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靈活運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率
靈活運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率
陳國(guó)勇
“學(xué)案學(xué)習(xí)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。我校自上學(xué)期實(shí)行“學(xué)案學(xué)習(xí)”以來(lái)，通過(guò)具體的實(shí)踐操作，我切身感受到“學(xué)案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢(shì)。從指導(dǎo)思想出發(fā)“學(xué)案”為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，為教師施教提供藍(lán)圖；從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，“學(xué)案”堅(jiān)持知能統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求知識(shí)規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學(xué)習(xí)方法講，重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到學(xué)案后，對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能合理安排，比較順利的理清知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂容量大大增加，學(xué)生潛能得以發(fā)揮，正所謂“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”。那么，如何利用好“學(xué)案”，切實(shí)提高課堂效率呢？下面談?wù)勎掖譁\的幾點(diǎn)看法。
一、樹(shù)立學(xué)案為課堂服務(wù)的意識(shí)，不惟學(xué)案，做到學(xué)案與課堂的有機(jī)結(jié)合。學(xué)案學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)模式，但不是唯一有效的教學(xué)模式。不同的課型有不同的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求，好的教學(xué)模式應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情景等需要，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，易于接受，就會(huì)收到良好的效果�？梢�(jiàn)，教學(xué)方法是為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，“學(xué)案學(xué)習(xí)”也不應(yīng)當(dāng)例外。實(shí)施學(xué)案教學(xué)，要樹(shù)立學(xué)案為課堂服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)課堂教學(xué)所需，靈活運(yùn)用學(xué)案，或者是課堂教學(xué)的前提診斷，或者是課堂教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的補(bǔ)充，或者是課堂訓(xùn)練的延伸等等，不一而足。唯有如此，學(xué)案才會(huì)成為教師提高教學(xué)效益的重要媒介，而不是束縛師生發(fā)展的桎錮；課堂教學(xué)才會(huì)成為師生共同步入的一種審美境界，一種生動(dòng)形象的充滿情感的充滿智慧的充滿變化的教育藝術(shù)，是生命的對(duì)話，而不再是刻板的僵硬的模式，課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。
二、樹(shù)立“導(dǎo)學(xué)”意識(shí)，教師靈活的“導(dǎo)”加上學(xué)生自主的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)案學(xué)習(xí)使學(xué)生成為課堂上的主角，學(xué)生可以自己主動(dòng)地依據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)、思考, 甚至可以表達(dá)自己對(duì)某一問(wèn)題的看法和觀點(diǎn),有時(shí)還要自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，課堂變成了學(xué)生大顯身手的舞臺(tái), 充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用。但教學(xué)是教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，既有學(xué)生的“學(xué)”，也應(yīng)有教師的“導(dǎo)”；教師的“導(dǎo)”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，但學(xué)生的“學(xué)”不能代替教師的“導(dǎo)”，學(xué)習(xí)方案的使用不能代替老師的“穿針引線”。尤其是課堂應(yīng)是師生生命個(gè)性的張揚(yáng)，既有知識(shí)的傳承，又有技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更有情感的互動(dòng)和生命的對(duì)話，如只以一紙學(xué)習(xí)方案主宰課堂，甚至把學(xué)案當(dāng)成機(jī)械訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)束縛千差萬(wàn)別的學(xué)生思維，限制了學(xué)生創(chuàng)新靈性的迸發(fā)，同時(shí)，也束縛了教師的手腳，難以創(chuàng)新性實(shí)施教學(xué)。因此，在學(xué)案教學(xué)中，教師更應(yīng)重視“導(dǎo)”、善于“導(dǎo)”，善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行自主、合作或探究的學(xué)習(xí)情境，善于引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，深化對(duì)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的感受。一堂課上，教師或提示學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；或發(fā)現(xiàn)疑難，排除障礙，適時(shí)點(diǎn)撥，激勵(lì)評(píng)價(jià)；或參與學(xué)生討論，穿針引線、鼓勁加油、總結(jié)提升……“導(dǎo)”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，才能最大化的發(fā)揮學(xué)案學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，提高課堂效率，同時(shí)也可避免顧此失彼，把課堂變成教師的一言堂或放任自流“放羊式”的教學(xué)。
三、樹(shù)立及時(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)案教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，可學(xué)生的“學(xué)”需要殷殷的期望和熱切的鼓勵(lì)去催動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效需要?jiǎng)e人尤其是教師的肯定和認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需要及時(shí)的、積極的課堂評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)。及時(shí)積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生感受到被承認(rèn)、被關(guān)注的滿足，自尊心和自信心也會(huì)隨之逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性勢(shì)必越來(lái)越高，同時(shí)也會(huì)喚起他們對(duì)更高、更深刻問(wèn)題鉆研的需要。因此，在使用學(xué)習(xí)方案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)論是“研學(xué)”中的主動(dòng)參與，還是“導(dǎo)學(xué)”中的積極發(fā)言，教師都應(yīng)給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；無(wú)論是難度偏低、稍加思考就能得出的結(jié)論，還是難度較大、需要拓展思維開(kāi)動(dòng)腦筋才能觸發(fā)的靈感，教師都要予以關(guān)注，給與肯定，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；無(wú)論是精彩的、才華橫溢的排難解疑，還是答錯(cuò)了、“跑題了”，教師都應(yīng)挖掘“閃光點(diǎn)”、指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒或讓學(xué)生感到難堪而破壞課堂氣氛。當(dāng)然，教師還要善于讓學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓合作探究中的同學(xué)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，多途徑、多層次的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生為欣賞到自己的成功而倍感自信，為發(fā)現(xiàn)了自己的不足而反思改進(jìn)，這樣，才能有效地引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到探索新知、獲取新知的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生各種能力得到最充分地發(fā)展。
四、明確“學(xué)案”與多媒體教學(xué)并不矛盾的意識(shí)，做到學(xué)案與多媒體手段的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)案教學(xué)的課堂活起來(lái)。現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)就是能加大信息量，縮短時(shí)空距離。計(jì)算機(jī)多媒體可以把多種形式的感性材料展示在學(xué)生面前，以生動(dòng)形象的畫(huà)面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，加大了信息容量，同時(shí)又能近貼生活熱點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)意學(xué)，也容易學(xué)。多媒體的作用更是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法比擬的，當(dāng)然學(xué)案學(xué)習(xí)也不例外。我們知道，學(xué)案學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于能夠落實(shí)學(xué)生的主體地位，以學(xué)習(xí)方案引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)來(lái)提高課堂效率。但學(xué)習(xí)方案終究無(wú)法擺脫其“一張紙”的局限性，冷冰冰的文字、單調(diào)乏味的問(wèn)題，啰里啰嗦的敘述，直白無(wú)趣的情景……學(xué)生怎能不感到乏味、無(wú)聊，又怎么會(huì)自覺(jué)地研究學(xué)習(xí)方案、主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？如果我們能夠把學(xué)習(xí)方案與多媒體有機(jī)結(jié)合，依據(jù)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)課件，借助多媒體手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)把學(xué)習(xí)方案所需要的教學(xué)情境，通過(guò)聲、形、色、畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，誘發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)案就不再是“一張白紙”，而成為一個(gè)個(gè)鮮活的情境案例、一個(gè)個(gè)有生動(dòng)的真實(shí)故事，一聲聲殷殷囑托，一句句專家點(diǎn)撥……不僅“導(dǎo)學(xué)”，更能“促學(xué)”，勢(shì)必取得事半功倍的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。
葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教”�！皩W(xué)案學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，作為一種教學(xué)方式，發(fā)揮作用的前提，是選用時(shí)必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材因素、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合；作為一種能力，需要循序漸進(jìn)地系統(tǒng)進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)踐中，要注重教師設(shè)計(jì)的過(guò)程引導(dǎo)來(lái)貫穿于教學(xué)的始終，通過(guò)教師對(duì)教材內(nèi)容的組織和合理編排、設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)方案研究，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主求知、自主學(xué)習(xí)的主體精神，經(jīng)獨(dú)立思考或與同學(xué)討論交流來(lái)獲取知識(shí)，充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值。唯其如此，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)才能在實(shí)踐中扎根、發(fā)揚(yáng)光大，并獲得喜人的教學(xué)碩果。
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