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培養(yǎng)學(xué)生也要培養(yǎng)家長(zhǎng)
培養(yǎng)學(xué)生也要培養(yǎng)家長(zhǎng)
有這樣的家長(zhǎng)，第一天領(lǐng)著孩子入學(xué)，便對(duì)老師說(shuō)：“我這孩子交給您就放心了！孩子犯了錯(cuò)誤要打要罵隨您，我決不袒護(hù)！”家長(zhǎng)說(shuō)這話時(shí)，臉上的表情絕對(duì)是真誠(chéng)的。還有的家長(zhǎng)，常常到學(xué)校向老師告孩子的狀，“控訴”孩子在家里的種種“罪行”，末了往往說(shuō)一句：“您幫幫我吧，我的孩子就聽老師的話！”
李鎮(zhèn)西也遇到很多這樣的家長(zhǎng)。每一次，李鎮(zhèn)西總會(huì)為他們的真誠(chéng)信任而感動(dòng)，但同時(shí)又感到不安：如果家長(zhǎng)僅僅用“托付”與“告狀”與教師“配合”，教育能夠成功嗎？家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的這種“厚望”背后隱藏著一種令人憂慮的東西——同樣作為教育者的家長(zhǎng)的失職。
家長(zhǎng)也是教育者！
每一屆新生入學(xué)，第一次家長(zhǎng)會(huì)，李鎮(zhèn)西會(huì)對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“我們是同事關(guān)系。我們也許在社會(huì)角色、專業(yè)知識(shí)、性格特征、氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都不太一樣，但有一點(diǎn)是共同的，那就是我們有著共同的使命——教育！”就在這第一次家長(zhǎng)會(huì)上，李鎮(zhèn)西還會(huì)朗讀杰出教育家馬卡連柯給家長(zhǎng)們的一段話：“你們自身的行為在教育上具有決定意義。不要以為只有你們同兒童談話，或教導(dǎo)兒童，吩咐兒童的時(shí)候，才教育著兒童。在你們生活的每一瞬間，甚至當(dāng)你們不在家的時(shí)候都教育著兒童。你們?cè)鯓哟┮路�，怎樣跟別人談話，怎樣談?wù)撈渌娜�，你們�(cè)鯓颖硎練g欣和不快，怎樣對(duì)待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報(bào)……所有這一切對(duì)兒童都有很大意義……父母對(duì)自己的要求，父母對(duì)自己家庭的尊敬，父母對(duì)自己一舉一動(dòng)的檢點(diǎn)，這是首要的和基本的教育方法。”
從教近20年，李鎮(zhèn)西的學(xué)生中有不少出類拔萃者——不僅僅是考上名牌大學(xué)，而且走上工作崗位后事業(yè)有成。但李鎮(zhèn)西從不在任何場(chǎng)合說(shuō)自己“培養(yǎng)”了許多“人才”，不是因?yàn)橹t虛，而是他清醒地知道：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的真正成才，教師或者說(shuō)學(xué)校教育的功勞最多占三分之一，還有兩個(gè)三分之一分別是其家長(zhǎng)的教育培養(yǎng)和孩子自身的天資以及勤奮。
有一位年輕教師曾對(duì)李鎮(zhèn)西說(shuō)：“現(xiàn)在教育上種種弊端是明擺著的，我很想進(jìn)行一些改革，但我怕呀！”李鎮(zhèn)西說(shuō)：“怕什么呢？校長(zhǎng)不是很支持嗎？”他說(shuō)：“我怕家長(zhǎng)呀！通過(guò)提高課堂效率少給學(xué)生布置點(diǎn)作業(yè)，家長(zhǎng)有意見；取消星期六的半天補(bǔ)課把時(shí)間還給學(xué)生，家長(zhǎng)有意見；想讓學(xué)生每晚看新聞聯(lián)播，家長(zhǎng)有意見；想叫學(xué)生每天吃完晚飯后洗一次碗，家長(zhǎng)反對(duì)……”教師是為孩子好，家長(zhǎng)也為孩子好，可為什么這兩個(gè)“為孩子好”竟然“打架”了呢？李鎮(zhèn)西陷入了沉思：?jiǎn)栴}出在哪兒？很多家長(zhǎng)不是教育者———他們非常希望自己的孩子健康成長(zhǎng)，但是他們對(duì)教育卻一竅不通。
李鎮(zhèn)西怎樣處理類似的問題呢？
歷屆學(xué)生進(jìn)校，李鎮(zhèn)西都通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)校訪接待日、家校聯(lián)系本等形式與學(xué)生家長(zhǎng)們探討教育，不僅僅是探討某一個(gè)孩子的具體教育，也探討比較宏觀的教育問題。盡管絕大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)的本職工作并非教師，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期或更長(zhǎng)的時(shí)間，越來(lái)越多的家長(zhǎng)都或多或少懂得教育了，面對(duì)孩子的成長(zhǎng)能夠自覺地從教育科學(xué)、教育規(guī)律的角度進(jìn)行審視。
李鎮(zhèn)西有班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，這個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)絕不僅僅是幫班主任做一些瑣碎的事兒，更多的時(shí)候是和班主任一起開會(huì)研究班上的工作。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)還常常出席班會(huì)，有時(shí)也來(lái)聽課……這一切，使得李鎮(zhèn)西所進(jìn)行的每一項(xiàng)教育教學(xué)改革幾乎從來(lái)沒有遇到過(guò)來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)的反對(duì)。因此，每當(dāng)學(xué)生取得了學(xué)業(yè)上的成功或者自己教育上獲得了新的成果，李鎮(zhèn)西總是發(fā)自內(nèi)心地感謝學(xué)生家長(zhǎng)。
什么才是家庭教育緊跟教育發(fā)展、配合教育改革的良方？對(duì)此，莫衷一是，爭(zhēng)論不休。于是，一時(shí)間，一些成功的家庭教育個(gè)案脫穎而出，像哈佛女孩劉亦婷媽媽的家教手記、賞識(shí)教育……這些成功的家教個(gè)案撞擊著望子成龍的家長(zhǎng)們的心扉。但是，個(gè)案的價(jià)值在于其獨(dú)特性，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，再好的成功家教也不能全盤照搬。
李鎮(zhèn)西是懂得這一點(diǎn)的。所以，他在培養(yǎng)孩子的同時(shí)也“培養(yǎng)”家長(zhǎng)，喚醒家長(zhǎng)作為教育者的本能與客觀需求。這樣的摸索是不會(huì)有固定的模式可言的，因?yàn)閷W(xué)生不同，教育的方式與方法也就各不相同�！皢拘驯雀脑旄y做到”、“引領(lǐng)比要求更加重要”。希望李鎮(zhèn)西對(duì)“家長(zhǎng)也是教育者”的這一論斷，可以在更為豐富的家教實(shí)踐中得到更為豐富的注解。
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