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探究性學習策略在小學英語課堂教學中的應用
探究性學習策略在小學英語課堂教學中的應用
在新的一輪課程改革中，探究性學習方式，已經(jīng)逐漸滲透到了各學科日常的課堂教學中。根據(jù)探究性學習理論和英語學科的特點，教師可嘗試在課堂上采用多種方式，幫助學生開展探究性學習，以發(fā)揮學生英語學習的主體作用，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，增強實踐能力，培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新意識。
提起探究性學習，人們往往聯(lián)想起數(shù)學、科學等與自然科學密切相連的學科。然而，隨著新課程改革的不斷深入和對于新課程標準的不斷學習與實踐，在英語學科的教學中如何看待和實施探究性學習，已經(jīng)成了英語教師必須重視和研究的問題。英語新課程的標準是在教學基本理念中指出：讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略的挑戰(zhàn)，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。
一、有關探究性學習：
探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過查閱書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。” 然而，今天提出的探究性學習，并不是把學科知識和結構改革強化為核心內(nèi)容，它是一種理念，是主張把學習內(nèi)容與學生的整個社會生活聯(lián)系起來，通過改變學習方式，促進每一個學生的全面發(fā)展。
基于這些要求，小學進行的“探究性學習”主要是指：“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去進行學習，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。由此可以看出，這種學習是“學生在教師指導下”進行的，它表明探究性學習是在學校教育和集體教學的環(huán)境中進行的，有別于個人在自學過程中自發(fā)的、個體的探究活動。在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。在探究性學習中，教師將是學習活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是創(chuàng)設學習情境和學習途徑，調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結探究的結果。在實際英語教學中，許多英語老師受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識和答案，重視知識記憶而忽略問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了英語這門課程的特殊性。因此，在英語教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。
二、在英語課堂教學中探究性學習的幾種方式:
鑒于以上，我在小學英語課堂教學中嘗試使用了以下一些探究性學習方式：
1、獲取式探究學習。
小學低年級的學生由于年齡較小，主動獲取知識的能力較弱。在小學低年級的英語教學中，可以采用獲取式探究學習方式，即教師為學生提供探究工具，如圖片、投影、多媒體等設備，學生在教師的引導、幫助下，通過這些輔助工具進行探究活動，從而獲取知識。又如，教師可以為學生提供實物，啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活實際，利用道具來表示，以激發(fā)學生創(chuàng)造思維能力和英文的表達能力。
獲取式探究學習過程大致為：首先，教師利用電教媒體呈現(xiàn)新知識，提出問題；第二，學生利用教師提供的學習資源進行探究性學習；第三，學生通過探究解決問題，掌握新知識。
2、活動式探究學習。
在小學英語課堂教學中，活動式探究學習方式是指教師在創(chuàng)設情景下，設計多種語言實踐活動，讓學生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等學習方式，完成學習任務和實現(xiàn)學習目標。以學生學習“穿”“脫”服裝的英文表達方式為例，教師可以請學生為模特（紙人）穿衣服，在活動過程中學生會為模特（紙人）穿上了裙子、短褲、夾克衫等很多衣服，這時教師及時提出問題，怎樣穿更合適更合理，這樣一個看似簡單的為人物穿衣服的課堂教學活動，卻要求學生在用英語表達前要考慮自己為模特穿的服裝是否搭配，是否給人以美感等，這些不但要用到美學知識，更要求學生在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。為模特穿上合適的服裝這一活動并沒有統(tǒng)一的答案，學生根據(jù)自己的理解完成學習任務即可，這樣，不僅培養(yǎng)了學生的探究意識，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和審美情趣。
活動式探究學習過程為：首先，教師創(chuàng)設情境提出問題；然后，學生以小組為單位或自愿組合探究解決問題的方法；第三，學生反饋探究結果。
3、解決問題式探究學習。
探究性學習實際上是解決問題的學習。當然這些問題可以是教師提出的，也可以是學生發(fā)現(xiàn)的，可以是學習過程中遇到的，也可以是社會生活中碰到的。學生在對問題的探索中獲取新的體驗、新的認識。在英語課堂教學中，教師應根據(jù)學生所學內(nèi)容和生活實際，為學生學習運用語言設置較為接近生活實際的認為，學生在完成任務，解決問題的過程中，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。比如，在學習天氣和活動的英文表達方式時，教師可以利用表示天氣的大圖畫板，要求學生以組為單位，根據(jù)不同的天氣來選擇可以做的事情，并把相應的表示活動的圖畫卡片貼在大圖畫板上，然后并用英文描述。學生在完成這一任務的時候，必須根據(jù)圖板上的天氣和自己的生活經(jīng)歷來考慮選擇合適的活動圖片，這一活動在發(fā)展學生思維能力的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，同時提高了學生綜合語言運用能力。
解決問題是探究學習過程為：第一，在學習過程中由學生或老師提出問題。第二，以小組為單位或由學生自愿結合用所學知識找出解決問題的方法。第三，在解決問題的過程中獲取新的知識和體驗。
總之，運用探究式教學有助于學生的社會發(fā)展和智力發(fā)展，在教學過程中可充分調(diào)動學生積極性主動參與教學過程。把學習主動權交給學生，促進學生間的協(xié)作,克服了傳統(tǒng)學以灌輸式為主的弊端，教師可以更好地幫助學生提高知識水平。對實施素質(zhì)教育來說是一種較好的途徑。
主要參考文獻：
《英語課程標準》（實驗稿） 湖北教育出版社
《探究性學習的理論與實踐》 葉平 湖北省教育科學研究所
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