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中學教師開展教學研究的實踐與思考
中學教師開展教學研究的實踐與思考
朱世光
一、為何研究？
教學研究不應只是大學教授、專家的專利，我們中學教師也應該而且能夠開展教學研究。二十多年的教學實踐和教學研究經(jīng)歷，使我深深認識到要探索教學規(guī)律，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力，必須轉變“中學教師只要把書教好就行了”的傳統(tǒng)觀念，不能只滿足已有的教學經(jīng)驗，不能只做教書匠。時代越來越需要研究型教師、學者型教師。要把自己的教學實踐、教學經(jīng)驗加以科學地總結，上升為教學理論，形成自己的教學特色。新課程改革增加了研究性學習課程，新教材增加了探究課，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成研究學習的習慣，掌握基本的研究性學習方法和技能，如果我們教師自己都不會搞教學研究，怎么指導學生的研究性學習呢？
曾經(jīng)有一篇報道說，現(xiàn)在大學生畢業(yè)論文六成不合格。我想原因之一就是他們原來在中學階段沒有受到過這種訓練和影響。我們學校的原校長沈建平在一次慶祝教師節(jié)大會上提出，我們不僅僅把教師當作一種職業(yè)來從事，還應把它當作一種事業(yè)來追求，更應該把它當作一種專業(yè)來研究。對此我感觸很深，我們應該有這樣的教育理念，還要有這樣的實際行動。
聯(lián)合國教科文組織在一份報告中曾指出：“在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向一致�！边@意味著教學需要具有科研素質的學者型教師，這是新世紀教育發(fā)展的必然趨勢。我們既要加強對有關教學內容、教學方法的研究，更要重視對學生學習能力和素質教育的研究。尤其是新課程的改革又向我們提出了許多新情況和新問題。即使是過去研究得較多的教學內容和教學方法，在施行新課程新教材的今天，也有許多課題需要重新認識，并有待進一步深化與完善，以便切實貫徹新課程的指導思想，體現(xiàn)課程改革的新要求。這些，都有賴于我們中學教師的教學研究來解決
二、研究什么？
1、研究教學內容。即研究教學大綱、課程標準、教材，研究高考考綱（考試說明），研究高考試題等。我們每天都在備課、鉆研教材，但不應為教學參考書所束縛，自己要善于獨立思考。1992年，我在世界史教學中，就國際關系中一個重要問題進行研究，整理成文——《兩次世界大戰(zhàn)前后世界政治格局的變化及其原因》，發(fā)表于華南師大主辦的《中學歷史教學》雜志1992年第3期上；1998年我將中國古代史教材中的賦稅制度進行探索，寫成一篇《中國古代史教學中有關賦稅制度的三個難點問題》的文章發(fā)表于當年的《中學歷史教學》第11期上。 1999年我就高中世界近代史下冊《20年代的主要資本主義國家》一節(jié)教材，主要從階段特征、主要發(fā)展線索、幾個重點問題等方面進行分析研究，發(fā)表在歷史教學社主辦的《歷史教學》1999年第2期上；2000年新的高中歷史教學大綱出版后，我從新大綱頒布的時代背景、新大綱的特點，新大綱對我們高中歷史教師提出的新要求等方面進行探討，撰寫了一篇文章——《從素質教育角度看高中歷史教學新大綱》，發(fā)表在人民教育出版社、課程教材研究所主辦的《中小學教材教學》（中學文科）2001年第9期上；2003年《普通高中歷史課程標準》（實驗）出版，我把它和原來的教學大綱進行對比分析，寫了一篇文章《從創(chuàng)新角度看高中歷史課程標準》。我們研究教學內容，當然不是為了發(fā)表文章。但如果我們能夠將其整理成文，進行交流，予以發(fā)表，那不更好嗎？
2、研究教學理論。這類研究主要側重于教學的理論性探索。如歷史教學與國情教育；歷史教學與能力培養(yǎng)；歷史基礎知識教學與德育滲透；歷史教學的社會功能；歷史教學與高考改革；高中歷史研究課的理論與實踐探索等等。我曾經(jīng)研究過學生思維能力培養(yǎng)的課題，其成果《歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)》發(fā)表在《歷史教學》1994年第7期上（后被中國人民大學復印報刊資料全文轉載）；把教育學、心理學的理論運用到歷史教學實踐中去，寫成《歷史復習教學中如何克服學生的心理障礙》發(fā)表在華中師大主辦的《高等函授學報》1995年第7期上；《中國古代史復習中的理論教學》發(fā)表于《高等函授學報》1997年第2期上�！陡咧袣v史研究課的理論與實踐探索》是我參加由省教研室周百鳴老師主持的省級課題與課題組老師一起完成的，其研究成果發(fā)表在《中小學教材教學》（中學文科）2003年第7期上。此外學習歷史的興趣、意志、情感傾向；歷史學習中的轉換能力等問題的研究，這類研究的理論性比較強，與普通教育學、教育心理學的理論密切相關。因此，在具體研究中要把握好主題，切忌泛泛而論；要緊緊圍繞歷史學科特點，避免“隔靴搔癢”，要適當舉例說明，彌補論述不足。
3、研究教學設計。教學設計即教案與學案。是教與學的藍圖和方案。這方面可研究教學目的（原來叫思想教育、知識傳授、能力培養(yǎng)等�，F(xiàn)在叫知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），教學重點難點；學生學習歷史的個案分析等。在教學中我比較注重板書設計，1991年我寫了一篇《淺談中學歷史課的板書設計》文章，發(fā)表于浙江教育學院主辦的《教學月刊》（中學文科）第4期，后被中國人民大學報刊復印資料《中學歷史教學》全文轉載。1996年我運用“定向→自學→討論→講解→小結→練習”六步教學法設計的《中日甲午戰(zhàn)爭》一節(jié)教案，獲得省一等獎。
4、研究教學方法。教學方法主要是指教師教的方法和學生學的方法。學習他人的方法固然重要，總結自己的教學方法更為可貴。經(jīng)過一段時間的教學實踐，將自己成功的做法或存在的問題做一番認真分析，對積累經(jīng)驗、改進教學，必有幫助。教學方法研究不僅要研究教師教的方法，更要研究學生學的方法。在教法方面，我主要研究高考歷史復習教學方法；培養(yǎng)學生歷史思維能力的方法；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力的方法等。《高考歷史復習教學要抓三個方面》、《高考歷史復習教學要抓好四個環(huán)節(jié)》分別發(fā)表于《高等函授學報》1992年第3期和1996年第1期上。《高三歷史評講課重在“五講”》、《提高歷史復習課教學質量初探》分別發(fā)表于《中學歷史教學參考》1997年第3期和《中學歷史教學》1997年第5期上（后被中國人民大學復印報刊資料全文轉載）；《高中歷史探究性教學的實踐與思考》、《在高考歷史復習教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力》分別發(fā)表于華東師大《歷史教學問題》2002年第1期和人民教育出版社《中小學教材教學》（中學文科）2003年第11期上。在學法方面，我主要研究學生的比較學習方法、分析解決歷史問題的方法和創(chuàng)造性學習能力�！侗容^法在歷史學習中的運用》、《如何引導學生運用唯物辯證法原理分析歷史事件》分別發(fā)表于《中學歷史教學》1991年第3期和1993年第5期；《歷史問答題的審題、構思、行文》、《歷史材料解析題答題技巧》分別發(fā)表在《中學歷史教學參考》1993年第5期和《高等函授學報》1995年第3期上；《高考歷史比較型問答題的特點及解答》、《高考文綜歷史非選擇題的解答》分別發(fā)表于《歷史學習》1999年第4期和《中學生天地》2003年第11期上。比較法是歷史學習、歷史教學、歷史研究的重要方法。有比較才有鑒別，有鑒別才有借鑒。“以史為鑒，學以致用”是歷史教學的靈魂。教學方法的研究是具體的，但也需要賦予理論的闡述與說明，把理論與教學實踐結合起來，否則就失去了研究的意義。
三、如何研究？
1、勤于讀書。只有多讀書，才能提高自己業(yè)務素質，優(yōu)化自己的知識結構，才能提高自己的教學研究水平。21世紀的社會是學習型社會，終身學習，應該成為我們的基本理念。針對當今大學生存在的浮躁心理，北大有一位教授曾在《中國教育報》撰文呼吁大學生應該多讀書，不讀書將來難擔重任。不斷學習是我們教師實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的唯一途徑。在工作中學習，在學習中工作，在學習中研究，在研究中學習。博覽群書，兼收并蓄，從中摸索自己的研究課題和研究方向。讀什么書？多讀一些專業(yè)期刊。如《課程教材教法》、《中小學教材教學》、《歷史教學》、《歷史教學問題》、《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》、《歷史學習》、《中小學教育》《浙江教學研究》等。專業(yè)期刊一般反映的是最新信息，它是我們教學、復習備考等信息的重要來源，通過讀期刊，了解本學科發(fā)展的動態(tài)，汲取別人研究的新成果，吸收新知識；通過讀期刊，做讀書筆記，積累素材；通過讀期刊，看別人怎樣寫文章，學習研究方法；通過讀期刊，還可了解各家報刊需要什么樣的文章，做到心中有數(shù)，為自己寫文章、投稿做準備。怎樣讀書？定向讀書是一條捷徑。當自己確定一個研究專題（課題）之后，去定向讀、查與之有關的書籍和文章，有目的、有步驟地搜集資料，對搜集的資料進行認真研讀，深入思考，在此基礎上提出自己的觀點。定向讀書是帶著問題讀書，效率更高，效果更佳。
2、勤于積累。積累資料，傳統(tǒng)的方法是做讀書卡片、索引、記讀書筆記等，現(xiàn)代的方法是上網(wǎng)查尋、網(wǎng)上下載。積累什么資料？
（1）積累學科教育資料。專業(yè)報刊、論文集、教學文件、同行經(jīng)驗等。只有系統(tǒng)積累各方面的學科教學資料，才能在教學中、在研究時信手拈來，豐富教學內容，提高教學質量，積累研究素材。
（2）教育科學理論資料。作為教師必須掌握教育學、心理學、人才學等學科的基本原理和方法，同時還應及時了解掌握國內外教育科學的最新動態(tài)。這樣，教師就能夠站在教育科學的前沿，高層次地進行教研活動。因此，教育科學理論資料應該是教師積累的必備資料。我自己訂閱《中小學教育》《中小學管理》《教育理論與實踐》《教育研究》等刊物。
（3）積累自己所寫的教學資料。包括自己寫的教案、教學筆記、各種計劃、總結、小結、反思以及學生的學習情況等。積累資料的意義在于運用，對自己積累的資料要經(jīng)常翻閱，所謂“溫故而知新”。勤于分類整理，不斷思考，善于分析綜合，比較鑒別，一個一個問題地編寫提綱或列表格，寫專題等，運用到教學實踐中去，寫成教學研究論文發(fā)表。
3、善于反思。教師應不斷思考，不斷反思，才能有經(jīng)驗型教師轉變成學者型教師。反思教學的方法有：
（1）堅持寫教學后記。一堂課上完之后，教師應反思這堂課的成功之處在哪里？不足之處是什么？還有哪些需要改進的地方等等，都要把它記下來。
（2）做課后小結，每一節(jié)課都要進行小結。
（3）搞課后專題研究；
（4）向學生征求意見，與學生座談，了解學生需要怎樣的教學，與學生商量，高三的復習教學尤其應該如此。
（5）積極參加教研組、備課組的教研活動，與同行研討。 教學反思既要總結自己成功的教學經(jīng)驗，又要查找失敗的原因；既要總結教學活動，又要反思學生的學習情況；既要記下自己的體會和感想，又要構想下一次教學課后反思。教學反思看起來點點滴滴，零零碎碎。但它來自教學實踐，來自深刻地思考，是教師的真切感受，非常珍貴。只要有毅力、有恒心，長期堅持下去，日積月累，一定會有收獲、有進步、出成績。
4、勤于寫作。不少教師只重視口頭表達，認為把課講好就行了。忽視寫作，“眼高手低”，認為沒有什么值得寫的。我以為，搞教學研究、寫論文是不花錢的在職進修。因為你要研究一個課題，撰寫一篇教學論文，必須帶著目的去學習相關理論書籍和參考資料，查找相關的理論觀點，思考自己的教學實踐，將這些進行綜合、重組，這樣反復實踐、思考，教學水平、教研能力一定會不斷提高。 怎樣寫中學教學研究方面的文章呢？我認為應該注意一下技巧：
（1）寫文章要選好角度。角度要新，不能重復人家已經(jīng)寫過的。
（2）立意要新異，做到觀點新穎。不能就題論題，要舉一反三。
（3）要抓住熱點問題。只有多看書看報，才能了解當前的熱點問題。如“三個代表”與中共的奮斗歷程；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（人類歷史實際上就是一部不斷創(chuàng)新的歷史，三次科技革命等）；新課程改革；今天的“西部大開發(fā)”與歷史上的西部大開發(fā)；三峽移民與中國歷史的移民；南水北調與中國歷史上的水利建設等。
（4）抓住人家少講或不講的問題。（所謂冷點問題，都去關注熱點問題，冷點問題也可研究，比如現(xiàn)在都講能力培養(yǎng)，基礎知識與基本技能的訓練成為冷點問題；也應強調；現(xiàn)在都講多媒體運用，但教學中板書設計還重要不重要等）。多研究“誤區(qū)”問題。（如素質教育的誤區(qū)、創(chuàng)新教育的誤區(qū)、使用多媒體教學的誤區(qū)等。）
（5）抓住易混淆的概念來研究。如三民主義與新三民主義；中國古代史上的幾次賦稅制度改革；中共在不同歷史階段制訂的土地政策等。
（6）研討人家的文章，參與學術爭鳴。
（7）反復鉆研教材，為教材建設提建議。
（8）文章題目、標題醒目。標題一般不宜太長，題目一般不要太大。小切口，深分析。
（9）要注意教研的動態(tài)與方向。關注教學雜志，關注各地教研信息與動態(tài)，特別是全國、省、市的教學年會等。
（10）注意文風，為文要短小精悍。抓住教學中的一個側面，一節(jié)課的導入；一個教學環(huán)節(jié)等；選題不宜太大，行文以5000字左右為宜。
（11）擬定提綱。在基本確定論文題目之后，在充分掌握資料的基礎上，擬訂提綱�？伞跋却趾蠹殻却蠛笮 绷谐鎏峋V。框架應先搭建起來。提綱在寫作過程中可以修改完善，但不能沒有提綱。
（12）反復修改。初稿完成之后，可以放一放，再來審看和修改。也可給同行們看看，征求意見。反復修改，這樣可以防止疏漏，充實提高。
（13）發(fā)稿件要抓火候。文章要有指導性、實用性。選準時間，一般要提前3個月左右投稿。 國外有一句諺語，堅持每天走完一英里的人，必將走遍全球。我想，只要我們堅持不懈，持之以恒；只要我們勤于學習，善于思考，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，我們的教學水平、教學質量、教研能力一定會有很大提高；我們的教學研究一定會取得豐碩成果。
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