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轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾點思考
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾點思考
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點任務(wù)之一，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)、富有個性地學(xué)習(xí)，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心的和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，在這里我就對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題談幾點思考。
一、 認清原有學(xué)習(xí)方式的弊利
人們獲取知識的途徑一是靠書本，二是靠實踐。書本知識是人類的間接經(jīng)驗，實踐可以獲取直接經(jīng)驗。長期以來我們的學(xué)生為了“應(yīng)試”，學(xué)習(xí)的方式就是以書本為主，一提起“學(xué)習(xí)”，就是 “讀書”、“練習(xí)”、“做習(xí)題”和“考試”。尤其是義務(wù)教育階段學(xué)生更是以被動接受學(xué)習(xí)為主要特征，以教師講授為主，很少有讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展。依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的活動幾乎沒有。教師布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教材，很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)。學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂上忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生沒法獲得直接體驗。
原有的接受式學(xué)習(xí)是不是全不對呢，也不能機械的一概否定，其優(yōu)點也應(yīng)繼承與發(fā)揚。如講授法、講述法、講解法，教師可以將科學(xué)知識系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生，學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識，在傳授文化知識的同時，有目的、有計劃地對學(xué)生進行思想政治教育，提高學(xué)生的道德水準和思想覺悟。在一定條件下，言語接受學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取科學(xué)文化知識的一個極其重要的途徑。關(guān)鍵是看教師能否善于抓住主客觀條件，把接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)。
課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能追求外表形式的變化。忽視學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)，放棄傳統(tǒng)的有效的學(xué)習(xí)方式，課堂上把“滿堂灌”變成表面標簽式的合作、探究活動化教學(xué)后，反而成了“滿堂亂”，把舊有的比較“扎實”的教學(xué)，被大“雜燴”的虛假合作、討論活動所替代，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成了空話，不會踩到點子上。只有辯證思考，認清學(xué)習(xí)方式的利弊，學(xué)習(xí)方式的變革才能成為可能。
二、 理清轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的路徑
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是把過去單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其主要路徑有四個方面：一是研究性學(xué)習(xí)。就是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。二是實踐活動。新課程開設(shè)了綜合實踐活動課程，在各科教學(xué)中也安排了學(xué)科綜合學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過實踐活動獲取直接經(jīng)驗。三是計算機環(huán)境。計算機是學(xué)生探索知識的有力工具，外儲式的學(xué)習(xí)化社會電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的手段之一，學(xué)生可以自己通過各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，進行學(xué)習(xí)活動。四是小課題研究和長作業(yè)。就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生搞些感興趣的小課題，自主的、合作的、創(chuàng)造性的去完成。長作業(yè)就是老師布置的作業(yè)，要求學(xué)生通過合作經(jīng)過一段時間的工作去完成，這段時間可以是幾周或者是幾個月，長作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外的延伸。以上四個路徑都不是教師的教所能完成的，是學(xué)生自己去實際參與，主動實踐，積極探索，獲取體驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
在基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，突出學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的課程不僅有主要學(xué)科，如綜合實踐活動課、科學(xué)課、品德與生活課等，各科教學(xué)都有在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上積極滲透、有機結(jié)合、科學(xué)轉(zhuǎn)變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式的要求。
三、 把握轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵
今天倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”、和“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)有5個特點：一是能有目的的學(xué)習(xí)；二是能有選擇的學(xué)習(xí)；三是能獨創(chuàng)性的學(xué)習(xí)；四是能在學(xué)習(xí)上進行自我調(diào)控；五是有實現(xiàn)理想的愿望和責(zé)任感。自主學(xué)習(xí)的動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或已經(jīng)熟練到自動化的程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會的環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變的能力。通俗點講，自主學(xué)習(xí)，就要達到“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)也是指教學(xué)條件下的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，所有能有效促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對不認識的字詞能主動的查字典、詞典，在家主動的預(yù)習(xí)課文，復(fù)習(xí)舊知，能自覺的讀書讀報，主動參與學(xué)習(xí)和實踐活動等等都是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，新一輪課程改革背景下的自主學(xué)習(xí)是要求我們的教師在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，能聯(lián)系學(xué)生的豐富的已有的經(jīng)驗，給學(xué)生足夠的自主的空間，足夠的活動的機會，讓學(xué)生直接參與體驗，主動學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有五個要素：一是積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；二是積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；三是期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；四是對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；五是對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。合作學(xué)習(xí)由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，不斷的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程不僅是一個認知的過程，還是一個交往和審美的過程。
老師們積極實踐合作學(xué)習(xí)方式時，常常停在表面現(xiàn)象上，以前后兩桌的四人小組為形式，課堂上以機械的討論方式呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，其實這是一個誤區(qū)。我認為我們在課堂教學(xué)中或者在綜合實踐活動時，合作學(xué)習(xí)要抓住如下五個主要環(huán)節(jié)。
第一應(yīng)該是合理組建學(xué)習(xí)小組。要把好、中、差的學(xué)生按1：2：1的比例搭配好，有時也可以把學(xué)習(xí)比較困難的幾名學(xué)生編為一組，以便教師多加關(guān)心及時輔導(dǎo)；組成人員數(shù)量應(yīng)視內(nèi)容和目標相機而行。如抬水兩人一組，小合唱人多些，大合唱人更多，小制作就更靈活啦。
第二要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)由易到難，有一定的坡度，學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生可以多做一些題，或選做一些難度較大的題，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生選做一些較容易的題，在完成容易的題后可以請優(yōu)良的學(xué)生合作完成一些相對難的題。在課堂上還可以設(shè)計一些競爭性作業(yè)。如數(shù)學(xué)課上開展速算比賽、接力解題等，在實踐活動方面可以舉辦手抄報評比、戶外測量土地等，在語文課、藝術(shù)課上小組匯報表演等都能培養(yǎng)集體成員相互協(xié)作的精神和集體榮譽感，達到共同提高。
第三要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。如要求學(xué)生學(xué)會中心發(fā)言，語言流暢清楚，能說服其他組的同學(xué)；要學(xué)會傾聽，聽也是學(xué)問，要能聽清他人與自己不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑處別人是什么見解；要學(xué)會質(zhì)疑、反駁，對別人的發(fā)言不能聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運用知識、經(jīng)驗反駁；要學(xué)會更正、補充；更要學(xué)會求同存異，合作討論的過程就是明辨是非的過程。
第四把握合作學(xué)習(xí)的時機。如遇到困難時需要合作，就像我國抗擊“非典”遇到困難一樣，就急需世界合作。學(xué)生學(xué)習(xí)在遇困難時，教師要善于把問題交給小組，讓學(xué)生合作交流、相互啟發(fā)。意見不一或答案多樣時也是合作的好時機。我們要善于培養(yǎng)學(xué)生在意見不統(tǒng)一時加強合作，通過討論合作、明確真理，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
第五是加強合作學(xué)習(xí)的評價。在合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出有價值的問題，精彩的發(fā)言，成功的操作等教師都應(yīng)及時給予贊許，這樣就不斷激發(fā)學(xué)生的探究和求知的欲望。評價時要注意把過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重過程評價；把對集體評價和對個人評價相結(jié)合，側(cè)重對集體的評價。
探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科或現(xiàn)實社會生活中選取和確定研究的主題，在教學(xué)中，創(chuàng)造一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集和處理信息、表達和交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
在小學(xué)階段探究性學(xué)習(xí)，可以是個人也可以是小組合作，合作學(xué)習(xí)時應(yīng)包括上述的要求，不過小學(xué)生如果進行純研究性的學(xué)習(xí)可能為時過早，在引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時一定要注意層次性。不同的年級探究的層次應(yīng)有區(qū)別；不同的內(nèi)容探究的深度應(yīng)該不同；不同的學(xué)生探究的水平也不應(yīng)相同。
領(lǐng)悟課程改革變革學(xué)習(xí)方式的深遠意義，把握好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)，才能提高課改的質(zhì)態(tài)，不斷促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。
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