初級中學課堂教學改革階段總結交流材料

“探索新型教學模式，構建和諧有效課堂”
            ——黃土梁子初級中學課堂教學改革階段總結交流材料
                            李勇達
一、課改的背景

1．課堂教學改革是實施新課程發(fā)展的需要

（1）全面實施新課程后，課堂教學模式已悄然發(fā)生了變化，教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設計內(nèi)容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化， “穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象依然存在。在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題，課堂教學模式的深層次改革是教育發(fā)展的需要。

（2）有效課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對學生綜合能力培養(yǎng)的目標，因此，它是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

（3）《新課程標準》指出：提高教學質(zhì)量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標。實施有效課堂教學則是在此基礎上提出的新理念。它的提出，旨在改變以往忽視學生發(fā)展，只顧單純知識傳授的教學方式，建立以全體學生進步發(fā)展為主，充分發(fā)揮學生主體性，促使學生全面、積極、健康發(fā)展的長效機制。

2.課堂教學改革是我校發(fā)展的需要

我校是06年建校，師資情況：教師是從原7所中學競聘而來，但大多數(shù)教師很年輕，平均年齡34歲，經(jīng)過兩年的教學實踐和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題具體表現(xiàn)在：一是教師多年來存在的“習慣”和“惰性”，造成了教師課上耗時太多，學生在學習過程中主動參與的機會太少，教學高耗低效。二是教師不關注學生，不注意培養(yǎng)學生獨學能力和合作能力，課上反復提問那10來個所謂的好學生，致使大多數(shù)班級的后方都成了教學“死角”，教師講課失趣，學生學習無趣，師生活動低趣。三是教師在課堂教學中，只關注教材完成了多少，知識傳授了多少，而很少關心學生在課堂教學中是真正“學會了”，還是真正“會學了”？四是教師在教學過程中缺少合作意識，缺乏創(chuàng)新精神，導致集體備課、課例研討始終流于形式，不能堅持落實。資源沒有能夠真正達到共享。生源情況：一是優(yōu)生少，中差生多，基礎薄弱。二是原有的教學方式下，學生的積極性很難調(diào)動，課上提問采用的大都是點將式，學生主動舉手發(fā)問的時候很少。三是學生不能獨立完成作業(yè)或以抄作業(yè)為主的現(xiàn)象嚴重。四是學生因厭學而掉隊的現(xiàn)象越來越嚴重。

基于以上情況，我校課改勢在必行。

3.“有效課堂”——“探索新型教學模式，構建和諧有效課堂”的提出

自建校以來，我們一直在探索課改，我們學過洋思、學過東廬也學過其它一些名校的成功經(jīng)驗，但始終沒有找到適合我校校情和學情的路子。直到09年4月去圍場天卉中學參觀學習后我們終于找到了改革的方向——創(chuàng)建有效課堂。

天卉人的改革精神和蓬勃向上的高效課堂深深地感染了我們，讓我們看到了黃土梁子初級中學發(fā)展的希望。此后我們帶著問題，通過“三走一請”（即率領我校骨干教師三走圍場天卉中學學習考察，請?zhí)旎苤袑W胡志民校長和10位教師到我校進行專題講座和指導）并經(jīng)過近半年的具體實踐使我校教學上的系列問題在逐一破解，具體辦法就是——“探索新型教學模式，構建和諧有效課堂”課題的研究和實踐，讓我校的教育教學工作煥發(fā)出了新的生機和活力。

二、課改的實踐

09年5月11日，我校課堂教學改革開始啟動。

首先，我們拆除講臺，增設后板。

其次，我們進行了學習小組建設。

第三，探索出了一種新型的有效課堂教學模式： “自主合作，先學后教，精展訓練，當堂達標”。流程：七個環(huán)節(jié)28字—課前準備、明確目標、自主獨學、小組研學、展示交流、點撥深化、鞏固達標。第四，確立了三種課型：：預習展示課、提升展示課和鞏固訓練課。

三、課改的應用價值

1.實施有效課堂教學模式，不僅為學生有效率學習創(chuàng)設了良好的環(huán)境，同時也是學生綜合素質(zhì)提高的基本要求。

2.有效課堂的建立能夠讓教與學的每一個環(huán)節(jié)都有效，營造一種教師樂教，學生樂學，輕負高效的教學氛圍，從而大大增強了課堂教學效果。

3.有利于促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學思路的創(chuàng)新，有利于教師自身專業(yè)的成長。

4.有效課堂的建立能徹底轉(zhuǎn)變學生的學習方式，可全面提高學生的綜合素質(zhì)。

四、課改的研究目標

1.總目標：改造學習方式，提高課堂效率，創(chuàng)優(yōu)異成績。

2.教師目標：培養(yǎng)教師在有效課堂中 “精講、點撥、質(zhì)疑、追問、評價、糾錯”的綜合能力。

3.學生目標：真正做課堂的主人，作自我發(fā)展與提高的主人。

4.成效目標：切實提高四效——獨學效果、研學效果、展示效果和達標效果。讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來，把成績提上來。（“三讓一把”）

五、課改的成果

一年來的課改實踐，有成功的喜悅，也有困惑的煩惱，讓我們感到成功之處有以下幾點：

1.把課堂真正還給了學生，學生真正成了課堂的主人。

2.班級不學習的同學沒有了。

3.學生的主體作用和教師的主導作用在有效課堂上得到了充分發(fā)揮。

4.課堂真的“活”了，學生合作意識增強了。

5學生的綜合素質(zhì)提高了，如：讀的能力、分析能力、綜合能力、寫的能力、講的能力、合作能力等等。

6.教學整體成績提高了，特別是中等生、中下等生成績提高幅度很大。

六、課改存在問題

1.教師在有效課堂上作用的發(fā)揮還很不夠好，潛能有待進一步挖掘。

2.課堂的多元化評價有待于進一步研究。

3.傳統(tǒng)教學模式中的精華東西還沒能很好的在有效課堂上體現(xiàn)。（實物展示、多媒體、表演性活動、競賽式活動------）

4.學生合作研討時的投入度需要加強。

5.學生當堂達標落實的不夠。

6.優(yōu)生培優(yōu)的工作需要加強落實。

 

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