕對(duì)的評(píng)價(jià)者,且評(píng)價(jià)形式單一,主要以末考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。形成性評(píng)價(jià)通常在一種開(kāi)放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行,并能全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息,有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本性提高,理應(yīng)成為正常教學(xué)的有機(jī)部分�！皩W(xué)生們必須在自己的評(píng)價(jià)中積極主動(dòng),并且按照他們對(duì)怎樣才是學(xué)得更好的理解去構(gòu)想他們自己的學(xué)習(xí)”。[2]
二、理論基礎(chǔ)
1.建構(gòu)主義
在教育心理學(xué)中正在發(fā)生著一場(chǎng)革命,人們對(duì)它叫法不一,但更多地把它稱為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。不同于“以教師、以講授為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體性作用和學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義的建構(gòu),因?yàn)樗J(rèn)為“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得”。[3]外語(yǔ)教學(xué)同其它任何學(xué)科的教學(xué)一樣,教師必須堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)承擔(dān)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者等角色,積極利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
在建構(gòu)主義框架里,“知識(shí)的建構(gòu)”是一動(dòng)態(tài)過(guò)程,因此教育工作者必須注意有效評(píng)價(jià)跟教學(xué)的整合,應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單純地對(duì)結(jié)果的考核,而必須堅(jiān)持以真實(shí)任務(wù)為評(píng)價(jià)內(nèi)容,努力使教育更加關(guān)注真實(shí)任務(wù)的解決;以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與知識(shí)的建構(gòu)。
2.現(xiàn)代閱讀論
現(xiàn)代閱讀論認(rèn)為,閱讀是人類特有的、復(fù)雜的心理語(yǔ)言過(guò)程,是讀者智力(思維)和知識(shí)(語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí))對(duì)文字意義的消化加工過(guò)程,是書(shū)面信息與讀者大腦已有知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,閱讀環(huán)境和讀者相互作用,不斷推進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。[4]通過(guò)閱讀載于文本的文字,讀者進(jìn)行意義建構(gòu),然后通過(guò)表達(dá)或與他人溝通,不斷刷新理解,豐富內(nèi)涵。由此,在現(xiàn)代高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,從他們的現(xiàn)實(shí)世界出發(fā),關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程,以學(xué)生的理解與接受為主體,將解讀的創(chuàng)新權(quán)歸還給學(xué)生,從而提高學(xué)生的認(rèn)知理解和創(chuàng)新能力。
三、形成性評(píng)價(jià)和英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)一體化的教學(xué)模式
1.形成性評(píng)價(jià)和英語(yǔ)閱讀課堂自主學(xué)習(xí)的必要性
作為高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,閱讀課堂起著舉足輕重的作用�！伴喿x是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí),提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的主要途徑”。[5]然而,目前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,即,教學(xué)的重心往往放在詞匯和句法兩個(gè)低級(jí)層面,整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)以教師孤立地講解生詞、短語(yǔ)、句型為主并輔以大量的練習(xí)。這完全忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言,不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和健全人格的發(fā)展。與普通大學(xué)生相比,高職生普遍基礎(chǔ)差,自學(xué)能力弱,這就更要求教師能在閱讀課堂上進(jìn)行正確引導(dǎo)和恰當(dāng)評(píng)價(jià),逐漸培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合高職生的特點(diǎn)和英語(yǔ)素質(zhì)教育目標(biāo),筆者以為,高職英語(yǔ)閱讀課堂的自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括:第一,學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)過(guò)程中,能自覺(jué)使用詞典、網(wǎng)絡(luò)等工具,進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后作業(yè);第二,學(xué)生能獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)材料、針對(duì)不同類型文章使用不同閱讀技巧,并尋找、獲取、處理和傳達(dá)信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;第三,用英語(yǔ)進(jìn)行個(gè)體思維和表達(dá)或是與參與小組合作、建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系等學(xué)習(xí)能力及探究、施行評(píng)價(jià)的能力;第四,對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非認(rèn)知因素進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的能力。
當(dāng)然,高職英語(yǔ)閱讀課堂提倡“自主學(xué)習(xí)”并非任由學(xué)生為所欲為,不聽(tīng)從教師的講解和引導(dǎo);相反,從培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)入手,教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀,創(chuàng)設(shè)情景鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn),設(shè)計(jì)“意義”活動(dòng)使學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)人理解,并及時(shí)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)制訂閱讀課自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);同時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性或任務(wù)型學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià),并能作為期末考核的重要參考。
2.形成性評(píng)價(jià)在自主英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用
形成性評(píng)價(jià)滲透于閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)在由一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)生主體活動(dòng)中,并用教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣。本文從閱讀課堂教學(xué)模式來(lái)探索在不同環(huán)節(jié)中如何實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)的一體化。
由此看出,在英語(yǔ)閱讀中,形成性評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生更積極、主動(dòng)、自主、有效地投入課文學(xué)習(xí),通過(guò)一系列體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式促進(jìn)其語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)方式等方面的變革,加強(qiáng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感、自我效能感、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我反思等,并能與教師、與同學(xué)的互動(dòng)中,重新認(rèn)識(shí)自我,發(fā)現(xiàn)和完善自己。同時(shí),形成性評(píng)價(jià)也為教師提供教學(xué)反饋信息,以便于教師反思和調(diào)整教學(xué)行為,不斷提高教育教學(xué)水平。
四、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)自主閱讀習(xí)慣的形成并非一朝一夕就能形成。對(duì)學(xué)習(xí)自主意識(shí)較弱的高職生而言,教師更應(yīng)從課堂的點(diǎn)滴做起,不斷培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)閱讀課堂上,教師始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,努力營(yíng)造一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合理有效使用形成性評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在每一節(jié)課上都能感受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。同時(shí),課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限,教師可結(jié)合學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況,借助建立學(xué)生檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、QQ聊天、E-mail交流等手段,適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),鼓勵(lì)其不斷改善學(xué)習(xí)習(xí)慣,追求更大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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[3]趙玉娟.淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代文學(xué)·理論學(xué)術(shù)版,2008,(2).
[4]趙云麗,盧少雯.斯坦利·費(fèi)什讀者論下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào),2008.8.
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