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開發(fā)教材資源，演繹課堂精彩
開發(fā)教材資源，演繹課堂精彩
（李正偉）
語文新課程標準要求：“教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應該是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者�！比~圣陶說：“教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據(jù)，但教材只能是授課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于應用”。一句話，教學要從實際出發(fā)，充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢，科學地處理教材，靈活地駕馭教材。只有活用教材，才能教活教材，只有教活教材，我們的學生才想學、樂學、會學，我們的課堂教學才能精彩紛呈，充滿生機、充滿創(chuàng)造。下面談談我在使用語文教材中的一些體會。
一、挖掘教材資源，讓語文課堂生命更新
教材是教學活動的基本素材。對教材資源，我們要充分重視，有效運用，但我們也不必完全拘泥于書本，教師可以創(chuàng)造性地完善背景，重設問題，使教材案例在充分利用，深度挖掘之中，煥發(fā)出其全新的生命力。比如在教學《賀年片》后，我是這樣挖掘教材原有教材的：
師：大自然送給了我們樹葉、白云、貝殼、紅霞這些充滿詩情畫意的賀年片，同學們想一想，大自然還會送給我們什么樣的賀年片呢？
生1：彩色的賀年片是彩虹送給我的，那是它那美麗的七色。彩虹希望我，做一個有愛心的孩子，我要把美麗無比的七色，裝點在盲人夢中。
生2：花花綠綠的賀年片，是書本送給我的。那是一張美麗的書簽。書本呼喚我，把智慧當做翅膀，在書的世界里飛翔。
生3：雪白的賀年片，是冬爺爺送給我的。那是一枚潔白的雪花，冬爺爺告訴我，想辦法把雪花變大，送給禾苗做被子。
……
此案例告訴我們，只有深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材內(nèi)涵來調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而使教材變?yōu)閷W材，使教師教有新意，學生學有創(chuàng)意。
二、整合教材資源，讓語文課堂精彩更多
整合，就是把一些零散的東西通過某種方式彼此銜接，發(fā)揮最大的價值，從而實現(xiàn)信息的資源共享。新的“教材觀”使教師對教材的處理具有了更多的主動性，教師可以根據(jù)學生的特點、學生的基礎和學生的需求對具體的教學內(nèi)容進行必要的選擇、整合甚至改造。
結合我在低年級的語文教學實踐，我認為，將課程資源進行有效整合，調(diào)動學生身體更多的器官參與學習，將學習方式由單一性轉向多樣性，能使語文課堂更精彩。北師大版三年級下冊第二組教材單元主題為“春天的腳步”，其中的識字課、課文、古詩、口語交際等內(nèi)容都圍繞這一主題選編。為了進一步豐富學生對春天的感性認識，幫助學生積累有關春天的詞句、詩文，充分感受春天的美麗，我設計了一節(jié)單元活動課�；顒忧�，布置孩子用眼睛找一找春天在哪里，收集有關春天的兒歌、詩詞等資料，創(chuàng)作或收集以“春”為主題的圖畫，學唱歌唱春天的歌曲�；顒诱n開始，用動情的描述引導孩子回顧整組教材，把他們帶入春的多彩之中；然后請孩子們展示活動前收集到的資料和圖片，用朗誦和介紹的方式向全班同學匯報；接著邀請能歌善舞的孩子為大家獻上贊美春天的歌謠；最后大家展示自己制作的送給春天的禮物（如壓花、樹葉書簽、賀卡、詩歌、繪畫作品等），并把精心設計的作品布置到學習園地中。這節(jié)活動課，學生在講、誦、畫、唱、展示等活動中動口、動手、動腦，豐富了認識，積累了語言，綜合能力得到了培養(yǎng)，同時在審美、情感等方面得到了較好的發(fā)展。
總之，教師對待教材要“入乎其內(nèi)，出乎其外”，創(chuàng)造性地使用教材，改造教材，最終突破教材，提升教材。
三、補充教材資源，讓語文課堂空間更廣
《新的課程標準》指出，語文學習要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的語文資源，來引導學生投身語文實踐，培養(yǎng)語文能力，促進主動發(fā)展。不可否認，目前我們的教材存在著知識面比較狹窄，部分內(nèi)容有些滯后的問題，針對這種狀況，我們應當適當?shù)难a充資源，但是這并不代表著我們就不用教材。而補充資源只是對教材的補充，而不是教材的替代品，所以我們在補充教學資源時不能偏離教材的主旨。
在教學中，我特別注重建構課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文大課堂，讓語文教學為生命的成長提供更廣闊的時空。我引導學生充分利用搜集資料、網(wǎng)絡和媒體等資源，培養(yǎng)學生的實踐探究能力。比如在教學《大熊貓》一課時，首先在課前我布置學生利用各種渠道搜集與本課學習有關的知識，加以整理，上課開始就讓學生匯報所得，這一環(huán)節(jié)讓學生對大熊貓有了一個初步的、整體的了解。接下來在對課文的學習中，我又讓學生結合所搜集的資料進一步談對大熊貓的認識，學生興趣盎然：
生1：大熊貓是我國特產(chǎn)動物，是被全世界公認的自然遺產(chǎn)和活化石。
生2：迄今為止，全世界200多個國家和地區(qū)幾乎瀕臨的大熊貓，中有在我國的四川、陜西、甘肅部分地區(qū)的深山老林中才能找到它們的身影。
生3：我國還建立了大熊貓自然保護區(qū)。
生4：大熊貓還是吉祥友誼的象征，是和平友好的使者。而今，作為國寶的大熊貓更被視為現(xiàn)代世界的動物明星呢。
……
學生們通過自己的努力從各種渠道得來的知識，不僅豐富了教材內(nèi)容，而且大開了學生的眼界，從而培養(yǎng)了學生的實踐探究能力，實現(xiàn)了與社會環(huán)境的溝通。這就要求教師要有較高的學科素養(yǎng)，根據(jù)學生的認知水平，深入淺出地補充教材空白，提升學生的能力，開拓學生的視野。
四、超越教材資源，讓語文課堂領域更寬
我們使用的教材在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質(zhì)量的提高起著重要的作用，我們必須利用好它。不過對語文學科的學習來說，憑一本語文書、一篇課文、一次練習題遠遠不能滿足學生發(fā)展的需要。語文教材已經(jīng)不是學生唯一的學習資料，在認識上，我們要打破教材作為唯一學習內(nèi)容的框框，切實樹立大語文教學觀思想；教學上應創(chuàng)造性超越教材，將學生的學習資源拓展到更為寬廣的領域。語文學習的內(nèi)容應與生活相關，是立體的、多元的、五彩繽紛的。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，在低年級識字教學中我曾做過這樣的嘗試：
讓學生收集生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志等等這些可以成為兒童識字的最好材料，請家長帶著孩子一起剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理、編排，不僅學得開心愉快，還在不知不覺中認識記憶了許多課本里沒有出現(xiàn)的字，更是一個創(chuàng)造的過程。
語文新課程標準要求：“教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應該是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者�！币虼耍覀円獎�(chuàng)造性地使用教材，要融入自己的科學精神和智慧，找準課程標準、教材、學生三者的連接點，在立足教材的前提下，站到更高的層面上重新審視教材，挖掘教材，整合教材，超越教材，使我們的課堂教學成為一項充滿創(chuàng)造性的活動！
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