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語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐
語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐
最近，我閱讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》一書(shū)，書(shū)中竇桂梅老師提出的主題教學(xué)，讓我頗受啟發(fā)。我從竇桂梅老師的主題教學(xué)理念出發(fā)，聯(lián)系自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐，初步探索了一種主題式閱讀操作框架和教學(xué)策略。
何謂主題式閱讀教學(xué)？不妨先給它下一個(gè)定義：主題式閱讀就是圍繞一個(gè)主題，充分重視個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性的閱讀實(shí)踐。這里的主題，可以是思想主題，也可以是知識(shí)主題或文化主題。它主張?jiān)趯?shí)際閱讀實(shí)踐中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心地統(tǒng)整。這樣的閱讀理念和閱讀策略，使閱讀教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。它不僅是組合文本的一種方式，更是實(shí)施閱讀教學(xué)、改革閱讀教學(xué)的一把鑰匙。
一、主題式閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)理念
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”
、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“建設(shè)開(kāi)放而有活力語(yǔ)文課程”�！笆箤W(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)” 是新一輪課程改革對(duì)語(yǔ)文課程提出的總目標(biāo)。
關(guān)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”，課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣表述的：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活是語(yǔ)文的源泉。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)就要關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，引領(lǐng)他們盡量多的接觸語(yǔ)文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，范文先生網(wǎng)豐富人生的涵養(yǎng)，為學(xué)生終身的發(fā)展奠基。
3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究來(lái)整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語(yǔ)言和精神的整體提高，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。
5、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、主題式閱讀教學(xué)基本的操作框架
1、確立主題，精選文本
確立主題的根據(jù)有很多：如以學(xué)生的生活為依托，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定閱讀主題；再如以課本為依托，確立閱讀主題。主題確立后，我們要圍繞主題大量檢索與之相關(guān)的范文佳作，作為主題式閱讀的輔助讀物，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，盡量多地、集中地接觸大量的語(yǔ)文材料。圍繞一個(gè)主題進(jìn)行閱讀實(shí)踐，一個(gè)主題多個(gè)文本，閱讀內(nèi)容密度高，閱讀內(nèi)容容量大，閱讀綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。同時(shí)，形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺(jué)地對(duì)文本進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，讓學(xué)生在閱讀的天地里自由馳騁。
2、自主閱讀，積累表達(dá)
對(duì)于輔助閱讀材料，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主遷移并靈活運(yùn)用多種方法和策略，快速把握文章主要內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。fwsir.com這一過(guò)程中，學(xué)生自主研讀文本，掃除閱讀障礙，尋求閱讀幫助，批點(diǎn)閱讀感受，書(shū)寫(xiě)閱讀感言，這樣一來(lái)，學(xué)生讀思結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合，可以得到較系統(tǒng)的語(yǔ)言積累，豐富情感體驗(yàn)，從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的，實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、觀照自我，滋養(yǎng)性靈
小學(xué)階段是個(gè)體開(kāi)始體認(rèn)人的社會(huì)意義和價(jià)值過(guò)程的重要階段。我們必須通過(guò)閱讀來(lái)建構(gòu)學(xué)生基本的價(jià)值體系。
在大文化大教育的背景下，我們必須把主題式閱讀的觸角延伸到學(xué)生生活的范疇，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而使閱讀過(guò)程滲透人文的精神，飽含情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生在感悟文本的同時(shí)，感受生活，感受人生，進(jìn)而讓一個(gè)個(gè)閱讀主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語(yǔ)文化滲透到學(xué)生的人格中去。
竇桂梅老師曾說(shuō)：“不是在教學(xué)中造就學(xué)生的思想，而是學(xué)生個(gè)人的思想從課堂學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)而成長(zhǎng)，由種子到大樹(shù)，到開(kāi)出花結(jié)出屬于自己的果實(shí)�！睂�(duì)此，我的看法是：主題式閱讀是學(xué)生的靈魂吸取自身成長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。在主題式閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在獲得基本認(rèn)同的前提下，根據(jù)自己的個(gè)性及經(jīng)歷產(chǎn)生不同的感受，走上正確便捷的知識(shí)積累和精神成長(zhǎng)的跑道，并最終建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的生命世界。
4、互動(dòng)交流、品味提升
自讀后的互動(dòng)交流給學(xué)生提供了切實(shí)可操作的多元對(duì)話過(guò)程。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松且愉悅的互動(dòng)交流空間，教師不必作刻意的設(shè)計(jì)和閱讀的推敲，只是與學(xué)生聊聊都后感受，如：你覺(jué)得這篇文章里哪里最有趣？你覺(jué)得這篇文章中哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)？你最喜歡文中的哪個(gè)人物？你認(rèn)為故事的結(jié)局應(yīng)該怎樣？通過(guò)以上這些開(kāi)放式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中開(kāi)心地暢談自己的體會(huì)，真誠(chéng)地交流彼此的看法。在這一過(guò)程中，教師首先必須暢開(kāi)內(nèi)心世界，真誠(chéng)地傾聽(tīng)和接納學(xué)生，才可能在相互接受與傾吐的過(guò)程中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神的相遇，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。這種互動(dòng)交流是學(xué)生在自由且充分地與文本對(duì)話后展開(kāi)的，所以生生之間、師生之間的對(duì)話往往能碰撞出思維和情感的火花，往往能再次提升學(xué)生閱讀品味的層次。實(shí)踐證明：這種充滿生命力的互動(dòng)交流讓學(xué)生真情驛動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生神思飛揚(yáng)，這樣的互動(dòng)交流極大地激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，明顯地提高了學(xué)生們的閱讀綜合能力。
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