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教研員如何引領中小學教師提升素質(zhì)
教研員如何引領中小學教師提升素質(zhì)
教師素質(zhì)的提高，教師專業(yè)化的發(fā)展，是當前教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育的迫切要求，是新課程改革深入發(fā)展的迫切需要。因為它關系到學生的發(fā)展，關系到新課程改革的成敗，甚至關系到國家人才的培養(yǎng)，因此，提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)化發(fā)展，是當前教師繼續(xù)教育的重大課題。而在提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，教研員起著不可忽視的、關鍵的作用。那么教研員如何引領和帶動中小學教師提高素質(zhì)的呢？
1、專題培訓，專題研究，更新教師教學觀念
理論指導實踐，觀念支配行為，只有理論先進、超前，教學行為才能適應時代發(fā)展的需要，適應現(xiàn)代學生發(fā)展的需要。只有掌握了理論，才能更新觀念，用新理念去進行教學。教研員在教師掌握理論方面應做到：
其一，要對教師進行理論專題培訓和專題輔導。培訓是發(fā)揮教研員“專業(yè)引領”作用的最好的形式之一，教研員可以根據(jù)教師培訓的整體規(guī)劃，選擇相應的專題，進行集中培訓；也可以深入到學校，對一個學校的教師進行理論培訓或輔導；也可以根據(jù)具體情況，對自己學科教師進行學科理論講座和輔導，或者進行通識理論講座和輔導等等。通過各種形式的學習，使新的教育教學理論深入到教師的心中，提高教師對新課程改革的認識，轉變教師的教育教學思想和觀念。
其二，要組織和指導教師進行理論專題研究。新課程要求教師成為研究型、專家型教師，這就要求教師必須具有一定的研究能力。而教師的研究能力培養(yǎng)，要靠教研員的引領。教育部在關于2003年義務教育新課程實驗工作要求的通知中指出：“建立以校為本的教學研究制度，是強調(diào)將教學研究的重心下移到學校，通過以教師為主體的研究活動，深入了解并及時解決教學實踐中的困難和問題，總結推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，形成民主、開放、科學的教研機制�！边@也要求教研員要深入學校，帶動廣大教師一起進行教學理論與實踐的研究，最大限度地促進新課程的實施。
廣大教師應該不斷加強對教育理論的研究，使自己的教育教學行為有理論的指導和支撐。為此，教研員應高度關注教師提高理論素養(yǎng)的提高，引領教師完成教育教學觀念的轉變，幫助教師把理論應用到實踐中去，指導和規(guī)范教師的教學行為。
2、專業(yè)指導，專業(yè)引領，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
這里包括教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力的提高。作為一個教師，必須有淵博的專業(yè)知識，具有高超的專業(yè)能力，才能在教學中游刃有余，才能教好課。作為一個教研員，在專業(yè)指導上主要做到：
其一，指導教師拓展學科知識。幫助和指導教師擴展自己的知識視野，掌握學科知識、外圍知識、以及與現(xiàn)實聯(lián)系的知識，關注知識與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注意各學科間知識的綜合，構建本學科知識網(wǎng)絡，以及本學科與相關學科相聯(lián)系的知識網(wǎng)絡。
其二，指導教師更新專業(yè)知識。新課程在課程內(nèi)容和方法等方面增加了課程的開放性、生成性，這對教師提出了更高的要求，如果教師不及時更新自己的知識庫，將會影響到教學的順利進行。因此，教研員應充分利用自身信息靈通的優(yōu)勢，關注學術前沿，及時將與教學內(nèi)容密切相關學術動態(tài)整理出來，下發(fā)給學科教師，幫助教師了解學科最新的研究成果，掌握學科最新研究動態(tài)，使教師所擁有的知識能適應時代發(fā)展的要求，適應現(xiàn)代教學發(fā)展的要求，適應學生發(fā)展的需要。
其三，指導教師形成專業(yè)能力。在教學中，教師應具有把本學科知識進行應用的能力，能運用本學科知識來解決本學科問題以及解決現(xiàn)實生活中實際問題；同時還要具有跨學科綜合的能力。
3、教學指導，教學研究，提高教師教學實施能力
教學是學校工作的核心，教師的教學能力的好壞關系到學校的發(fā)展，關系到學生的發(fā)展，因此，指導教學就成為教研員工作的重點。教研員在指導教學中應做到：
其一，指導教學設計。教研員要幫助教師選擇好課例，進行教學設計，要指導教師確定全面、科學、具體的三個維度的教學目標，圍繞教學目標設計教學活動，圍繞教學重點設計問題。要幫助教師關注三個維度目標的切實落實，克服課堂教學的隨意性，保證教學任務高效率高質(zhì)量的完成。
其二，重視課堂教學的跟蹤指導。教研員應該走進課堂，走進教學第一線，傾聽教師的困惑，掌握教師在教學中存在的問題，在與教師的交流、研討中及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進課程目標的實現(xiàn)，引領廣大教師不斷提升教學實施能力。指導教師用先進的理念進行實際教學，把理念轉化為教師的教學行為，并幫助教師把理念總結、升華、轉化為自己的教學成果。
其三，為教師做教學示范。教研員對教師應進行具體指導，可以為教師提供典型示范，必要時可以自己做示范課。
其四，進行教學現(xiàn)場指導。教研員每年要組織至少一次教學研討會，確定會議主題。教研員要指導優(yōu)秀教師在研討會上做課，并對教師的做課進行有傾向性的點評，以引導教學發(fā)展方向。同時要幫助教師改變教學方式，以帶動學習方式的轉變。幫助教師提高課堂教學講授能力、設計教學問題的能力、創(chuàng)設教學情境的能力、進行科學探究的能力、聯(lián)系實際的能力、指導學生學法的能力等等。
4、典型培養(yǎng)，典型帶動，提高教師合作能力
培養(yǎng)典型教師是教師隊伍建設的一項重要工作，是我們搞好教學教研工作的重要保障。抓好典型教師培養(yǎng)，是為了以點帶面，促進教師隊伍的建設，以帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提升。教研員在培養(yǎng)學科典型教師方面主要應做到：
其一，抓好典型教師的選擇。教研員要選擇好學科典型教師，注意典型教師必須是學科帶頭人、骨干教師、教學能手、優(yōu)秀教師等，必須具有典型性，能代表學科教學的重要方面。
其二，為典型教師的提高提供條件。教研員要幫助教師確定研究的課例及課例主題，要深入學校和課堂進行跟蹤指導，及時解決典型教師在教學中出現(xiàn)的疑難問題；指導典型教師備課，參與典型教師的教學設計；指導典型教師在課堂上提高自己，課后進行反思；指導教師資料整理，指導撰寫文章；及時推廣典型教師的研究成果和成功經(jīng)驗；
其三，注重典型教師與普通教師之間的合作。教研員可以定期組織召開教學研討會、教學現(xiàn)場會等，讓典型教師在會上做課，或做教學經(jīng)驗介紹，使本學科教師能夠近距離的聽到好課和好的教學經(jīng)驗，然后組織教師交流和討論，使典型教師更加成熟，同時也帶動其他教師一起成長，促進教師之間的合作與交流。教研員還可將不同學校同學科的教師組織起來，組建教學研究共同體，發(fā)揮集體的智慧，共同研究教學問題，將會極大推進新課程的實施。
5、科研帶動，課題研究，提高教師教育科研能力
由于新課程改革的深入發(fā)展，越來越多的教師意識到了教育科研的重要性，但對課題研究缺乏必要的知識和經(jīng)驗。因此，教研員應指導和帶動教師進行教育科研，以科研促進教研，以科研促進課堂教學的深入發(fā)展。教研員主要應做到以下幾個方面：
其一，教研員應該幫助教師選擇和確定適合的、實用的科研課題，使科研課題貼近老師的教學實際，是教師在教育教學中遇到的難以解決的問題，幫助教師將這些問題轉化為課題。
其二，圍繞所選的課題在理論上進行培訓輔導，幫助教師制定切實可行的實驗方案，選擇恰當?shù)难芯糠椒ǎM行科學的論證。
其三，指導教師在教育教學實踐中加以實施。通過課題研究，提高教師的教育科研能力，提升他們的教育科研意識，提升他們的教學理念和教學行為，以推動教師專業(yè)化的發(fā)展，最終達到促進學生全面發(fā)展的目的。
6、加強網(wǎng)絡資源的開發(fā)和建設，提高教師網(wǎng)絡運用能力
隨著信息化社會的發(fā)展，人們越來越重視網(wǎng)絡的價值，網(wǎng)絡已成為教師進行教學和教研必不可少的重要工具。因此，教研員要指導教師安全、正確、有效的利用網(wǎng)絡資源。主要做到：
其一，為教師提供相關內(nèi)容的網(wǎng)址。讓教師在網(wǎng)上查找教學和教育科研所用的資料，開闊教師的教學視野。
其二，構建了區(qū)域網(wǎng)絡資源教育體系，做到教研員與學校之間，教研員與教師之間在網(wǎng)絡上互動。教研員在網(wǎng)絡上為教師提供培訓資源，提供教育教學資源，提供研究資源，使教師在接受培訓的方式上更加便捷。
其三，指導教師把學科教學與現(xiàn)代化信息技術整合起來，為教師提供課件制作所需材料及技術。
其四，為教師在網(wǎng)上發(fā)表文章提供平臺。
總之，在新課程背景下，教研員承擔著非常重大的責任，因此，教研員要擺正自己的位置，更好地為學校和教師的發(fā)展提供服務，完成自身角色的轉變，使自己真正成為中小學教研工作的參與者、合作者、研究者、指導者，充分發(fā)揮研究、指導、服務、引領的作用。
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