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小學(xué)語文說課格式
小學(xué)語文說課格式
一、什么是說課?
“說課”是一種新興的教研形式,指執(zhí)教者在特定的場合,在精心備課的基礎(chǔ)上,面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),然后由聽者評議,說者答辯,相互切磋,從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說課也可以說是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說課不僅要說清“怎樣教”,而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng),增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng),現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。
二、“說課”的基本內(nèi)容
說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋,從而證明自己的備課是有序的,而不是盲目的;是理性的而不是感性的。因此,說課的內(nèi)容一般包括四個(gè)方面:
1、說教材(即分析教材)
(1)說本課題或本章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和年級的教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用。如:語文出版社的第一冊語文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書》,為什么把這篇文章放在開始,作者是有用意的。因?yàn)檫@篇文章生動(dòng)地回憶了作者幼時(shí)少時(shí)讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗(yàn),而學(xué)習(xí)語文最重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生掌握好的閱讀方法。所以它在教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用就是在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“讀書好,多讀書,讀好書”的道理,從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,開闊視野,豐厚文學(xué)素養(yǎng)。
(2)說本節(jié)課或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有三點(diǎn):一是依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定,二是教材內(nèi)容的要求,三是教學(xué)對象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起通盤考慮,來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。另外,教學(xué)目標(biāo)要全面。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層面:知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)。根據(jù)這三維并重的教學(xué)理念,我確定《空城記》這篇小說的教學(xué)目標(biāo)是:
1、知識目標(biāo):
了解小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會(huì)生活的。
B、學(xué)會(huì)通過特定環(huán)境中人物的語言、動(dòng)作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。
2、能力目標(biāo):
激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀中外古今的小說佳作。
改寫并表演小話劇,培養(yǎng)學(xué)生想象和寫作能力。
3、情感價(jià)值目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,對人物作出自己的評價(jià)。
(3)說本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標(biāo)的理念是“為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”確立 重點(diǎn)難點(diǎn)要做到兩看:一看教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)目標(biāo)確立重點(diǎn)、難點(diǎn)。二看學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,確立重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要分析學(xué)生學(xué)生原有的基礎(chǔ),知識層次,心理特征、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難,發(fā)展方向等,有針對性的,決不可盲目地求全求高。
《空城計(jì)》重點(diǎn):通過分析課文扣人心弦的情節(jié),掌握刻畫人物形象的特點(diǎn)。
難點(diǎn):掌握閱讀小說的方法、以及細(xì)節(jié)描寫。
突破難點(diǎn)的方法是:合作探究,師生互動(dòng),表演課本劇。
2、說教法(三部曲)
(1)選用什么樣的教學(xué)方法
(2)使用什么樣的教學(xué)手段(即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段,在說課過程中,可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。
(3)選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)
無論是你借鑒的方法還是你正在探索實(shí)踐的方法,一要介紹這種方法的操作過程,二要介紹這種方法的理論依據(jù)。比如:我所采用的五步教學(xué)法的理論根據(jù)是教學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,達(dá)到像葉圣陶先生講的那樣“教是為了不教”新課標(biāo)要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來,作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者、培養(yǎng)者,課堂上教師不是主角,學(xué)生是主體,要充分挖掘?qū)W生的潛力,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
但無路無論選擇何種教學(xué)方法,關(guān)鍵在于教師對教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握,無論采用什么樣的方法,都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。
3、說學(xué)法
說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上,要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。特別在當(dāng)今的新課程改革中,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與,樂于研究,交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,是本次新課程改革的重中之重,這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。說學(xué)法,要注重對某方法指導(dǎo)過程的闡述,如說明教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì),學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中,養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。
4、說程序
即說出教學(xué)過程的整體安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析,教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo),又表現(xiàn)為可具體操作的程序:①引進(jìn)課題——(創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課)——看選擇的內(nèi)容能否讓學(xué)生進(jìn)入新的課堂情景,二看提出的問題是否服務(wù)于課堂重點(diǎn),能否牽動(dòng)全體學(xué)生的心——②講授新課(根據(jù)學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn),難點(diǎn),形成授課的結(jié)構(gòu)思路)——③課堂練習(xí)——(根據(jù)教材知識點(diǎn)的示例,形成靈活多變的訓(xùn)練)——④內(nèi)容小結(jié)(強(qiáng)化知識重點(diǎn)、概念)——⑤布置作業(yè)——⑥板書設(shè)計(jì)。
我在教學(xué)過程的流程是:導(dǎo)語激趣——走近作者——走進(jìn)文本——自主學(xué)習(xí)——合作探究——師生互動(dòng)——?dú)w納小結(jié)——達(dá)標(biāo)反饋——拓展延伸——布置作業(yè)。
探索的教法是自主學(xué)習(xí)——合作探究——師生互動(dòng)——?dú)w納小結(jié)——達(dá)標(biāo)反饋“五步教學(xué)法”
每一個(gè)步驟又有具體的教學(xué)設(shè)計(jì),并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施,要說清楚教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟,說清楚師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù),說清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖,說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。
二、“說課”的基本原則
按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論,成功的說課必須遵循如下幾條原則:
1、說理精辟,突出理論性 說課不是宣講教案,不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理,在于說清“為什么這樣教”。
2、客觀真實(shí),具有可操作性 說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)、科學(xué)合理,不能故弄玄虛,生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的,為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法,也要如實(shí)地說出來,以引起聽者的思考,通過相互切磋,形成共識,進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的,說課中的一招一式,每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性,如果說課僅僅是為說課而說,不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí),那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”,流于形式。
3、不拘形式,富有靈活性 說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行,也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開;可以同時(shí)說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序的全部內(nèi)容,也可以只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容,還可以只說某一概念的如何引出,或某一規(guī)律的如何得出,或某個(gè)技能的如何使用等等。要做到說主不說次,說大不說小,說精不說粗,說難不說易;要堅(jiān)持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則,防止教條式的傾向。同時(shí),在說課中要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色,展示自己的教學(xué)特長。
三、走出誤區(qū),正確“說課”
誤區(qū)之一:分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說課過程中一直口若懸河,激動(dòng)萬分地給大家“上課”。講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生,可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課,二者在對象、場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡,“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,如此設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么、預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工過程的本身。
必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來,使這些隱性的東西外現(xiàn)(隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維)。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。簡單地說,它不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。
誤區(qū)之二:說教法學(xué)法太過籠統(tǒng)
“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),有些教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式……教學(xué)法,學(xué)生運(yùn)用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生,怎樣操作,卻不見下文,或者把“學(xué)法指導(dǎo)”理解為:解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練等,這都是不正確的。
所以,說課要注重科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性。做到教材分析正確、透徹;學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確,符合實(shí)際;教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際;教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能,可操作性強(qiáng)。同時(shí),還要樹立創(chuàng)新的意識和勇氣,說出新的思路和方法,使聽者有所啟示和收益。
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