- 相關(guān)推薦
精備教材―是備好課的基礎
精備教材―是備好課的基礎
要備好課，進行有效的教學設計，首先必須與教材進行對話，備好教材。教材包括教科書、教師參考用書、教學掛圖、教學儀器設備、學生練習等形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等。無論這些教材是由怎樣的權(quán)威機構(gòu)提供，教師對待教材較為科學的態(tài)度便是“用教材”而非“教教材”。依據(jù)自身的實踐與研究，探討學科課程與教材，以課程、內(nèi)容的創(chuàng)造性使用為前提，深度開發(fā)教材資源，把知識傳授與其他育人功能結(jié)合在一起，實現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化。
（一）整體把握教材
在備課中，教師應通讀整套的教材，在頭腦中建立整套教材的印象，這是備好課的基礎和前提。
1、把握教材特色
新課程改革以來，教材建設取得了卓有成效的進展。在新課程理念的指導下，基礎教育各學科都推出了多種教材，教材的內(nèi)容和體系都煥然一新。總體看來，這些教材在內(nèi)容總量都得到了控制，大大減輕了學生的負擔，基本克服了以往“繁、難、偏、舊”的弊病。把握了教材的特色，教師才能與教材進行真正意義上的對話，準確理解編寫者的意圖，進人教材的內(nèi)在天地。
2、了解編排體系
在把握教材特色的同時，教師還應了解整套教材的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，把握教科書的知識體系。從整套教材確切了解各個年級教學內(nèi)容的分布情況，統(tǒng)觀全局，明確各部分內(nèi)容的地位、作用以及相互聯(lián)系；在單元（或章節(jié)）與單元（或章節(jié)）之間瞻前顧后，從單元序列中看教學內(nèi)容的連續(xù)性，把握教材編排的縱向聯(lián)系；在單元（或章節(jié)）的內(nèi)部左顧右盼，把握教材在知識、能力、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面有哪些程度上的差別。
教師理解了教材編寫者的意圖，把握了教材內(nèi)容的主旨，認識到了所教內(nèi)容在整個教材體系中的具體位置，才能進一步形成一定教學背景下的個性化的教學構(gòu)想，展開教學的思路。整個教材就猶如一個曲徑通幽的花園，在你未能掌握其巧妙的布局、合理的安排之前，你只能在迷宮般的小徑中迷失了自己，永遠無法真正領略其中美妙的風景。
（二）吃透教材重點
在整體認識教材的基礎上，教師還應理清、吃透具體的教學內(nèi)容，為制定相應的教學目標，預設教學活動奠定思路。
1、吃透教材的具體內(nèi)容
在通覽教材的基礎上把握具體教材內(nèi)容在整個單元，在全冊書乃至整套教材中的地位和作用，理清這一具體內(nèi)容的前后聯(lián)系，把具體內(nèi)容的教學納入整個課程的教學體系之中，進行統(tǒng)籌的規(guī)劃和安排。南宋著名學者陳善曾說：“讀書須知出人法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，則是入書法；用得透脫，則是出書法�！眰湔n也有此“出人之法”。只有當教師“入”得教材，解讀出其中的內(nèi)涵和價值，才可能在教學中“用”好教材，這是進行備課的重要基礎要求。只有當教師自己對教學內(nèi)容有了較深的感受和體悟，才有可能在教學中縱橫捭闔，激發(fā)學生的參與熱情，在交流中帶動學生進行體驗感悟。否則只能生搬硬套，教師難有激情，教學了無生趣。
2、注重三維目標的統(tǒng)一
教師在備教材的過程中不僅要關(guān)注基礎知識和基本技能目標，而且要進一步整體把握教材中情感、態(tài)度、價值觀等方面的因素，設置全面而合理的教學目標。
教師備教材時應突出基礎性，使學生在達到基本要求的前提下實現(xiàn)個性的發(fā)展；體現(xiàn)發(fā)展性，使學生的能力尤其是實踐運用能力和創(chuàng)新能力能夠得到有效提升；體現(xiàn)可接受性，教學內(nèi)容的難度應處在學生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，學生可以“跳一跳，就能摘到果實”。做到這幾點，最終都集中體現(xiàn)在所選取的教學重點、難點、關(guān)鍵點上。一般來說，重點是一個相對的概念。就教材而言，是指教材內(nèi)容的重點。就知識類型而言，具有理論性、基礎性、結(jié)構(gòu)性、典型性的知識是重點。難點指的是學生難于理解和掌握的內(nèi)容。難點的形成，一是教材因素；二是學生認識和接受能力的限制。關(guān)鍵點，是指教材中對順利地學習其他內(nèi)容，包括重點、難點，起決定性作用的知識。它是與眾多知識點相比較而凸顯出來的，抓住了關(guān)鍵點往往可以引導學生順利理解、掌握某一部分內(nèi)容或解決某一類問題的突破口，是突出重點、突破難點的中介與橋梁。
（三）拓展延伸教材
教師需要根據(jù)自身對課程標準的理解和學生的實際學習需要，在吃透教材、尊重教材的基礎上，根據(jù)教學目標的要求和學生的實際情況，發(fā)揮教師的能動作用，對教科書進行適當?shù)募舨�、組合、改造，創(chuàng)新、重組教材，為學生的學習提供更為充分的材料。
我們即不能拘泥于教科書，把教科書視為神圣不可侵犯的圣經(jīng)，又不能在盲目自大中使教學步入失范混亂的窘境。我們要在尊重教材的基礎上超越教材，從教材所呈現(xiàn)的知識、能力、情意等系統(tǒng)引發(fā)開去，向其他學科、其他時空開放和延伸，拓展學生的學習領域，突破教學的有限空間。
比如，可以由課內(nèi)向課外拓展延伸，這樣可以有助于教師和學生開闊視野，增加閱讀量，促進課內(nèi)所學向課外運用的遷移。
向其他學科拓展延伸，使本學科與其他學科學習有機地結(jié)合到一起，實現(xiàn)學習內(nèi)容的整合，提高了教學的整體效益。
利用信息技術(shù)進行拓展延伸。我們應充分利用信息技術(shù)資源，探索學科教學與信息技術(shù)的整合，在教學設計與實施中，利用各種媒體的信息資源與共享技術(shù)優(yōu)勢，把信息技術(shù)融入到教學中，使信息技術(shù)變成教師教和學生學的工具。
向生活拓展延伸。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是精彩的教材，教師在注重紙質(zhì)平面媒體的教材開發(fā)的同時，還應向立體的豐富多彩的生活教材進行拓展延伸，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，提高教育教學效果。
【精備教材―是備好課的基礎】相關(guān)文章：
備好的行囊作文04-15
《備好一節(jié)課幾點思考》學習心得02-04
小學數(shù)學課標教材培訓心得04-06
備年貨日記01-06
備年貨作文03-01