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班主任守則教學(xué)技能
班主任守則教學(xué)技能
你在第一次與學(xué)生見面時，先不要急于講課，而是做一些鋪墊活動，例如，介紹自己的姓名，年紀(jì)，通訊方式，這所學(xué)校的歷史，學(xué)校的校規(guī)，學(xué)校的布局，教學(xué)設(shè)備的使用方式和規(guī)章，有條件的還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一下常用的教學(xué)場地和設(shè)備。
2. 當(dāng)天要求學(xué)生寫一份個人簡歷。簡歷中要寫明姓名，出生日期，通訊方式，住址，之前畢業(yè)于何校，畢業(yè)時成績?nèi)绾�，得過什么獎，受過什么處分，父母是何職業(yè)，有什么文藝特長，是否想當(dāng)班干部等等，第二天由你收上來加以揣摩。有的內(nèi)容屬于學(xué)生個人隱私，不宜透露給其他學(xué)生。
3. 與學(xué)生進(jìn)行一些趣味的集體游戲，增進(jìn)彼此的感情，證明自己是一個愿意與孩子們生活在一起的教師，大家都是未來班級大家庭的一員。
4. 你需要以最短時間記住全班學(xué)生的名字，并能一一對號入座(我個人主張最長期限為二星期)。我發(fā)現(xiàn)一個有趣的規(guī)律：判斷一個班主任是否是老手，看其多長時間能記住全班學(xué)生的名字，也就差不多了。我曾遇見一個菜鳥班主任，她已經(jīng)帶領(lǐng)一個班級超過一個月了，始終沒把全班學(xué)生的名字記全。有一次，她想將一名課堂搗亂的學(xué)生的名字記在評分冊上，她便問那名學(xué)生：“那名同學(xué)，你叫什么名字？”那名學(xué)生亂編了一個名字，引得全班學(xué)生哄堂大笑，她發(fā)現(xiàn)那名學(xué)生撒謊，又問班長：“那名同學(xué)叫什么名字？”這才知道那名學(xué)生的真實姓名。當(dāng)我得知這件事之后，馬上判斷她未來要玩完。果不其然，過了幾個月，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)她不適合當(dāng)班主任，將她降為任課教師，干了一段時間，也沒什么成績，又降為可有可無的副科教師。如果你記性不好，可以要求學(xué)生在課桌前面貼一個紙條，在紙條上寫上學(xué)生自己的姓名。
5. 你需要以最短時間對全班學(xué)生逐一進(jìn)行一次家訪，從你第一天與學(xué)生見面開始，一天一個。如果你第一次向某名家長告狀的時候，恰恰是第一次與此名家長見面，那么，未來家校合作的前途，我不抱太大樂觀。除非特殊情況，第一次家訪永遠(yuǎn)放在第一次告狀前面。切記，你必須根據(jù)家長的家教方式，來選擇學(xué)生出問題時，是否向其家長告狀，以及告狀的方式。
6. 在家訪過程中，你需要從家長那里尋求以下信息：
此名學(xué)生在家表現(xiàn)如何
家長自認(rèn)為此名學(xué)生有什么優(yōu)點和缺點。
家長對此名學(xué)生的家教方式是如何。
家長希望你的班級未來變成什么樣。
家長是否愿加入家長委員會。
如果家長對此名學(xué)生的學(xué)業(yè)比較關(guān)心，你還可詢問此名學(xué)生前幾任班主任的教學(xué)風(fēng)格。
如果家長保留有此名學(xué)生前幾次考試的卷紙，則需向其索要。這是因為，我個人發(fā)明了一種觀卷紙識性格的方法，下面我將重點來談。 7. 所謂的觀卷紙識性格，并不是根據(jù)卷紙成績識性格；而是根據(jù)某名學(xué)生答錯題的某種規(guī)律識性格。學(xué)生答錯題的規(guī)律可分為三大類：
第一類：一道題的前幾步是對的，后幾步或最終答案是錯的。此名學(xué)生基本跟上教學(xué)進(jìn)度，只是有部分內(nèi)容未消化，你需要多給予他技術(shù)上的幫助(如何從最終答案反推前幾步)。此名學(xué)生基本不會有攻擊教師的行為。
第二類：亂填答案，但基本能把卷紙?zhí)顫M（英語卷紙表現(xiàn)得尤為明顯）。此名學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，基本聽不懂今日所講的課程。他并未完全拋棄學(xué)業(yè)，還算懼怕教師和家長，否則也不會采用撞大運(yùn)的方式多得一分是一分(尤以選擇題為甚)。你需要多給予他基礎(chǔ)知識的幫助(首先弄清他從何時開始聽不懂課)，而不是懲罰。此名學(xué)生大問題沒有，小毛病不斷，較少有攻擊教師的行為。只不過多數(shù)情況下，你必須將命令多次重復(fù)，他才會去做。
第三類：卷紙基本上是空白，連亂填答案都懶去做，甚至?xí)诰砑埳袭嬓┫铝鲌D畫，寫些污言穢語。此名學(xué)生最為可怕，他完全拋棄學(xué)業(yè)，蔑視學(xué)校，仇視教師，經(jīng)常有攻擊教師的行為。你與他交往時一定加以提防。此名學(xué)生在距離畢業(yè)一兩個學(xué)期時，往往會被校方勸退。
當(dāng)然，以上的內(nèi)容只是大致規(guī)律，具體情況還需具體分析。8. 你在口頭表揚(yáng)學(xué)生時，不要千篇一律，淡而無味地只會說“你干的不錯”。而是根據(jù)學(xué)生優(yōu)秀行為的級別，也將自己的表揚(yáng)語言劃分為不同級別。例如，可以從低到高依次為“你干的不錯”，“你干的很好”，“你干的很棒”，等等。并且，根據(jù)時間，地點，旁觀者的不同，我們也可以將口頭表揚(yáng)劃分為不同級別，低級優(yōu)秀時私下表揚(yáng)，中級優(yōu)秀時在其小組成員面前表揚(yáng)，高級優(yōu)秀時全體同學(xué)面前表揚(yáng)。例如，“今天我把第二小組成員全都召集到一起，是想告訴大家一個消息，你們的小組成員王同學(xué)干了什么什么優(yōu)秀的事，大家一起鼓掌，表示鼓勵�！笨陬^表揚(yáng)要與相應(yīng)的時間，地點，旁觀者結(jié)合使用，才能發(fā)揮最大效力。
9. 在你講課時，若發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生走神，搞小動作，私下說話，搗亂，起哄等干擾教學(xué)的行為，你需要根據(jù)其動機(jī)，程度，頻率，影響范圍的不同，從低到高依次采取以下方法：
寬容法：須知，某些學(xué)生搞小動作，并不一定有惡意，而是一種舒緩疲勞的方式。即使是成年人，要求其坐在椅子上，一動不動持續(xù)四十五分鐘，都是困難的，更何況孩子。對一些無傷大雅，純屬舒緩疲勞的小動作（撓頭，咬指甲，伸腿，用手托下巴等），你還是給予最大限度的寬容。
非語言警告法：例如，一邊講課，一邊與他對視；佯裝踱步，向他走近，拉近距離造成壓迫感，促使其收斂，等等。
間接批評法：例如，“某名同學(xué)始終玩他的橡皮，我希望在我未公布他的名字之前，他能及時改正。’
間接點名批評法：點出他的名字，但不公布他的過錯。例如，“大家把書翻到31頁，王同學(xué)，你與大家一樣翻書�！薄按蠹铱催@里，王同學(xué)，你也要看這里�！�
點名批評法： 點名批評學(xué)生時要做到具體，清晰和不僅告知其不應(yīng)做什么，也要告知其應(yīng)做什么。例如，不要籠統(tǒng)和蒼白地說：“王同學(xué)，你不要講話了”，而是說：“王同學(xué)，你講的話與本課無關(guān)，請你不要打擾我們”， “王同學(xué)和李同學(xué)，你們的私事請放到下課后再談，現(xiàn)在不是講它的時候”。 清晰明了，短促有力，是點名批評學(xué)生時的訣竅。
只說不評法：即只復(fù)述他的行為，而不對他的行為進(jìn)行評價。例如，“王同學(xué)，我看到你將一張紙條傳給后面的李同學(xué)。”之后你繼續(xù)講課，剩下的話由他自己去想。
調(diào)桌法：有的搗亂行為是同桌之間搞出來的，你可以采用臨時調(diào)桌的方法。例如，“王同學(xué)和李同學(xué)（王同學(xué)是一個與同桌打鬧的人，李同學(xué)是與他距離較遠(yuǎn)的人），你們兩個將座位換一下，下了這堂課，再換回來�！�
暫時驅(qū)逐法：例如，“李同學(xué)，你現(xiàn)在到教室外站一會，調(diào)整一下學(xué)習(xí)狀態(tài)，十分鐘后，我會去接你�！�
整堂課驅(qū)逐法：例如，“李同學(xué)，你現(xiàn)在到我的辦公室去。那里有把專用學(xué)生椅，你就老實坐在上面，會有其他老師看著你。下課后，我會去辦公室找你�！碧峒耙稽c，你需要在辦公室準(zhǔn)備一把專為此類學(xué)生使用的椅子，你的同事一發(fā)現(xiàn)有學(xué)生坐在上面，便知道此名學(xué)生有問題，先由他們開導(dǎo)他。
（下面針對全班級的騷動）
重申紀(jì)律法：例如�！巴瑢W(xué)們，我們班級現(xiàn)在太吵了，與我一起念班規(guī)第十五條，連念三遍，之后我們再上課”。請注意你的用詞，是“我們班級現(xiàn)在太吵了，”而不宜說“喂，你們不會安靜點么？”
集體沉默法：例如，“同學(xué)們，我們班級現(xiàn)在太吵了，我已無法講課。大家與我一起沉默三分鐘，之后我們再上課”。切記，如果整個班級彌漫一種躁動的空氣，你應(yīng)果斷終止講課，讓雙方都平靜一下，絕不要硬頭皮講下去，也不要被躁動的情緒所傳染，自己也變得煩躁。
10.《教育札記》節(jié)選
一、一般說來，一場成功的家長會由四個要素構(gòu)成:
1、家長與教師互相尊重和信任, 把解決孩子的現(xiàn)實問題放在首位, 而不是把發(fā)泄對對方的不滿情緒放在首位。
2、教師從家長那里獲得自己所需的信息。
3、家長從教師那里獲得自己所需的信息。
4、既有共性又有特性。即：“你孩子的班級應(yīng)該變成什么樣”和“你的孩子應(yīng)該變成什么樣”.
家長會結(jié)束時,教師應(yīng)該發(fā)給每名家長一張回饋表.在回饋表中,可以向家長提出一些問題:
我對您的孩子的評價是否客觀？
您認(rèn)為您的孩子有什么優(yōu)點？有什么缺點？
我向您推薦的家庭輔導(dǎo)計劃您是否滿意？
您是否自己為孩子制定了一個家庭輔導(dǎo)計劃？有的話可否告之我？
您希望下次家長會時我回答什么問題？
家長填寫完畢后，再交還給教師。教師根據(jù)表中所獲得的信息為下次家長會做好準(zhǔn)備。這樣以來，一種互動回饋機(jī)制便形成了。這種機(jī)制可以使教師的行動有目標(biāo)，不至于陷入一種盲動狀態(tài)。
五、課堂提問的方法大致有以下幾種:
1.自問自答式提問：由教師向全班同學(xué)提問, 之后停頓一下, 給予學(xué)生思考的時間, 最后由教師自己說出答案.
2.集體式提問：由教師向全班同學(xué)提問, 再由全班同學(xué)回答.
3.學(xué)習(xí)小組式提問：事先將全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)度的不同，來選擇向其提問的問題, 之后再由此小組回答.
4.二人小組式提問：由教師向某名同學(xué)提問,其回答完畢后, 教師不作評論, 而要求另一名同學(xué)對其進(jìn)行評論.
例如：“張同學(xué)已經(jīng)回答完了, 李同學(xué), 你認(rèn)為張同學(xué)的答案對嗎？”
“王同學(xué)將這道題解開了, 但這道題還有另外一種解法, 趙同學(xué), 你知道嗎？”
5.單一式提問：由教師向某名同學(xué)提問, 再由其回答. 但這種單一式提問非常的粗陋.
課堂提問是相當(dāng)重要一門教學(xué)藝術(shù). 然而, 在現(xiàn)實中把它當(dāng)作一種藝術(shù)或技術(shù)加以重視和揣摩的教師, 也并不是很多.
十六、
許多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了：與問題學(xué)生的家長打交道要比與問題學(xué)生本人打交道困難得多。
我給教師的建議有以下幾點：
1. 使用建議性的，幫助性的語句，不宜使用直接生硬的審判性語句。
例如，“我建議您怎樣怎樣”，
“我向您推薦一個家庭輔導(dǎo)計劃，您試著做一做，效果不好再回來找我”，
而不宜帶有審判性口吻說：“你這么做是錯誤的，我這么做才是正確的”。
2. 除非特殊情況，不要當(dāng)著家長面訓(xùn)斥孩子，或是當(dāng)著孩子面訓(xùn)斥家長。
3. 如果你發(fā)現(xiàn)對方家長經(jīng)常打罵孩子，那么，你寧可去想其他方法，也不要采用向家長告狀的方式。
4. 訴諸家長和其家庭的切身利益。
例如，“如果我們不加強(qiáng)合作，解決孩子的現(xiàn)實問題，那么，這將會給孩子帶來怎樣不好的影響，
會給您的家庭帶來怎樣不好的未來”，而不宜正好相反地說：
“你是怎么教孩子的，你的孩子給我?guī)砹硕啻蟮穆闊薄?br />5. 不要因為某名學(xué)生有位不良家長，便對此名學(xué)生有所拋棄。
畢竟，如果十全十美的家長教育出十全十美的孩子，那么，我們也就不需要教師了。
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