- 相關(guān)推薦
在成長中享受班主任特有的幸福
在成長中享受班主任特有的幸福
山東壽光世紀(jì)學(xué)校 鄭立平
在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，“與學(xué)生共同成長”，已經(jīng)成為時(shí)代賦予教師的一種責(zé)任和使命。因?yàn)橹苯用鎸ι鷦?dòng)活潑、日新月異的孩子，承擔(dān)著更多的教育職責(zé)和教育任務(wù)，所以，“成長”對于班主任而言尤為重要。它更多地體現(xiàn)在生命和生活閱歷的豐富、教育和教學(xué)素養(yǎng)的改善、育人實(shí)踐智慧和能力的提高。真切體驗(yàn)、品味這種在生命質(zhì)量上的提升，無疑是一種發(fā)自內(nèi)心的快樂與幸福。
——改變自己的“行走”方式，品嘗思考的樂趣，體味“管理”的魅力與充實(shí)。在許多人的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。誠然，誰都不會(huì)否認(rèn)班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正在產(chǎn)生于此。跟跑操、搞衛(wèi)生、填表格、看紀(jì)律、查晚睡……從早到晚跟著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至于把這個(gè)本來以做思想工作、精神關(guān)懷為主要任務(wù)的職業(yè)，變成了應(yīng)付沒完沒了的事務(wù)、靠體力打拼的舞臺(tái)。許多班主任，他從不或很少在工作之前想一想：這項(xiàng)工作應(yīng)該怎么做？重點(diǎn)是什么？困難在哪里？怎么做才更好？……只一味地，領(lǐng)導(dǎo)布置什么他做什么，別人檢查什么他抓什么，儼然成了上級命令的傳聲筒、學(xué)校任務(wù)的搬運(yùn)工。這種被動(dòng)的“忙”讓我們忘記了思考，這種機(jī)械的“忙”使我們倦怠、麻木。我們的許多班主任，就是這樣逐漸忘記了自己是一個(gè)以知識(shí)，以思想，以頭腦生活的人，他們感到身心疲憊的原因正是因?yàn)橹幌肴ァ肮堋�，只�?huì)去管，實(shí)實(shí)在在地做了一個(gè)整天忙忙碌碌的體力勞動(dòng)者。偶爾體驗(yàn)的只是完成任務(wù)的放松，而很少享受一個(gè)思考者的樂趣，更談不上專業(yè)發(fā)展的幸福。
在我看來，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因?yàn)榘嗉壒芾淼乃囆g(shù)，更多的體現(xiàn)在調(diào)整、謀劃、經(jīng)營。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志。“管”就是要求、規(guī)范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導(dǎo)、完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵(lì)、喚醒、鼓舞。同時(shí)，“理”還包括協(xié)調(diào)、理順和理性的意思。協(xié)調(diào)，是指把不合適的工作制度、措施、方法等要及時(shí)調(diào)整，而合適的，則要繼續(xù)推廣、繼續(xù)深化、發(fā)揚(yáng)廣大；理順指的是理順?biāo)枷�，理順情緒，理順關(guān)系，理順?biāo)悸�；理性，就是要有科學(xué)意識(shí)，按教育規(guī)律辦事，班主任無論對待工作中的什么事都要有適度的分寸、科學(xué)的思維。“管”的側(cè)重點(diǎn)在依靠權(quán)威推動(dòng)別人，而“理”的側(cè)重點(diǎn)在依靠思考改變自己�！肮堋斌w現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機(jī)融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂趣。
再說得通俗明白一些，這里的“理”就是思考，就是有目的的學(xué)習(xí)，就是有深度的寫作，就是有計(jì)劃的創(chuàng)新。其實(shí)，學(xué)習(xí)、寫作和創(chuàng)新等都是思考的不同外顯形式。實(shí)踐的困惑、學(xué)習(xí)的感悟、成長的足跡、方法的創(chuàng)新、措施的完善等等，都需要我們梳理、反思、嘗試、完善、創(chuàng)新�！肮堋�，好比是低頭苦走，而“理”就是抬頭看路。古代“三省”、近代“四問”、現(xiàn)在“用思考改變教師的行走方式”，其實(shí)都在強(qiáng)調(diào)“理”的價(jià)值�！靶谐捎谒�?xì)в陔S”，一個(gè)真正的教育者永遠(yuǎn)也不可能只通過“管”而走向成功！所謂的名師、名家，無不都是通過 “理”走出來的！無論看魏書生的《班主任工作漫談》，還是看李希貴的《為了教育自由的呼吸》，還是其他教師的教育隨筆，有時(shí)你會(huì)突然感覺：很多做法我也用過呀！是的，他的許多辦法我們確實(shí)做過，也很有可能比他做得還好，但我們只是做了，人家魏書生老師不僅做了，而且總結(jié)了，思考了，提升了。這一“理”可不得了，理出了高明，理出了水平；當(dāng)然也理出了樂趣和激情！
在19年的教育生涯中，我當(dāng)了19年班主任，即使在長期擔(dān)任學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)候，也依然兼任。如果問：你是為了什么？我會(huì)誠實(shí)地回答：我不是為了校長和學(xué)校，也不全是為了學(xué)生和家長，而是為了我自己，為了我自己活得充實(shí)，為了讓我身體最重要的器官——大腦始終處于積極的運(yùn)動(dòng)之中，為了能從學(xué)生那兒獲得思考、寫作、創(chuàng)新的快樂和靈感。每一個(gè)新班都各有特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都與眾不同，他們總給我新鮮、驚喜，吸引我想盡辦法走進(jìn)他們心里，試圖解開他們心中的秘密,我小心翼翼地呵護(hù)著這些心靈的露珠。雖然也有過不少失誤，走過不少波折；但我從不失望，從不寂寞。在多年堅(jiān)持讀書、反思、寫作的磨練中，我逐漸學(xué)會(huì)了冷靜思考、勇于嘗試，我逐漸改正著暴躁、武斷、盲目、機(jī)械等缺點(diǎn)和不足，不僅班級管理能力大大提高，而且理論素養(yǎng)也有些提升，已經(jīng)有三部著作問世、四五十萬字的教育文章被《人民教育》、《中國教育報(bào)》、《中國教師報(bào)》等國家各級報(bào)刊發(fā)表，不少被眾多媒體轉(zhuǎn)載，產(chǎn)生了廣泛影響。如《班級管理金點(diǎn)子》等還被中國人大報(bào)刊資料中心《中小學(xué)學(xué)校管理》轉(zhuǎn)載，列入全國骨干班主任培訓(xùn)教材。
追求“管”與“理”和諧的良好習(xí)慣，促使我不斷成熟。現(xiàn)在，每做一件事情前，我都會(huì)比較認(rèn)真地分析、籌劃，力爭做得有目標(biāo)、有計(jì)劃、有條理、有效益；每處理一個(gè)學(xué)生問題，我都會(huì)盡可能地深入了解，把握學(xué)生的愛好、特長、家庭情況、個(gè)性心理等，然后再?zèng)Q定下一步行動(dòng)，力求把愛和教育的智慧在每個(gè)細(xì)節(jié)中滲透。當(dāng)有學(xué)生明顯違紀(jì)要批評時(shí)，我盡可能遵循“緩一緩，選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)；避一避，注意保護(hù)其自尊和隱私；繞一繞，正面沖突不可要,旁敲側(cè)擊效果好；冷一冷，沖動(dòng)往往亂方寸，心平氣和情誼真。”的原則和方法，給受批評的學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些等待，一些幫助。
心理學(xué)家曾做過這樣的小游戲：他們給出一個(gè)詞“老鼠”，讓測試者跟著連續(xù)說10遍。然后，會(huì)詢問一個(gè)問題，讓測試者做出回答。于是，大家就開始重復(fù)說“老鼠”。心理學(xué)家突然問：貓最怕什么？結(jié)果，絕大多數(shù)人異口同聲：老鼠。大家先是一愣，繼而為自己的愚蠢回答哄堂大笑。這個(gè)問題很難嗎？不難，而且非常簡單。那么，既然很簡單，為什么多數(shù)人還會(huì)回答錯(cuò)誤呢？這就是思維定勢在作怪。假如，聽到問題后，我們能先用哪怕半秒鐘的時(shí)間思考，還會(huì)犯如此低級的錯(cuò)誤嗎？我想，不可能。實(shí)際上，在日常工作中也是如此。很多時(shí)候，我們都知道應(yīng)該怎么做，比如要平等地尊重學(xué)生，要耐心地傾聽學(xué)生心聲等等，但是一旦遇到事情時(shí)，我們往往不經(jīng)思考、先入為主、急于處理，結(jié)果大都還是在激動(dòng)情緒和思維定勢的控制下，用了老眼光、老辦法、老思路。
以前，我也經(jīng)常出現(xiàn)類似問題。上課前，總想進(jìn)入教室一定要給學(xué)生一個(gè)燦爛的笑臉，遇到學(xué)生偶然的違紀(jì)調(diào)皮一定要耐心處理，但卻經(jīng)常控制不住自己的情緒，動(dòng)輒火冒三丈、急風(fēng)暴雨。后來，在與學(xué)生的一次書信交流中，有幾個(gè)孩子都說“老師，你那天嚇?biāo)牢覀兝�！我們多么希望看到你的笑臉呀，看到你微笑著，我們心里就快樂�！睂W(xué)生們充滿期待和信任的話語，既讓我感動(dòng)，又讓我羞愧�？稍鯓硬拍芗皶r(shí)控制自己的情緒呢？經(jīng)過一番認(rèn)真思考后，我想到了一個(gè)妙招——“表情監(jiān)督員”。于是，我精心挑選了位于前排的兩個(gè)聰明靈活的學(xué)生，來擔(dān)任這一特殊的角色。我叮囑她們：在課堂或集會(huì)中，看到老師情緒激動(dòng)時(shí)，就趕緊偷偷地?fù)u手示意；如果老師沒有發(fā)現(xiàn)，就再站起來，假裝詢問問題，及時(shí)用語言、眼色或手勢等提醒老師注意。在這兩名“表情監(jiān)督員”的有效幫助下，我比較好地把握住了自己的情緒，課堂上始終洋溢著對學(xué)生的關(guān)愛和輕松的笑容。兩周的實(shí)驗(yàn)，使我初嘗到這一措施的好處。從此，“表情監(jiān)督員”就成了我的班級中特有的崗位。2004年，在一次學(xué)生問卷調(diào)查中，有很多學(xué)生都提出了一個(gè)相同的問題：“老師，你怎么整天笑？”。其實(shí)，在這笑容的背后，得益于我給自己設(shè)立的兩個(gè)“表情監(jiān)督員”。老師真誠的笑容，孩子們自信的笑臉，構(gòu)成了班級一幅溫馨的畫面。
一個(gè)想立志成材的教師，一定要養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。華東師大葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！卑嘀魅螌I(yè)化成長更是如此，貴在學(xué)習(xí)、難在實(shí)踐、重在反思。許多優(yōu)秀班主任善于根據(jù)文化、自然等資源優(yōu)勢和本班學(xué)生特點(diǎn)，開展創(chuàng)新性班級活動(dòng)，走科研班本化之路。這種實(shí)踐，不是隨意的、短時(shí)的、無序的，而是以班主任認(rèn)真思考和研究為前提的有目標(biāo)導(dǎo)向性、計(jì)劃性、高質(zhì)量的班級教育教學(xué)活動(dòng)，對班主任成長的速度和程度也有著極大的影響作用。它可以豐富和深化教育管理內(nèi)容，開闊教師視野；可以鍛煉和提高教師的理論綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)班級管理和創(chuàng)新的科學(xué)性；還可以促使我們主動(dòng)地吸收他人的先進(jìn)研究成果，優(yōu)化教育教育教學(xué)和班級管理方法與措施�！白尳處煶蔀檠芯空摺钡暮袈曇押傲巳舾赡�；今天，我們還要倡導(dǎo)：讓班主任成為優(yōu)秀的研究者，讓班主任在研究實(shí)踐中不斷成長！
現(xiàn)在一談班主任工作，很多人往往就說到一個(gè)字：忙�？墒�，大家卻沒有注意到我們?yōu)槭裁疵�？這種盲目的機(jī)械的“忙”會(huì)導(dǎo)致什么后果？你看，它的左邊是心，右邊是亡，連起來就是心亡。心都死了，還有什么樂趣？其實(shí)，我們常說的“心”，就是用來“思考”的。我們也常說，忙糊涂了。為什么糊涂？就是懶于思考，缺乏有序地、深入地思考。我們很多班主任根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪兒去，怎么去。茫茫然、昏昏然，身體在疲憊，思維在困頓，心靈在麻木，目標(biāo)在消失。于是，就產(chǎn)生了一種很怪的現(xiàn)象：許多人剛過40，或者剛評上什么高級，就開始盼望著，盼望著，盼望著什么呢？退休！這真是一種悲哀。在生活、衛(wèi)生、醫(yī)療條件如此先進(jìn)的今天，40歲，正好是人生大致走到剛剛一半。在其他行業(yè)，40歲的人，有干勁、有經(jīng)驗(yàn)、有魄力、有思路、有人脈……可以說，是人生最鼎盛的時(shí)期。盲目、消極，表面看是性格上的弱點(diǎn)，實(shí)際上是思維的缺陷。只要我們擁有思考的勇氣，擁有創(chuàng)新的決心，即使40歲的人，也完全可以擁有18歲的心；歲月只能使我們的容顏?zhàn)兝�，可激情卻讓我們的是生命永遠(yuǎn)年輕。
許多名師成長的經(jīng)驗(yàn)證明，以現(xiàn)代教育思想為基礎(chǔ)，對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑，評價(jià)自己教育的有效性，進(jìn)而不斷自我完善、自我建構(gòu)，是班主任專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑。這種思考，可以以時(shí)間為序，來思索每天、每周乃至每月、每學(xué)期的工作；可以以空間為序，來思索安排班級管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共區(qū)域等等；可以以項(xiàng)目為序，來思索班級學(xué)生的思想、行為、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、衛(wèi)生等等常規(guī)工作；也可以以案例為序，來思考借鑒其他優(yōu)秀班主任工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以及成果；還可以以人格魅力和自身素質(zhì)為線索來思考、反思工作得失，提高工作水準(zhǔn)。孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而班級管理的過程實(shí)際就是一個(gè)不斷完善的學(xué)習(xí)過程，我們班主任必須學(xué)會(huì)思考，必須勤于思考，否則就無法真正走入工作，也無法從工作中獲得快樂。
我是帶著夢踏上講臺(tái)的，慶幸的是“思考的樂趣”讓那夢想在近20年的平凡生活中依然燃燒�；蛟S別人很難理解我對班主任的這種傻傻的"自得其樂",但我正是在不斷地接近它,喜歡它,琢磨它,欣賞它的過程中品嘗著我的歡樂,感受著我的成長。如果說我是一個(gè)追夢者，那么“思考”就是我終身的伴侶，它使我的班主任工作既有星空，又腳踏大地。
——改變自己的管理模式，超越日常繁雜的事務(wù)，讓工作洋溢著創(chuàng)新的活力。班主任工作確實(shí)很累，可如果我們細(xì)心分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)紛繁雜亂的工作其實(shí)不外乎這么三類：
第一類是事務(wù)性工作，就是班級的日常事務(wù)，主要指一些常規(guī)性的工作和突發(fā)性事件處理，如衛(wèi)生、跟操、紀(jì)律、各種評比、考試安排以及學(xué)生突然生病或受傷等等。這類工作雖然都是一項(xiàng)項(xiàng)、一件件看得著、摸得著的工作，但基本圍繞班級管理的內(nèi)部因素，目的無非是維持班級的正常秩序，使班級這個(gè)封閉的系統(tǒng)按照我們的指揮而運(yùn)轉(zhuǎn)，所以它們的性質(zhì)也是封閉的、單向性的。
第二類是協(xié)調(diào)性工作，是指為拓展班級教育空間的諸如家校溝通、師生合作、同事配合等工作。這類工作很明顯是一些是打開班級這個(gè)系統(tǒng)與外界信息溝通的開放性措施、方法和具體活動(dòng)，它發(fā)揮著利用多種途徑、協(xié)調(diào)多方力量和資源，以促進(jìn)班集體內(nèi)部建設(shè)的重要作用，可以使班主任能在更廣闊的背景中充分利用各種外部因素，推動(dòng)辦集體建設(shè)、強(qiáng)化對學(xué)生的教育引導(dǎo)，從而使班級處于一種“運(yùn)動(dòng)”、“生成”的狀態(tài)，充滿生機(jī)與活動(dòng)，其工作的性質(zhì)是開放的、多向的。
第三類是決策性工作，它是班主任工作中具有戰(zhàn)略性和策略性的重要組成部分，主要指班集體和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃等的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這類工作是基于班級長遠(yuǎn)發(fā)展的前瞻因素，具有規(guī)劃性、預(yù)見性和反饋性的特點(diǎn)。它直接決定著一個(gè)真正班集體的健康發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠基，決定著我們的教育管理是否還停留在硬性要求、約束的表面，而沒有提高到“管理是為了育人”的根本目的。從這個(gè)意義上，這類工作無疑是最重要的，但卻是最容易被我們忽視的。
在這三類工作中，哪一類占用我們時(shí)間最多，耗費(fèi)我們的精力最大？很明顯，都是第一類工作。我們再來想一想，哪類工作相對來說次要一些呢？當(dāng)然也是第一類。于是，就出現(xiàn)了一個(gè)很突出的矛盾，即次要的工作卻占用了我們最多的時(shí)間。這說明什么？說明我們的工作沒有條理，沒有秩序，也說明我們沒有抓住工作的重點(diǎn)和規(guī)律。每類工作的性質(zhì)是不一樣的，該學(xué)生做的我們卻不放手，該用心的我們卻不在意，該慢慢滲透的我們卻急功近利，所以，我們必然會(huì)深陷在班級雜七鬧八的事務(wù)中不能自拔。而規(guī)律意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、效益意識(shí)的缺乏，正是班主任群體職業(yè)倦怠感最強(qiáng)的根源。
我們接手一個(gè)班必須制定明確的奮斗目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的發(fā)展規(guī)劃，也幫助每個(gè)孩子制定一個(gè)適合自我的成長規(guī)劃。這樣就可以保證班級工作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。我們要思考自己工作的規(guī)律，把最多的精力用在最重要的問題上，用在最有效的問題上。大家要對自己的工作正確地分類，看自己應(yīng)該做什么，學(xué)生應(yīng)該做什么，自己最重要的是抓好什么；如果我們只是被動(dòng)地接受，盲目地完成，就不可能逃出那個(gè)“忙”的魔咒。
事務(wù)性工作雖然瑣碎，但是班集體存在的基礎(chǔ)，是班集體成長的常態(tài)，不僅要做，而且非做好不可。我們班主任也往往被事務(wù)性工作所累，糾纏其中、不能自拔。怎么辦？我認(rèn)為，最好的辦法就是將班級事務(wù)轉(zhuǎn)化成有意義的教育活動(dòng)，把形式性的工作轉(zhuǎn)化成經(jīng)典的儀式，豐富其內(nèi)涵，提升其價(jià)值，尋找其樂趣。其主要方法有：1、將事務(wù)性問題轉(zhuǎn)化為有意義的教育性問題；2、將班級常規(guī)管理轉(zhuǎn)化為一種民主參與的班級運(yùn)行機(jī)制；3、將上級安排的任務(wù)轉(zhuǎn)化為各種創(chuàng)造性活動(dòng)；4、將學(xué)生偶發(fā)問題轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自我教育的契機(jī)；5、將社會(huì)生活內(nèi)容轉(zhuǎn)化為建設(shè)班級的有利資源。例如，出黑板報(bào)就是一項(xiàng)班級常規(guī)事務(wù)，如果班主任自己干，學(xué)生就得不到鍛煉機(jī)會(huì)，如果只讓幾個(gè)有特長的學(xué)生做，又比較累。怎么辦比較好？由此引起我的思考，開始嘗試“班級事務(wù)競標(biāo)制”。凡班級的各種常規(guī)性大型事務(wù)，都實(shí)行團(tuán)隊(duì)承包制，即由班級的七個(gè)基本團(tuán)隊(duì)競標(biāo)承包；同時(shí)為防止出現(xiàn)某團(tuán)隊(duì)機(jī)會(huì)過多地現(xiàn)象，我們還規(guī)定同一性質(zhì)的任務(wù)不能重復(fù)競標(biāo)。在班會(huì)或課間時(shí)間，班級全體學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，通過公開宣講、說明、演示等程序展開競標(biāo)，誰解決問題的思路清晰、設(shè)計(jì)的流程科學(xué)高效，就由誰承包。競標(biāo)成功的團(tuán)隊(duì)，由組長統(tǒng)一安排，專項(xiàng)負(fù)責(zé)，首先培訓(xùn)指導(dǎo)本團(tuán)隊(duì)所有成員，然后組織實(shí)施。這樣的競爭性操作過程，既激發(fā)了班級活力，讓凝聚力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)和有一定專業(yè)特長的學(xué)生負(fù)責(zé)完成了任務(wù)，得到了鍛煉，同時(shí)又使大多數(shù)學(xué)生都獲得了更多的主動(dòng)發(fā)展。
再如，開學(xué)不久，幾乎每個(gè)學(xué)校都要組織軍訓(xùn)，而這時(shí)每個(gè)班級都存在凝聚力不夠的問題。我把這兩個(gè)問題有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)生軍訓(xùn)會(huì)操轉(zhuǎn)化為班級第一次激發(fā)學(xué)生自尊心和增強(qiáng)班級榮譽(yù)感和凝聚力的教育活動(dòng)。從每一次站隊(duì)到休息時(shí)的安排，從呼喊口號(hào)的制定到合唱歌曲的選擇，從精神面貌的表現(xiàn)到動(dòng)作規(guī)范的要求，從小組對抗到個(gè)別學(xué)生的訓(xùn)練，從學(xué)校統(tǒng)一要求的項(xiàng)目到我們班自行創(chuàng)設(shè)的特色小活動(dòng)，師生共同協(xié)商、統(tǒng)籌規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，大都是每一次亮相，都會(huì)給評委和觀眾一個(gè)驚喜，一下子就把大家征服。就像年終的學(xué)生評優(yōu)頒獎(jiǎng)活動(dòng)，有的班主任以為無非就是發(fā)張獎(jiǎng)狀，怎么發(fā)不行？可以開會(huì)發(fā)也可以課下發(fā)，可以由教師發(fā)也可以隨便找學(xué)生發(fā)，但是怎么讓發(fā)獎(jiǎng)狀的過程變成一次有教育意義的班級活動(dòng)，卻需要我們精心考慮。每年期終的家長會(huì)，那是我們班最熱鬧、最榮重的日子，我鄭重地把所有家長請到班級就座，在精彩回顧、總結(jié)匯報(bào)等環(huán)節(jié)過后，就是學(xué)生和家長最興奮也最緊張的時(shí)刻——頒獎(jiǎng)儀式。班長洪亮地宣讀優(yōu)秀學(xué)生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎(jiǎng)詞，獲獎(jiǎng)學(xué)生牽手家長伴隨著激情的音樂聲走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。學(xué)生燦爛的笑容、家長激動(dòng)的表情、老師真心的祝�！豢棾梢环腥说漠嬅妫３Ｗ寣W(xué)生和家長熱淚盈眶，萬語千言……這些意想不到地效果，都源于我們管理模式的改變
要改變自己的管理模式，我們還要辯證地看待工作的“忙”與“閑”，善于利用一些零碎的時(shí)間，營造班級特色活動(dòng)，如早飯后的“三分鐘演講”、中午上課前的“每日放歌一曲”、課間操后的“自信宣誓”等等，只要我們堅(jiān)持下去，都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。這里有一個(gè)耐人尋味的小故事：兩個(gè)和尚分別住在相鄰兩座山上的廟里，這兩座山之間有一條河，兩個(gè)和尚每天都會(huì)在同一時(shí)間下山去河邊挑水，久而久之便成了好朋友。不知不覺五年過去了，突然有一天左邊這座山的和尚沒有下山挑水，右邊那座山的和尚心想：“他大概睡過頭了�！币虼艘矝]太在意。哪知第二天，左邊這座山的和尚還是沒有下山挑水。一個(gè)星期過去了，右邊那座山的和尚心想：“我的朋友可能生病了，我要過去看望他，看看能幫上什么忙�！钡人吹嚼嫌阎�，大吃一驚，因?yàn)樗睦嫌颜趶R前打拳，一點(diǎn)兒也不像一個(gè)星期沒喝水的樣子。他好奇地問：“你已經(jīng)一個(gè)星期沒下山挑水了，難道你不用喝水嗎？”朋友帶他走到廟的后院，指著一口井說：“這五年來，我每天做完功課后都會(huì)抽空兒挖這口井，即使有時(shí)很忙，但能挖多少算多少。如今，終于讓我挖出了水，我就不必再下山挑水了，可以有更多的時(shí)間練拳了。”由此看來，很多時(shí)候，不是工作忙得我們沒了時(shí)間，而是我們沒有把工作時(shí)間充分利用，我們沒有在時(shí)間的流逝中始終堅(jiān)持。
也許，有些老班主任說，不就是管個(gè)班嗎，有什么了不起，光憑經(jīng)驗(yàn)我就做得很條理。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教育產(chǎn)生了新的要求、新的問題，我們的經(jīng)驗(yàn)，很可能已經(jīng)僵化落后、失去價(jià)值。殊不知，有些人的所謂經(jīng)驗(yàn)只是抱著一年的東西，重復(fù)了十年、二十年。如果離開了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和自覺的學(xué)科意識(shí)，班主任工作只能是一種低層次、重復(fù)性的事務(wù)性勞動(dòng)，很容易使班主任滑落到班級保姆或班級警察的角色誤區(qū)中。
一個(gè)優(yōu)秀班主任，應(yīng)該科學(xué)地規(guī)劃自己的工作時(shí)間，科學(xué)梳理自己的工作事務(wù)，先做那些重要的事情，不要胡子眉毛一把抓，滿頭虱子沒處拿；只做那些自己必須去做的事情，不要或者少去插手那些學(xué)生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能發(fā)揮自己優(yōu)勢的事情，不要只機(jī)械地應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)布置的事情，而要堅(jiān)持經(jīng)營班級的特色。這時(shí)，你也就能從紛繁的事務(wù)中脫身而出，實(shí)現(xiàn)自我提升，讓自己有限的時(shí)間和精力產(chǎn)生最大的工作效益。
——規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，追求事業(yè)的成功，不斷提升人生的價(jià)值。做褲子需要打樣，蓋樓房需要圖紙。現(xiàn)在，小到一個(gè)工廠、企業(yè)，大到一個(gè)城市、一個(gè)國家，都有五年計(jì)劃、三年計(jì)劃、年度計(jì)劃等等。可是，我們卻往往忽略了一個(gè)最重要的問題：即作為生活主人的我們，很少能靜下心來規(guī)劃一下自己。我現(xiàn)在是一個(gè)什么樣的教師？我要成為一個(gè)什么樣的教師？我怎樣才能成為這樣的教師？我是否在不斷地設(shè)計(jì)著自己的教育理想？我是否在不懈地追求著一種自我的完善? 我一生的教育生涯應(yīng)如何度過？……對我們絕大多數(shù)人來說，教師是要從事一輩子的工作，是與整個(gè)生活乃至生命休戚相關(guān)的事業(yè)。所以，我們應(yīng)該也必須為自己生命中最重要的事情——教師職業(yè)生涯做個(gè)像樣的規(guī)劃。設(shè)計(jì)良好的職業(yè)生涯，不僅可以保障我們的專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展，更為重要的是可以促進(jìn)我們建立和提升自己的教育專業(yè)地位與人生價(jià)值，在具體實(shí)在的成功中體味教育者獨(dú)有的幸福。
我們的祖師爺孔子就是最早的人生規(guī)劃師，他說：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩�！�，把人生劃分為學(xué)習(xí)、自立、完善等六個(gè)持續(xù)上升的階段，給我們樹立了“活到老，學(xué)到老，長到老”的典范。我們能從這句話中我們讀出什么？那是一種長遠(yuǎn)規(guī)劃自己生命的態(tài)度，一種勇于追求人生價(jià)值的智慧！
作為一名老師，一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，自己身上的擔(dān)子很重；而作為一名班主任，身上的擔(dān)子或許更重了些，既要備好自己所任的課，又要時(shí)刻關(guān)注著孩子們的成長，處理好班級中的繁雜事務(wù)，免不了煩惱與疲憊，但盡管如此卻并不應(yīng)也不能阻擋我們心中的渴望，我們渴望輕松、快樂和幸福。追求幸福是每個(gè)人的權(quán)利，但我們應(yīng)該清晰地懂得：幸福不是等來的，不是靠來的，而是需要我們自己不斷的主動(dòng)追求。如果我們自己都不知道要到哪兒去，那么我們通常哪兒也去不了。我始終認(rèn)為，做教師的人最可怕的不是工作量大，也不是跟學(xué)生、家長鬧得不愉快。最可拍的是，重復(fù)，在重復(fù)中麻木，看不到希望。生涯設(shè)計(jì)實(shí)際上就是要讓我們對自己的未來有所考慮，學(xué)會(huì)自己管理自己，永遠(yuǎn)使自己活在希望里，知道自己今年要做什么、明年要做什么、兩年以后要做什么，從而用自己的行動(dòng)來拯救自己。缺乏一個(gè)明確的夢想，即對人生沒有一種設(shè)計(jì)，或許正是導(dǎo)致我們許多教師不能迅速提高業(yè)務(wù)能力，不能發(fā)展提升的根源。
下面，是我的教育人生的“八五計(jì)劃”（因涉及到個(gè)人隱私等問題，我沒有展示每個(gè)五年規(guī)劃里每年的具體目標(biāo)和計(jì)劃任務(wù)）。
第一個(gè)五年計(jì)劃（模仿與創(chuàng)新階段）：定位；
第二個(gè)五年計(jì)劃（創(chuàng)新與徘徊階段）：立足；
第三個(gè)五年計(jì)劃（徘徊與突破階段）：出色；
第四個(gè)五年計(jì)劃（突破與成熟階段）：成功；
第五個(gè)五年計(jì)劃（成熟與升華階段）：拓展；
第六個(gè)五年計(jì)劃（升華與衰退階段）：充實(shí)；
第七個(gè)五年計(jì)劃（充實(shí)與超越階段）：新生；
第八個(gè)五年計(jì)劃（超越與沉醉階段）：完美。
設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，要早越好，越主動(dòng)越有成效。很多青年教師的脫穎而出，與其明確的成長規(guī)劃有著直接關(guān)系。如山東臨沂的王立華老師，只是一個(gè)年僅30歲的青年。參教伊始，他便對自己的教育人生做出了長遠(yuǎn)規(guī)劃。為了實(shí)現(xiàn)德育研究專家之夢，他每年購買圖書近萬元，每年寫作20余萬字，梳理日常工作、擬定讀書計(jì)劃、確立研究方向……堅(jiān)持不懈的經(jīng)典閱讀使他積淀起深厚的理論素養(yǎng)，輕松突破了發(fā)展瓶頸；每一天都有計(jì)劃和任務(wù)、每一年都有目標(biāo)和期許，堅(jiān)定的目標(biāo)意識(shí)、清晰的發(fā)展思路，使他的成長扎實(shí)而快速。如今，已經(jīng)在班主任研究領(lǐng)域頗有建樹，成為國內(nèi)知名的青年學(xué)者。規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，首先就要認(rèn)識(shí)自己，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，一定要立足當(dāng)下，把長遠(yuǎn)的目標(biāo)分解成層遞的階段，把每一個(gè)階段的目標(biāo)落實(shí)到具體的行動(dòng)。特別重要的是，我們還必須思考清楚類似這樣的一些問題：我是為學(xué)校、為校長而工作，還是為自我、為興趣而工作？我是著眼于當(dāng)下謀劃自我，還是著眼于未來規(guī)劃人生？在人生旅途上，我想做一個(gè)純粹的生命消費(fèi)者，還是一個(gè)不斷為自己生命增值的人？我是事事等待領(lǐng)導(dǎo)安排，還是總是主動(dòng)出擊尋找機(jī)會(huì)？遇到困難，我是以抱怨和牢騷來應(yīng)對，還是以積極的心態(tài)去化解？……
當(dāng)然，肯定有不少老師會(huì)說，我都40多歲了，還做什么規(guī)劃？我認(rèn)為，中年教師更需要做好成長規(guī)劃。為什么?原因很簡單，你已經(jīng)在茫然中荒廢了人生的很多寶貴時(shí)間，如果再不看看自己的目標(biāo)，整個(gè)教育生涯就會(huì)蒼白而可憐地結(jié)束了。其實(shí)，40歲左右正是創(chuàng)業(yè)的最佳年齡，擁有精力充沛、經(jīng)驗(yàn)豐富、做事扎實(shí)、家庭支持等等許多優(yōu)越的條件，可謂天時(shí)、地利、人和全部具備。支玉恒老師，1939年生于河北省張家口市，1959年于河北體育學(xué)校畢業(yè)后在小學(xué)上體育課，由于種種原因，一直到1977年，近40歲時(shí)他才改教語文。當(dāng)時(shí)他連漢語拼音都認(rèn)不全，可是苦練三年后，工作就大有氣色。后來走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。其實(shí)，年齡不是拒絕成長的借口，惰性才是造成我們平庸的禍?zhǔn)�。所以，我們要提高自己的生活質(zhì)量，要享受教育的快樂幸福，就必須認(rèn)真細(xì)致規(guī)劃自己，下定決心改變自己。作為一個(gè)承擔(dān)著教育重任的班主任老師，更要對自己的人生負(fù)責(zé)，給學(xué)生樹立一個(gè)可以仰望的身影！
人生就是一場漫長的障礙賽，需要不斷地跨越自己�，F(xiàn)實(shí)與夢想之間，必須有一把梯子，這把梯子叫做行動(dòng)。我認(rèn)為，一個(gè)不能自我教育、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的教師，實(shí)際上很難教育、培養(yǎng)和發(fā)展別人。回想自己的成長，從21歲大學(xué)畢業(yè)初涉教壇，到2006年被評為山東省十大創(chuàng)新班主任，再到現(xiàn)在成為國家級骨干班主任、山東省班主任培訓(xùn)工作專家組成員，并嘗試著著書立說、各地講學(xué)，可以說，基本上都是按照自己的發(fā)展規(guī)劃，在一路辛苦一路歡歌中昂首走來。
——保持陽光的心態(tài)，欣賞自己和職業(yè)，享受教育者獨(dú)有的快樂與幸福。在多次班主任培訓(xùn)中，我都曾做過一個(gè)同樣的現(xiàn)場調(diào)查：“對自己的工作滿意，感覺自己的教師生活比較幸福的，請舉手�！逼浣Y(jié)果也驚人地相似：稀稀落落，寥寥無幾。難道這就是承擔(dān)著要給學(xué)生創(chuàng)造今天的幸福生活和未來生活幸福這個(gè)偉大使命的教師？而且還是對學(xué)生一生能產(chǎn)生重大影響的班主任老師？是什么使他們的生命之火如此地暗淡？是什么給他們的心靈投上了悲哀的陰影？很明顯，我們的多數(shù)班主任過得不幸福。蘇霍姆林斯基說，“教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人”。可是，一個(gè)連自己都不幸福的人，一個(gè)自己無奈生活的人，很難也不可能帶給別人快樂幸福。所以，能否在教育教學(xué)、班級管理中找到樂趣，就成了影響班主任工作和生活質(zhì)量的一個(gè)重要問題。
也許大家聽說過希臘神話故事《普洛克路斯忒斯之床》。惡魔普洛克路斯忒斯有一張床，他守在路口，見到行人就把他們抓來放在床上量一量，太長就用斧子砍去腳，短了就拉長，以便符合床的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果被他丈量過的人，沒有一個(gè)不是一命嗚呼。幽默的故事讓我們沉思，它在育人模式和人才標(biāo)準(zhǔn)上能給我們太多的啟示；但是，我們很多教師卻在用普洛克路斯忒斯之床衡量學(xué)生，也在衡量自己。他們喜歡把自己從事的教育教學(xué)工作和機(jī)關(guān)辦公室工作比，羨慕別人工作的清閑，懊惱自己工作的辛苦；喜歡把自己從事的教育教學(xué)工作和個(gè)體經(jīng)商比，眼紅別人掙錢容易，慨嘆自己工資的低廉……這樣比來比去，比高了別人，卻卑劣了自己！他們羨慕別人職位的顯赫，卻看不到官場的掙扎；羨慕闊老出手的瀟灑，卻忽略其創(chuàng)業(yè)的艱辛、商場的爾虞我詐……
當(dāng)然,我們的工作確實(shí)很累，但快樂投入與痛苦忍受是兩個(gè)天壤之別的境界。許多工作既可以顯得無趣、無意義，也可以顯得有趣、有意義，到底有沒有樂趣、有沒有意義，關(guān)鍵在于做事人的心態(tài)。在我們看來好像無意義的事，卻總有人樂此不疲。你戴著墨鏡，滿眼灰暗；你面對太陽，一片燦爛。正是莎士比亞所說：如果我們把自己的身心比作一個(gè)園圃，那么我們的主觀意志就是園丁。在這個(gè)園圃里種上什么樣的花草，抑或什么樣的樹木，還是任其荒蕪，決定權(quán)完全在我們自己。即不論我們從事什么樣的職業(yè)，我們都可以把它當(dāng)作自己的福地。愛迪生一生扎身于枯燥的實(shí)驗(yàn)室，為了找到合適的導(dǎo)電材料就實(shí)驗(yàn)了5000多次；陳景潤把自己關(guān)進(jìn)陰冷的小書屋，為了證明“1+1”的猜想就演算了幾麻袋紙；魏書生老師當(dāng)時(shí)校長、局長時(shí)，每天有那么多的事務(wù)，卻依然地兼任班主任……在許多人看來，他們簡直有些傻，可他們卻樂此不疲、沉浸在特有的幸福。實(shí)際上，外人很難理解一個(gè)真正投入者的內(nèi)心感受，正如我們高興地做一件自己非常喜歡的事情，即使大汗淋漓、精疲力竭，但心里卻特別痛快、特別舒服。可見,工作累和我們內(nèi)心感受應(yīng)是兩碼事。實(shí)踐證明，調(diào)適好自己的心態(tài)是解決問題的關(guān)鍵所在。作為班主任，我們應(yīng)該更多地關(guān)注自己的心靈世界，營造一份平和的心空，活出自己的精彩！教師的工作環(huán)境和工作能力肯定是有差異的，但是心情應(yīng)該沒有差異。如果一個(gè)教師的內(nèi)心沒有充盈著幸福，那么他的工作肯定不會(huì)有較好的成績；如果一個(gè)班主任的臉上沒有洋溢著笑容，那么這個(gè)班級肯定沒有朝氣；如果一位教師對自己的工作沒有一種自豪感，那么他自己也肯定沒有多大的發(fā)展前途。我們要“笑著做教師、蹲著看學(xué)生、樂著做同事”。
其實(shí)，我們和教育，和班主任，就是一種戀愛婚姻式的關(guān)系。我們多數(shù)人開始并不一定喜歡，出于各種原因才走上教育，當(dāng)了班主任，這種情況可以看作是“先結(jié)婚后要戀愛”；極少數(shù)人是因?yàn)橄矚g教育，喜歡班主任，所以就從事了教育、愿意當(dāng)班主任，可以稱之為“先戀愛后結(jié)婚”。但不管怎樣，我們既然已經(jīng)和教育、和班主任結(jié)了婚，怎么辦？只有好好地愛！只要用心，就一定會(huì)越來越覺得這場“婚姻”同樣甜蜜、同樣幸福！一個(gè)享受快樂與幸福的班主任必定是成功的班主任，反過來，一個(gè)真正優(yōu)秀的班主任也一定是幸福的人！
我為什么喜歡當(dāng)班主任？有個(gè)朋友聽到我極不愿接受一份學(xué)校行政工作時(shí)，又問我這個(gè)我曾經(jīng)詢問自己百遍的問題。他感到大惑不解？是的，這個(gè)平凡的職業(yè)可能會(huì)使我無錢財(cái)無權(quán)勢�？墒撬麤]有注意到我有的是錢財(cái)權(quán)勢得不到也買不來的東西。我每年都有幾個(gè)月的時(shí)間可以自由安排，可以盡享讀書、寫作的樂趣，也可以享受休閑、旅游的輕松。這對許多人來講，簡直是一種可望而不可及的奢侈；上課時(shí)，我可以煽動(dòng)智慧之火，激情飛揚(yáng)、慷慨陳詞，也可以提出諸如“財(cái)富有什么用?”等幼稚而深刻的問題，和學(xué)生們一起探討人生的許多道理；辦公之余，我們可以讀書、思考、交流，甚至可以和孩子們一起到田野里玩?zhèn)�瘋天昏地；我可以親眼目睹一個(gè)又一個(gè)孩子如花骨朵般一天一天地生長、綻放、飄香，就象創(chuàng)世之初親眼看到泥土露出生機(jī)一樣欣喜與滿足。當(dāng)班主任,我有那么多機(jī)會(huì)可以思考、創(chuàng)新、嘗試；思考,特別是想自己的事,在班級這塊自留地中種植自己的一些想法,那更不是一般人所能享受的一種自由與創(chuàng)造的幸福。更為重要的，我還可以獲得一樣對生命最重要的東西——愛！不單是對學(xué)習(xí)和書本的愛，不單是對各種知識(shí)和思想的愛，還有對學(xué)生的愛。這種愛，可以讓我一生縈繞著充實(shí)與幸福！
我是一個(gè)幸福的人，還在于我擁有四大幸福法寶：擁有充足的自由時(shí)間、朝氣蓬勃的最佳拍擋、不斷完善的無價(jià)“作品”、收獲最好的精神財(cái)富。這些，都是我做班主任特有的財(cái)富，也是我“當(dāng)了19年教師做了19年班主任”的特有自豪與驕傲，別人很難相信和理解這份發(fā)自我內(nèi)心的富足和涌動(dòng)的幸福。心理學(xué)巨匠威廉·詹姆士說，“人性中最深的原理，是受欣賞的渴望”。欣賞精彩的課堂，欣賞同事的成功，欣賞學(xué)生的進(jìn)步……人世間可欣賞的太多了，但我們永遠(yuǎn)都不能忘記欣賞自己。學(xué)會(huì)欣賞自己，你便懂得了享受；學(xué)會(huì)欣賞自己，你便擁有了快樂；學(xué)會(huì)欣賞自己，你便走近了幸福。
要做一個(gè)幸福的班主任，就必須常懷一顆寧靜的心，恪守著自己精神世界的內(nèi)心高貴，堅(jiān)守教育者那份特有的真心與虔誠。班級，就是班主任最美的舞臺(tái)，是我們展現(xiàn)自己的最佳位置�？鞓肥亲约核徒o自己最好的禮物，愿每一個(gè)班主任都擁有陽光般的心態(tài)，積極面對生活的挑戰(zhàn)，激情著迎接每一天，學(xué)習(xí)著充實(shí)每一天，思考著過濾每一天，品味著享受每一天，快樂著成長每一天。
做自己喜歡的事就快樂，喜歡自己做的事就幸福。只要你用心耕耘，在班主任這片平凡的土地上到處都能收獲一種神奇的果實(shí)，它的名字叫“快樂幸�！薄�
【在成長中享受班主任特有的幸�！肯嚓P(guān)文章：
在幸福中成長作文02-25
成長中的幸福作文02-26
在幸福中成長作文08-10
在幸福中成長作文04-22
成長中的幸福作文03-05
在幸福與美麗中成長02-20
享受幸福08-19
我在幸福中成長作文02-25
成長中的幸福優(yōu)秀作文09-11