語(yǔ)文教師在質(zhì)疑教學(xué)中的主導(dǎo)作用

語(yǔ)文教師在質(zhì)疑教學(xué)中的主導(dǎo)作用
三亞市梅山中學(xué) 黎元福

質(zhì)疑教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展思維能力的語(yǔ)文素質(zhì)教育，是切合語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)方法。質(zhì)疑教學(xué)已取得許多成功經(jīng)驗(yàn)，在新課程背景下，怎樣在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展提高，是我們?yōu)橹�努力的。兩年的質(zhì)疑教學(xué)實(shí)踐告訴我，以下三個(gè)方面是值得我們注意的。
一、真正擺正教師的主導(dǎo)位置
語(yǔ)文教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這一特點(diǎn)在質(zhì)疑教學(xué)中十分鮮明。熟讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，參與討論分析問(wèn)題，查閱資料解決問(wèn)題等，都是學(xué)生主體在活動(dòng)；啟發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)釋疑，是老師的主導(dǎo)作用。這一點(diǎn)我們都很明確，但是在實(shí)踐中常出現(xiàn)違背現(xiàn)象。比如，在學(xué)生的質(zhì)疑積極還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，就急于以設(shè)疑代替學(xué)生質(zhì)疑；在學(xué)生的釋放能力還沒(méi)有充分展示時(shí)，就匆匆以補(bǔ)充、歸納、總結(jié)代替學(xué)生思維。也許是為了“提高效率”，迫于完成教學(xué)進(jìn)度的原因吧！這實(shí)際上是在喧賓奪主、越俎代皰，學(xué)生的質(zhì)疑、釋放成了一種點(diǎn)綴。因此，讓學(xué)生自?shī)^其力，自致其知實(shí)乃是質(zhì)疑教學(xué)的首要任務(wù)。
二、努力提高主導(dǎo)水平
學(xué)生喜歡思維的形象性、生動(dòng)性、趣味性，不愿作抽象思維，有時(shí)加上思維的惰性、對(duì)教師的依賴性，給質(zhì)疑教學(xué)帶來(lái)了困難。所以教師要化抽象為形象，變惰性為積極性，既發(fā)展形象思維能力，又培養(yǎng)抽象思維能力。我覺(jué)得可采用以下四種辦法：
1、豐富質(zhì)疑形式。我采用過(guò)“學(xué)習(xí)明星記者問(wèn)”、“小組擂臺(tái)賽”、“請(qǐng)你的朋友幫一把”的辦法引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好勝心、競(jìng)勝性。實(shí)踐下來(lái)，這些辦法能創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，營(yíng)造活躍的氣氛，學(xué)生的參與性強(qiáng)，積極性高。
2、靈活掌握質(zhì)疑方向。讀七年級(jí)一篇課文，可以要求學(xué)生就課文的任何問(wèn)題質(zhì)疑，無(wú)論是字、詞、句、篇，還是語(yǔ)、修、邏、文，都可以“不著邊際”的發(fā)問(wèn)。各人閱讀的角度不同，欣賞的內(nèi)容不同，需求范圍不同，他們質(zhì)疑的內(nèi)容不同，不要局限他們的思維空間，敢于打破單一的質(zhì)疑方向。實(shí)踐證明，相機(jī)而動(dòng)的方法比刻板要求序列訓(xùn)練的方法更符合教學(xué)實(shí)際，更能受學(xué)生歡迎。
3、幫助學(xué)生質(zhì)疑成功。教學(xué)中，學(xué)生常有詞不達(dá)意的發(fā)問(wèn)和意見(jiàn)，教師可幫助他完善表述或鼓勵(lì)他再想一想；對(duì)有質(zhì)量的發(fā)問(wèn)和意見(jiàn)，要大加贊賞；對(duì)沒(méi)有意見(jiàn)的發(fā)問(wèn)和意見(jiàn)，不要置之不理，要善于引導(dǎo)。例，在學(xué)生在學(xué)《桃花源記》一課時(shí)質(zhì)疑：“桃花源經(jīng)歷幾百年，里面的人不都是近親嗎？”此問(wèn)引起哄堂大笑，當(dāng)即有人說(shuō)：“無(wú)聊�！蔽艺f(shuō)：“他的思考很奇特，你們認(rèn)為有沒(méi)有道理？”熱烈討論中，有一種意見(jiàn)得到大家認(rèn)可：“近親是很有可能的，說(shuō)明桃花源在現(xiàn)實(shí)中是不存在的，是作者不切實(shí)際的幻想�！蔽铱隙�了大家的發(fā)言，風(fēng)趣地對(duì)發(fā)問(wèn)的同學(xué)說(shuō)：“你的優(yōu)生知識(shí)比陶淵明強(qiáng)。”又一陣大笑，笑聲中，發(fā)問(wèn)者反倒感到了成功。
4、捕捉分歧，激發(fā)思維。學(xué)生認(rèn)識(shí)有差異，分歧是不可避免的。敏銳地地這些分歧，引發(fā)爭(zhēng)論，讓學(xué)生去分析、比較、判斷，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生釋疑中常有幾種不同意見(jiàn)，教師輕易不作裁判，鼓勵(lì)學(xué)生自尋答案，逐漸擺脫對(duì)老師的依賴，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。實(shí)在無(wú)力釋疑時(shí)，教師不能一味等待，可適當(dāng)點(diǎn)撥，或提供材料，或讓他們查閱材料第二天再作解答，這答案比老師給予的答案要印象深刻得多。教師相信學(xué)生的能力，努力挖掘他們的潛能。
三、把握模糊和清晰
人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)模糊到清晰的過(guò)程。教學(xué)中有些問(wèn)題在學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)不到的情況下，不如模糊些好。教《故鄉(xiāng)》一課，曾把《教參》內(nèi)容傳授給學(xué)生：“年青時(shí)的楊二嫂，涂脂沫粉，憑姿色招攬生意，作者對(duì)此是批判的�！庇袑W(xué)生質(zhì)疑：“愛(ài)美之心人皆有之，年青時(shí)的楊二嫂愛(ài)打扮不能算錯(cuò)�，F(xiàn)在商場(chǎng)里的女服務(wù)員不是也打扮入時(shí)招待顧客嗎？”學(xué)生用現(xiàn)代眼光看待當(dāng)時(shí)現(xiàn)象，不足為怪。我讓大家討論，結(jié)果普遍認(rèn)為這種看法是正確的。我想，如果大講時(shí)代背景，分析年青楊二嫂的心態(tài)，分析世人的心態(tài)，分析“我”的心態(tài)，分析作者的態(tài)度，一非易事，二無(wú)必要。所以我說(shuō)：“你們有自己的看法很好，楊二嫂從年青的豆腐西施到令人鄙夷的‘圓規(guī)’，正是黑暗社會(huì)扭曲而成，是作者重點(diǎn)批判的�！�
反思以往教學(xué)，我們常在學(xué)生思維層次達(dá)不到的情況下強(qiáng)行輸入，這浪費(fèi)了師生多少精力和時(shí)光��！所以得糊涂處且糊涂，隨著思想的成熟和認(rèn)知水平的提高，學(xué)生自會(huì)清晰起來(lái)，這是毋庸置疑的。當(dāng)然，啟發(fā)學(xué)生思維向深層次發(fā)展，是質(zhì)疑教學(xué)的任務(wù)，不能淺嘗輒止或蜻蜓點(diǎn)水。關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際把握清晰與模糊的尺度，要正規(guī)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實(shí)。
總之，質(zhì)疑教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、敏捷思維能力、能方善辯的交際能力的一種高層次教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的高要求。教師只有更深入的鉆研教材，提高主導(dǎo)水平，才能在學(xué)生思維如沸水一樣翻騰時(shí)，駕輕就熟，左右逢源。

2010年1月3日

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