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閱讀教學(xué)中學(xué)生元閱讀技能培養(yǎng)的原則
閱讀教學(xué)中學(xué)生元閱讀技能培養(yǎng)的原則
程素萍
在教學(xué)實(shí)踐中，我們常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：開(kāi)始我也不是很清楚，后來(lái)，我在給他講的過(guò)程中越來(lái)越清楚了。這句樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深刻的學(xué)科教學(xué)心理學(xué)原理。就是說(shuō)，通過(guò)把閱讀的思維過(guò)程外化，用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的方式，可以讓學(xué)生更清楚地意識(shí)到自己的閱讀過(guò)程，進(jìn)而幫助他調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的閱讀水平。這種對(duì)自己閱讀過(guò)程的意識(shí)和調(diào)節(jié)是高于對(duì)文章內(nèi)容本身的加工水平的一種心理加工方式，叫元閱讀。也就是說(shuō)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，同時(shí)存在兩條閱讀視線，一條是指向閱讀材料本身的，是對(duì)信息的加工；另一條是指向自己的閱讀過(guò)程的，是對(duì)加工過(guò)程的意識(shí)、調(diào)節(jié)和控制。后者就是元閱讀。元閱讀技能通常包括對(duì)閱讀活動(dòng)的預(yù)測(cè)、計(jì)劃、策略選擇、監(jiān)測(cè)、修正和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。預(yù)測(cè)、計(jì)劃和評(píng)價(jià)分別在閱讀前和閱讀后進(jìn)行，其他環(huán)節(jié)在閱讀過(guò)程中進(jìn)行。元閱讀技能有的會(huì)自然獲得，有的需要通過(guò)訓(xùn)練后才能獲得。訓(xùn)練學(xué)生的元閱讀技能重點(diǎn)是讓學(xué)生知道有哪些好的閱讀策略以及這些策略在什么條件下可選擇使用�？梢�(jiàn)，掌握閱讀策略并學(xué)會(huì)靈活選擇使用，就是元閱讀技能訓(xùn)練的關(guān)鍵。
一、創(chuàng)設(shè)有效的訓(xùn)練環(huán)境
教師要提供讓學(xué)生把閱讀的思維過(guò)程外化并且通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的強(qiáng)有力的教學(xué)環(huán)境。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行，它可以是通過(guò)提示卡自我進(jìn)行的，也可以是同伴之間進(jìn)行的。同伴之間的可以是同年級(jí)同水平的（同年級(jí)同伴導(dǎo)讀），也可以是跨年級(jí)不同水平的（跨年級(jí)同伴導(dǎo)讀）。
一般來(lái)說(shuō)，同伴之間的優(yōu)于自我進(jìn)行的，不同水平的優(yōu)于同水平的。因?yàn)橥橹g的語(yǔ)言表達(dá)是完全展開(kāi)和外化的口頭語(yǔ)言，這比用提示卡自我指導(dǎo)的內(nèi)部言語(yǔ)有更好的自我調(diào)節(jié)作用。而在跨年級(jí)不同水平的學(xué)習(xí)中，是雙贏或多贏的局面。給予他人指導(dǎo)的學(xué)生，通過(guò)閱讀過(guò)程外化的言語(yǔ)表達(dá)，提高自己的元閱讀技能，可能形成新的、更為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“通過(guò)教而促進(jìn)學(xué)”還可產(chǎn)生更多的成就感，提高自信和自我效能感。而被指導(dǎo)的低年級(jí)同學(xué)，借助教師和導(dǎo)生的指導(dǎo)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異更符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論。因?yàn)閷?dǎo)生雖然比教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，但他們有新近產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，他們比教師更清楚通過(guò)學(xué)習(xí)可達(dá)到的目的以及學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的障礙、解決的方法與策略，在引導(dǎo)的過(guò)程中，他們能夠靈敏地捕捉到同學(xué)學(xué)習(xí)的信息，并引導(dǎo)同學(xué)獲得直接幫助。當(dāng)然，這里所說(shuō)的導(dǎo)生必須是受過(guò)一定培訓(xùn)的導(dǎo)生。
此外，不同年齡學(xué)生的交互作用對(duì)學(xué)生的社會(huì)性和人格發(fā)展也非常有幫助。表面上看，跨年齡的交往中，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生有更高的權(quán)利和地位，但這種不對(duì)稱(chēng)性可使學(xué)生獲得某些社會(huì)能力。例如，低年級(jí)學(xué)生在場(chǎng)時(shí)，高年級(jí)學(xué)生更有助于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的同情心和關(guān)心他人的親社會(huì)傾向；而低年級(jí)學(xué)生也更能夠?qū)W會(huì)如何尋求幫助，如何很好地遵從高年級(jí)學(xué)生的愿望和要求，從而直接學(xué)習(xí)許多適當(dāng)?shù)男袨榉绞健?br /> 二、采用科學(xué)的訓(xùn)練方法
與學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的閱讀策略相比，外部傳授的閱讀策略更容易產(chǎn)生利用性缺陷，因?yàn)樽园l(fā)的策略是自上而下的加工，有個(gè)人的興奮和情感因素伴隨，能產(chǎn)生更好的遷移。而教師外部教的策略是自下而上的加工，因?yàn)槿鄙賯�(gè)人因素的參與，留給學(xué)生的印象不夠深刻。利用性缺陷是指使用所學(xué)策略所花費(fèi)的心理能量抵消了使用策略所帶來(lái)的收益。如果學(xué)生使用了策略但沒(méi)有收益，他就會(huì)產(chǎn)生策略的利用性缺陷。為了避免產(chǎn)生策略的利用性缺陷，要特別注意訓(xùn)練方法的科學(xué)性。
第一，教師要告訴學(xué)生為什么進(jìn)行策略學(xué)習(xí)，要說(shuō)明好的閱讀策略的具體名稱(chēng)和含義，說(shuō)明策略的使用方法和使用條件，也要說(shuō)明如果出現(xiàn)策略使用不當(dāng)時(shí)，如何進(jìn)行補(bǔ)救等等。目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中使用元閱讀策略的重要性，以便能自覺(jué)地將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提高閱讀效率。
第二，元閱讀訓(xùn)練要結(jié)合課程具體內(nèi)容進(jìn)行，要有一套操作化的外顯技術(shù)。教師要清楚地展示每個(gè)操作步驟，并讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握。一般閱讀教學(xué)中，以知識(shí)為主線，知識(shí)是顯性的，策略是隱性的；元閱讀訓(xùn)練中，以策略為主線，策略是顯性的，是借助知識(shí)進(jìn)行策略學(xué)習(xí)。閱讀策略訓(xùn)練最好是每次訓(xùn)練一個(gè)策略，等前一個(gè)策略掌握了再訓(xùn)練下一個(gè)，這樣，依次進(jìn)行，便于學(xué)生掌握。
第三，在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注意在閱讀過(guò)程中的示范作用。可以說(shuō)元閱讀技能訓(xùn)練是從“教師示范策略法”開(kāi)始的，因?yàn)樵喿x技能是內(nèi)部的加工過(guò)程，是通過(guò)外部努力即教學(xué)過(guò)程中教師的示范而揭示學(xué)生閱讀理解過(guò)程中思維的內(nèi)部加工活動(dòng)。例如，教師可用“閱讀到這里我們?cè)谙胧裁础�、“為什么這樣想”等語(yǔ)言，描述出自己正在進(jìn)行的閱讀思維過(guò)程。
第四，教師要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)作判斷。對(duì)學(xué)生元閱讀技能的訓(xùn)練是基于通過(guò)觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)的原理。觀察學(xué)習(xí)的理論是班杜拉（Bandura）提出的，觀察學(xué)習(xí)或模仿是社會(huì)認(rèn)知理論的一個(gè)重要組成部分。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行元閱讀技能訓(xùn)練前，教師首先要把所教的閱讀技能及其使用展示給學(xué)生看，要有可操作性，并與閱讀內(nèi)容結(jié)合使用。在觀察學(xué)習(xí)中，示范是很重要的環(huán)節(jié)，但教師示范過(guò)了，并不意味著就是學(xué)生學(xué)會(huì)了，所以，重點(diǎn)還是要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生是否真正學(xué)到了。
觀察學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)，注意、保留、動(dòng)作重現(xiàn)和動(dòng)機(jī)。首先，學(xué)生必須先注意到教師的示范，特別要對(duì)教師所說(shuō)的、自己欲模仿的重要部分付出注意力，而不是注意與欲學(xué)習(xí)的行為無(wú)關(guān)的部分，這樣才有可能模仿學(xué)習(xí)。其次，要記住自己觀察到的行為。學(xué)生要把所看到的教師示范的行為以“口語(yǔ)表征”和“視覺(jué)影像”儲(chǔ)存入自己的記憶中，為其所觀察到的行為形成語(yǔ)言表征系統(tǒng)和映象表征系統(tǒng)等記憶編碼，可促進(jìn)模仿學(xué)習(xí)。僅有觀察和保存還不夠，學(xué)生還要把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成行動(dòng),通過(guò)實(shí)際的操作訓(xùn)練，通過(guò)自己行為的信息反饋，結(jié)合自己頭腦中的意象和語(yǔ)言信息，進(jìn)行自我修正和調(diào)節(jié)，最后做出正確反應(yīng),以達(dá)到改善自己閱讀習(xí)慣的目的。此外，教師還要激勵(lì)學(xué)習(xí)者展現(xiàn)其模仿到的行為，要激發(fā)學(xué)生展示和表現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)元閱讀策略訓(xùn)練一定要做得扎實(shí)，否則就變成了走過(guò)場(chǎng)。
第五，在學(xué)生知道了閱讀策略后，教師還要教學(xué)生對(duì)閱讀策略使用過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控的方法。對(duì)閱讀活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控可以獨(dú)立進(jìn)行，如使用閱讀策略提示卡，每周繪制自我效能圖表，堅(jiān)持寫(xiě)閱讀后記和反思日記等；也可以同伴之間進(jìn)行，就是互相提供表達(dá)閱讀過(guò)程的機(jī)會(huì)。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生成為“閱讀偵探”，也要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，采用靈活多變的方式，給學(xué)生提供反饋練習(xí)（如每周的頭腦風(fēng)暴會(huì)議、學(xué)生最佳閱讀監(jiān)控展示），從而不斷激發(fā)學(xué)生的元閱讀意識(shí)和使用閱讀策略的潛力，以便最終形成元閱讀技能。
三、注重學(xué)生的知識(shí)差異
大量的研究表明，如果利用熟悉的知識(shí)講元閱讀策略，可以減少學(xué)生心理能量的消耗，從而提高學(xué)習(xí)策略的使用效果。如果是在學(xué)新知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)閱讀策略，有一部分學(xué)生就會(huì)因心理資源不足而體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)策略的好處，這樣他們就不會(huì)相信策略的效果，更不會(huì)堅(jiān)持使用。這說(shuō)明，在元閱讀策略訓(xùn)練過(guò)程中，要重視學(xué)生主體的體驗(yàn)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到有效果，這樣學(xué)生才會(huì)相信策略的有效性，并堅(jiān)持使用，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。作為教師，在元閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)不同程度的學(xué)生，要用強(qiáng)弱不同的控制方法。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，教師可以采用松散式的弱控制，因?yàn)樗麄兗词箾](méi)有接受訓(xùn)練，實(shí)際上早在部分使用這些策略，只是無(wú)意識(shí)罷了，教師只需要激發(fā)和鼓勵(lì)他們有意識(shí)地使用學(xué)過(guò)的策略就可以了。對(duì)中等程度的學(xué)生，教師可以采用合作探討式的方式，讓學(xué)生在合作探討的過(guò)程中接受閱讀策略。而對(duì)差的學(xué)生，教師就要采用強(qiáng)灌式或接受式讓他們?cè)谝徊揭徊接行虻挠?xùn)練中，學(xué)會(huì)使用元閱讀策略。對(duì)于差學(xué)生，開(kāi)展元閱讀訓(xùn)練尤其要注意在他們知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
四、遵循有序的訓(xùn)練步驟
學(xué)習(xí)心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生頭腦中的知識(shí)有三種類(lèi)型，陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。元閱讀訓(xùn)練主要是形成策略性知識(shí)。元閱讀技能培養(yǎng)是讓每位學(xué)生從知道閱讀策略到使用閱讀策略，再到熟練應(yīng)用閱讀策略的過(guò)程，也就是把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成閱讀技能的過(guò)程。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，技能的獲得是長(zhǎng)期練習(xí)的結(jié)果，需要經(jīng)過(guò)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三個(gè)階段。所以，教師在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略時(shí)，也要懂得技能獲得的原理，只有這樣，教學(xué)組織才能有科學(xué)依據(jù)。首先，是獲得閱讀策略的知識(shí)階段，學(xué)生要清楚知道閱讀可以使用的好策略以及如何使用，并要將這些策略與頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而形成對(duì)這些策略的命題表征。其次，是把閱讀策略的知識(shí)變?yōu)殚喿x技能階段，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在多種情景中應(yīng)用策略，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成操作的過(guò)程，并采用記日記或講給同學(xué)等方式不斷反思和總結(jié)。最后，是技能熟練階段，學(xué)生可以使用自做的閱讀技能學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易流程圖，提示和監(jiān)控自己的閱讀策略使用過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，直到能在不使用任何提示的情況下熟練應(yīng)用各種策略，這就使得使用策略的監(jiān)控過(guò)程由外控變?yōu)閮?nèi)控，策略的學(xué)習(xí)由有意識(shí)變?yōu)闊o(wú)意識(shí)，最終成為自動(dòng)化的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)策略學(xué)習(xí)從知識(shí)到技能的有效轉(zhuǎn)變。在上述三個(gè)階段中，起關(guān)鍵作用的是大量的含有反思和總結(jié)在內(nèi)的不斷練習(xí)。策略的學(xué)習(xí)與游泳動(dòng)作的學(xué)習(xí)是一樣的，最初的練習(xí)可能很笨拙，但任何一名游泳冠軍都是這樣苦練出來(lái)的。所以，教師一定要有恒心，要采取種種激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，使他們獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，使語(yǔ)文閱讀方法的學(xué)習(xí)走向真實(shí)、有序、高效。
（本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題（FBB030734）成果之一）
（浙江杭州師范大學(xué)教科院；310036）
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