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激發(fā)學生習作興趣的有效途徑
激發(fā)學生習作興趣的有效途徑
山東省鄒城市第二實驗小學 郝主任
[內(nèi)容摘要]當前，小學生仍然存在怕作文，對作文不感興趣的心理。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生？我認為教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的積極主動性。改變傳統(tǒng)作文的命題方式，改變教學方法，改變傳統(tǒng)評價方式。同時引導學生進行大量閱讀，感受祖國語言的魅力，注重積累語言。采用有效教學途徑，激發(fā)學生習作興趣。
[關(guān)鍵詞] 習作 興趣 途徑
新“課程標準”中學習目標的制定，是從“三個維度”確立的，其中之一就是“情感、態(tài)度、價值觀”。在習作教學中，激發(fā)學生的情感，喚起學生習作的欲望，可從以下幾方面入手：
一、改變命題方式，引學生入境。
首先，要改變傳統(tǒng)作文命題過死、呆板的現(xiàn)象，必須在“實”、“新”、“小”、“趣”上下功夫。
1、實。就是命題要面向小學生的實際，緊密結(jié)合他們的思想、學習和生活，這樣學生才有話可說，不致感到無從下筆。正如“語文課程標準”中所說：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！�
2、新。就是要改變命題的程式化，力求推陳出新，并不是出怪題。有些傳統(tǒng)的作文題目，換一個新的角度，學生就會有一種新鮮感，就能觸動他們寫作的靈感。如《我們的學�！罚@個題目學生可能感到乏味。換一個角度讓學生以“導游”的身份寫《歡迎你到我校來》，敘述的方式變了，學生會感到有話可寫，想寫、樂寫。
3、小。就是提倡出小題目，寫小題材�！罢Z文課程標準”第二學段的習作目標中所說：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心�！睂W生熟悉的往往是小事，如果體會較深，由“小”見“大”，照樣寫出不凡之作。如《我的鉛筆盒》，《瞧，我的同位》，《哎，我這個人�。 �，《今天的天氣真熱��！》……
4、趣。命題要符合兒童的年齡特點，要富有兒童情趣。如《假如我有一支神筆》，《花兒為什么笑了》這類題目，給學生留有豐富的想象空間，學生可寫的話會滔滔不絕。
其次，從命題的形式來看，應(yīng)該多樣化，有利于發(fā)展學生的思維。
1、半命題。如《我愛……》，《……真有趣》《……變了》這種題目，一方面給學生一定的限制，另一方面又給學生留有豐富的想象空間，讓他們根據(jù)自己的所思所想自由發(fā)展。
2、條件作文�！罢n標”教材中的習作，大都是只規(guī)定寫作的范圍或提供材料，由學生根據(jù)自己的實際自由選材。
3、自命題。教師提供選材范圍，讓學生自命題；或按訓練要求，啟發(fā)學生選材；有時干脆放手讓學生想寫什么就寫什么，自己命題，寫自己想寫的內(nèi)容。
4、想象作文�！罢Z文課程標準”指出；“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物�！睂懴胂笞魑目梢约ぐl(fā)學生習作的欲望，培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造性思維。如《2008年的我》，《假如時光可以倒流》，《我發(fā)明了……》等等，學生的思維可不受任何束縛，想怎么寫就怎么寫。
二、開辟課外閱讀，豐富語言積累。
文章源于豐富的語言積累。要豐富學生的語言積累，就必須開辟廣闊的課外閱讀天地。教師應(yīng)采取多種形式激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材、體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，感受祖國文化的博大精深。教師可以為學生推薦一些好的適合學生讀的書籍，可以開展讀書競賽、優(yōu)秀詩文朗誦及背誦比賽、讀書成果匯報會等等，激勵學生到更廣闊的天地去感悟語言、積累語言、運用語言，為寫作磨制生花妙筆。
三、改變教學方法，激發(fā)練筆興趣。
要使學生把作文當作樂事、趣事，從心底里想寫，就必須改變傳統(tǒng)的作文教學模式。實施“愉快教學”，是激發(fā)學生練筆興趣的有效途徑。
1、活動激勵法。
開展豐富多彩的活動，并巧妙地把作文訓練寓于饒有趣味的活動之中，既可以培養(yǎng)學生的合作意識、實踐能力，又可以開拓學生視野，積累寫作素材。例如組織學生春游、做實驗、參觀訪問、社會調(diào)查……然后將活動情況“記錄”下來。
2、創(chuàng)設(shè)情境法。
設(shè)計一些令學生感到新鮮、有情趣的場景，將學生引入特定的情境之中，讓他們受到形象化的感染，對激發(fā)學生的習作興趣作用很大。這種寫作訓練一般與“口語交際”訓練結(jié)合起來，先“做”，后“說”，再“寫”。如接待客人、做一次售貨員……
3、游戲訓練法。
孩子們的成長是伴著游戲長大的。兒童最樂于做游戲，通過各種有趣的游戲，培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，并結(jié)合進行作文訓練，是小學生喜聞樂見的形式之一。如“貼鼻子”游戲，智力競賽等。
4、想象引導法。
兒童富于想象，尤其富于幻想。通過語言、圖畫、音響等手段，使學生在頭腦中對感性形象加工創(chuàng)造，形成新的形象，不僅可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，而且是克服學生作文干癟、平淡等毛病的一劑良藥。如播放鳥鳴聲，讓學生根據(jù)聽到的聲音進行想象，然后習作；給學生幾個幾何圖形，讓學生組合成不同的圖像，進行聯(lián)想并結(jié)合生活寫文章……實踐證明，在作文教學中，把學生帶入習作的意境，更能激發(fā)興趣，活躍思維，增強寫作欲。
四、運用評價激勵方式，增強學生寫作信心。
表揚鼓勵是調(diào)動學生學習興趣的常用方法，而評價激勵則是調(diào)動學生習作興趣的重要途徑�？梢酝ㄟ^激勵性評語書面表揚；也可以當眾宣讀學生作文，口頭表揚；還可以運用等第進行表揚鼓勵，要堅持“就高不就低”的原則，讓學生看到希望，充滿信心。另外，還要為學生建立寫作檔案，將學生在不同時期的習作存入個人檔案，學生時刻感受到自己在進步，寫作能力在提高，因而寫作的欲望不斷增長，寫作的信心不斷增強。
傳閱、張貼和編印學生優(yōu)秀習作，組織作文競賽，向各級報刊推薦學生優(yōu)秀習作等，是間接對學生習作進行評價的有效方式，能激起學生更大的習作興趣。
總之，要使學生消除畏懼作文的心理，使學生變被動的“要我寫”為主動的“我要寫”，教師就要努力轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的積極主動性，珍視課程資源的開發(fā)和利用，重視習作方法的巧妙滲透，從兒童的心理出發(fā)，找準激發(fā)學生習作欲望的訓練點，充分發(fā)揮綜合評價的激勵作用，使學生體驗到成功的快樂，喚起學生習作的興趣。
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