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正確處理好初、高中銜接，提高地理教學(xué)的有效性
正確處理好初、高中銜接，提高地理教學(xué)的有效性
廈門三中 傅燕梅
在高中階段，地理基本原理和基本理論的學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生增強(qiáng)分析和解決問題能力的基礎(chǔ)，因此高中階段學(xué)習(xí)要求學(xué)生在梳理、分析事實(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用地理原理探究地理過程、地理成因，掌握地理規(guī)律。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不同，教材結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，剛進(jìn)入高一年級，大部分學(xué)生不同程度的出現(xiàn)學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的現(xiàn)象，包括作業(yè)完成情況不好，聽課效率不高，有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績大幅度下滑，心理壓力過大，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，做好初高中的銜接工作，使高一學(xué)生在較短時間內(nèi)適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的目標(biāo)，已成為關(guān)鍵所在。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對初高中銜接進(jìn)行初步探索。
一、充分認(rèn)識初、高中地理教學(xué)銜接中存在的問題。
地理學(xué)科因初中結(jié)業(yè)考試的形式與高考的差異而形成了一系列脫節(jié)現(xiàn)象。
一是學(xué)生知識銜接上的斷層問題。初中地理在初一和初二年級開設(shè)，在初三有一年斷層期。進(jìn)入高一，就算初中的地理知識掌握得很好，在學(xué)習(xí)壓力這么大的情形下，經(jīng)歷了一年以后，也基本忘得一干二凈，高中地理學(xué)習(xí)不得不一切從頭開始。
二是教材知識體系問題。初中新課標(biāo)和原教學(xué)大綱差別較大。原教材中重要知識點(diǎn)以文字加以表達(dá)，新教材以活動來體現(xiàn)知識點(diǎn)。初中新課標(biāo)刪減了較多內(nèi)容，原來系統(tǒng)的知識變?yōu)榱闵⒌闹R。但這些內(nèi)容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學(xué)必須適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展。
三是教學(xué)的問題。有的學(xué)校沒有正常開設(shè)地理課，有的即使也按照要求開設(shè)了這門課程，很多的初中學(xué)生一般也要等到會考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢時間又讀又背，因而很多知識囫圇吞棗，學(xué)生的知識缺漏很多。
二、了解初、高中學(xué)生的身心差異，選擇有效的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣表現(xiàn)出穩(wěn)定性差和可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中更宜接受以感性材料為主和富含情感色彩的地理內(nèi)容。在初中地理教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材提供的素材和信息以及大量的圖幅資料，讓學(xué)生通過自己的感知和分析得出合理的結(jié)論。
教學(xué)案例：“東南亞教學(xué)片段”
首先引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻“印度尼西亞的火山噴發(fā)”以及印度尼西亞受印度洋海嘯影響的圖片資料。由感性材料入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后利用“東南亞的地形”“東南亞氣候分布”“曼谷的水上市場”等大量的素材和圖副資料，用直觀形象的教學(xué)手段，游戲、競賽等活潑的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)活動，理解掌握知識。
如學(xué)習(xí)中南半島“山河相間，縱列分布”的特點(diǎn)時，先讓學(xué)生讀圖2-1，用藍(lán)色筆描繪出中南半島上的主要河流，同時提醒學(xué)生注意圖中色彩變化與海拔高度的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生以分組競賽的方式完成下列各題。
1、 中南半島上有哪些河流？這些河流大多發(fā)源于哪？這些河流大致是什么流向？為什么這樣？
2、 這些河流的上游主要分布著什么地形？它們在分布上與河流有什么關(guān)系？河流下游流經(jīng)什么地形區(qū)？
3、中南半島河流中下游的平原和河口三角洲對經(jīng)濟(jì)和人口分布有何影響？為什么？
為加深學(xué)生印象，可帶領(lǐng)學(xué)生用手作比喻：手掌代表中國西南部，手指代表中南半島上高峻的山脈，指間的縫隙代表幾條大河。并可以引用革命老前輩陳毅同志《贈緬甸友人》的詩句：“我住江之頭，君住江之尾”、“我吸川上流，君喝川下水”、“彼此地相連，依山靠復(fù)水”、“山山皆向北，條條南流水”從而說明中南半島與我國山水相連的特點(diǎn)。
“授之以魚，不如授之以漁”，東南亞是了解地區(qū)的第一節(jié)課，更應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)一個區(qū)域的特點(diǎn)從以下幾個方面入手：位置、范圍、地形、氣候、河流、資源、物產(chǎn)、國家、人口、經(jīng)濟(jì)，達(dá)到舉一反三的目的。
以上教學(xué)抓住初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，發(fā)揮教材優(yōu)勢，讓學(xué)生既掌握了必要的知識，又找到了學(xué)習(xí)地理的鑰匙，形成自我學(xué)習(xí)、分析和總結(jié)的習(xí)慣。為今后特別是高中地理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中學(xué)生呈現(xiàn)出喜歡思變性和理智性內(nèi)容的特點(diǎn)，空間感知能力和讀圖能力隨著年齡的增長逐漸增強(qiáng)，容易形成空間表象和空間概念。在高中地理教學(xué)中應(yīng)重視地理問題的探究、地圖的分析和運(yùn)用，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以地圖為載體，引導(dǎo)學(xué)生從圖上獲取所需信息并把所學(xué)知識落實(shí)到圖上，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)能力的提升。
教學(xué)案例“世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌?br />初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容要求：學(xué)生從世界氣候類型分布圖上指出主要?dú)夂蝾愋�，培養(yǎng)讀圖能力以及通過讀圖獲得相應(yīng)地理知識的能力。而在高中地理教學(xué)中卻要引導(dǎo)學(xué)生分析世界氣候類型分布圖，總結(jié)出世界氣候類型的分布規(guī)律。教學(xué)過程主要是讓學(xué)生運(yùn)用世界氣候類型分布圖進(jìn)行問題探究。
出示問題：
⑴熱帶、溫帶、寒帶各有哪些氣候類型分布？
⑵以北半球?yàn)槔�，自赤道向極地，大陸東岸和大陸西岸有哪些氣候類型？
⑶比較溫帶海洋性氣候在北美和歐洲西部分布的位置和范圍的差異，推測造成兩者差異的原因。
學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作探究，每組派代表交流匯報。教師在此基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、糾正，并用“示意圖”歸納總結(jié)出世界氣候類型的分布規(guī)律。
世界氣候類型分布規(guī)律示意圖
葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教，不教是為了養(yǎng)成一輩子學(xué)習(xí)的習(xí)慣”。以上教學(xué)把重點(diǎn)放在圖上，以圖為載體，樹立“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的理念，提倡“自主、探究、合作”式教學(xué)，更多的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、思維的空間，為學(xué)生的發(fā)展提供條件。利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力，為初高中的教學(xué)銜接奠定了基礎(chǔ)。
三、把握好契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生順利完成知識的銜接。
記得剛接高一的時候，很多學(xué)生向我反映：初中的知識掌握得很不好，就連經(jīng)線和緯線都看不懂，面對地圖更是一片茫然。而這些知識又是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動”之前，我以如何描述每一個學(xué)生在班級的座位為興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶有關(guān)經(jīng)緯線的特點(diǎn)、經(jīng)緯度的劃分、經(jīng)緯網(wǎng)的判讀、五帶的劃分、半球的劃分以及地圖等知識。讓學(xué)生結(jié)合世界地圖掌握幾條主要經(jīng)緯線（如：0°經(jīng)線、180°經(jīng)線、120°E經(jīng)線、赤道、南回歸線、北回歸線）經(jīng)過的國家或大洲，了解中國領(lǐng)土的四至點(diǎn)，利用中國地形圖分析沿著32°N緯線和36°N緯線自東向西經(jīng)過我國哪些地形區(qū)等，配以針對性的練習(xí)加以鞏固和提升，并乘機(jī)歸納出區(qū)域空間定位的基本方法——經(jīng)緯網(wǎng)定位和特征地理事物定位。這樣通過深入調(diào)查，了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識缺漏并及時彌補(bǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)作好知識鋪墊，降低學(xué)習(xí)難度，利于學(xué)生更快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。
必修2“交通運(yùn)輸布局及其影響”是高中人文地理部分的重要內(nèi)容之一，在近幾年高考中多有涉及。學(xué)習(xí)該部分知識既要理解交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線、點(diǎn)布局的區(qū)位條件，又要牢記其空間分布，多聯(lián)系生產(chǎn)生活的實(shí)際例子，提高分析問題的能力，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理“，“學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理”的課改理念。此時最好是采用中國的例子，以激發(fā)學(xué)生的愛國情感。青藏鐵路、南昆鐵路、京九鐵路和上海港都是很好的選擇。 因此在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，將初高中知識進(jìn)行整合，把中國主要鐵路干線的分布及主要海港的分布等知識滲透到教學(xué)內(nèi)容中。這樣學(xué)生在分析課本中案例“南昆鐵路的建設(shè)”時更能得心應(yīng)手，真正通過自主探究與合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地完成高中地理的學(xué)習(xí)。
初高中銜接要求教師通覽教材、課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握初高中地理內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。在教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)的原則和以人為本的原則，因材施教。加強(qiáng)在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面的教育銜接。注意把握時機(jī)和尺度，通過相關(guān)初中地理知識的復(fù)習(xí)和滲透，作好初高中地理的銜接，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的信心和興趣，提高教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
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[4] 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修1、2 人民教育出版社2008.11
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