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談如何走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)
談如何走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)
山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林中學(xué) 侯夫強(qiáng)
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，歷來備受關(guān)注。在大力推進(jìn)新課程改革的今天，一些教師的教學(xué)理念、具體做法很容易陷入誤區(qū)。他們在閱讀教學(xué)的操作過程中常常感到茫然而不知所措。下面筆者談?wù)勯喿x教學(xué)中常見的五大誤區(qū)及走出誤區(qū)的對策、方法：
一．閱讀教學(xué)中的誤區(qū)
㈠．以講代讀，喧賓奪主
有些閱讀課，老師在學(xué)生沒有整體把握課文內(nèi)容的情況下，就開始對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主旨等反復(fù)地進(jìn)行講解，面面俱到，眉毛胡子一把抓。這樣用自己的分析代替了學(xué)生的讀書和理解，剝奪了學(xué)生對課文感受的權(quán)利。這種喧賓奪主、注重分析、忽視學(xué)生感悟的錯誤做法，把閱讀教學(xué)看成是教師單項(xiàng)的傳授活動，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
㈡．蜻蜓點(diǎn)水，閱讀過快
閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法�！盵1]即要讓學(xué)生能夠讀得懂，并能積累較多的語言，以至能說會寫，運(yùn)用語言這種工具進(jìn)行交際�？墒怯泻芏嗬蠋煘榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生還沒有讀完就急于講解。如我校一位青年教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時，要求學(xué)生速讀全文，同時提出了三個問題。結(jié)果只花了兩分鐘時間就開始提問。大家都知道，這篇小說很長，讀一遍大約用20分鐘，兩分鐘怎能讀完，還要解決三個問題？這節(jié)課學(xué)生并沒有領(lǐng)會文本的內(nèi)容，只好云里霧里，越聽越不明白了。
㈢．放任自流，濫加討論
有的教師熱衷于讓學(xué)生討論，錯誤的認(rèn)為課堂上只要有討論就是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，就落實(shí)了學(xué)生的主體地位，就是“自主、合作、探究”，于是一上課，就把大量的問題一下子拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生展開討論。這種缺乏啟發(fā)引導(dǎo)、放手聽?wèi){學(xué)生討論的做法，完全忽視了教師的主導(dǎo)作用。他們在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生往往會提出一些五花八門的問題，結(jié)果由于一些問題過于簡單、浮于表面，課堂討論看似熱鬧，卻沒有實(shí)際效果。這種專為討論而討論的教學(xué)，課堂亂如一鍋粥，根本達(dá)不到教學(xué)的目的。有的老師因課堂駕馭能力不強(qiáng)，不能隨機(jī)處理，留下了一些遺憾。
㈣．忽視文本，濫用媒體
多媒體為我們提供了寬廣的信息來源、直觀形象的內(nèi)容和豐富多彩的畫面。不可否認(rèn)，在閱讀教學(xué)中適時、適度的運(yùn)用多媒體，能夠輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果，讓我們得心應(yīng)手地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。但有的老師認(rèn)為只有運(yùn)用多媒體課件才能體現(xiàn)新課改。于是就大量運(yùn)用多媒體，以觀察視覺形象代替文本閱讀。如：我區(qū)一位老師在教《楊修之死》一課時，就讓學(xué)生觀看了視頻《三國演義》中“楊修之死”的情節(jié)達(dá)十幾分鐘。再如另一位老師執(zhí)教《蘇州園林》一文時，他利用多媒體展示了幾十幅蘇州園林的圖片和介紹蘇州園林的專題，學(xué)生從中領(lǐng)會到園林的圖畫美，但終究沒弄懂課文究竟用什么說明方法和說明順序來說明蘇州園林圖畫美的總體特征。這種以視聽享受、圖片欣賞代替閱讀的做法，表現(xiàn)看起來生動形象、氣氛熱烈，但剝奪了學(xué)生閱讀文本的時間，延誤了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
㈤．重視內(nèi)容探討，忽視對語言的揣摩和學(xué)習(xí)
現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)，往往非常重視對文章內(nèi)容的探討，忽略了對語言的揣摩和學(xué)習(xí)。有的老師認(rèn)為不該在課堂上教字、詞、句等基礎(chǔ)知識上花時間，這樣做沒有新意，因不少的觀摩課和優(yōu)質(zhì)課都這樣。的確，一些觀摩課和優(yōu)質(zhì)課，在學(xué)生剛讀完一遍課文，就直奔主題，開始對文章的內(nèi)容進(jìn)行探討，讓學(xué)生分組討論、合作交流，課堂氣氛非�；钴S。學(xué)生對課文還沒真正讀懂，就開始了下一個環(huán)節(jié)——拓展延伸，整堂課熱鬧非凡，你來我往，真可謂花樣頻頻，但絲毫沒見到對字詞的推敲及語言的揣摩。試問：這種輕視語言、刻意求新的上法，是語文課嗎？既然是語文課總該有要掌握的字音、字形、詞義或修辭吧！
由此可見，閱讀教學(xué)誤區(qū)產(chǎn)生的主要根源在于教育者教學(xué)觀念的陳舊。 面對重重迷霧，我們應(yīng)該如何撥云見日呢？下面的方法不妨一試。
二．走出誤區(qū)的對策、方法
㈠．少講多讀，還給學(xué)生閱讀的時間
“少講多讀”是新課標(biāo)提出的一個要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “提倡少做題，多讀書”。 [2]閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。課堂上教師要把閱讀的時間還給學(xué)生，要舍得拿出時間讓學(xué)生熟讀和思“考，加深理解和體驗(yàn)。
閱讀教學(xué)要給學(xué)生充分的時間與文本對話，要將“讀”貫穿始終，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讀出新意�！吧僦v多讀”是也是我們評課的一條標(biāo)準(zhǔn)：一堂課要成為好課，老師就必須少講，學(xué)生多讀，而且讀的形式要多樣化，如齊讀、默讀、個人讀、小組讀、分角色讀等等。如果沒有這些，你的課肯定會大打折扣。
㈡．更新觀念，給予閱讀方法指導(dǎo)
我們在教學(xué)中應(yīng)摒棄為完成教學(xué)任務(wù)或?yàn)樯龑W(xué)而閱讀的觀念，要更新教學(xué)觀念，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，鼓勵學(xué)生自主閱讀�！艾F(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及差異發(fā)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。”[3]要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解作者思路和文本價值取向，有根有據(jù)的說話，以避免學(xué)生養(yǎng)成浮光掠影地讀書的壞習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中教師要重視朗讀、默讀、誦讀的訓(xùn)練，給學(xué)生恰如其分的閱讀方法指導(dǎo)，及時地對學(xué)生存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓他們在讀中學(xué)會理解、感悟，使其在文本海洋里自由的遨游。
㈢．領(lǐng)悟教材， 尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
新課程改革以來，有些教師雖然在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，但流于形式，把自主學(xué)習(xí)變成自由學(xué)習(xí)。咋一看課堂氣氛活躍，學(xué)生討論熱鬧，實(shí)際上沒有什么效果�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。[4]在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真領(lǐng)悟教材，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出與學(xué)生實(shí)際相符合的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，我們不能讓學(xué)生學(xué)完某篇文章后，就只有共性而缺少個性。比如學(xué)完《范進(jìn)中舉》，很多學(xué)生心目中，有的只是一個范進(jìn)一個深受封建科舉制度毒害的知識分子形象，其他的感悟體驗(yàn)就一概沒有。我們要重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，拉近文本與學(xué)生生活之間的距離，引發(fā)他們對于自然、社會及人生的感悟，使閱讀教學(xué)“源于文本”而“高于文本”，真正使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的較高境界。
㈣．提高認(rèn)識，適度使用媒體
在信息時代的今天，多媒體的應(yīng)用，在很大程度上擴(kuò)大了課堂信息容量，給我們帶來了前所未有的便捷。但如果片面追求教學(xué)形式的現(xiàn)代化，過分夸大多媒體的作用，將它取代優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)手段，將會給語文閱讀教學(xué)帶來負(fù)面效應(yīng)。所以，我們教師應(yīng)提高認(rèn)識，適度地使用多媒體，不要一味地追求其形式、擺花架子，要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢方面，優(yōu)化閱讀教學(xué)。
㈤．注重品讀，傳遞語言深處的美
語言，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。任何脫離語言的教學(xué)都是被架空了的空中樓閣，毫無意義。特級教師陳鐘梁先生說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美�！蹦敲慈绾蜗�?qū)W生“傳遞語言深處的美”？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是重視對語言的揣摩品味。
課文中的很多語言，意蘊(yùn)雋永、內(nèi)涵豐富，或明麗奔放，或厚重凝練，或簡潔明快，或樸實(shí)通俗，品之使人如飲醇酒，賞之使人如沐春風(fēng)。在通讀課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，反復(fù)揣摩這些語言，使其領(lǐng)略到漢語言文字表情達(dá)意的種種妙處，感悟到生命的真諦，體味到人生的哲理。
在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)的誤區(qū)可能還有很多，以上談的是主要誤區(qū)及對策。
筆者以為要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)重現(xiàn)生機(jī)，就必須從閱讀教學(xué)的誤區(qū)中走出來。希望此文能讓廣大老師撥開閱讀教學(xué)中的重重迷霧，見到藍(lán)天上的朵朵彩云！
參考文獻(xiàn)：
[1] [2] [4]中華人民共和國教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(Z)，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。
[3]張德偉 何曉芳.《新課程與教學(xué)改革》(M)，北京出版社，2005年1月第1版，第248頁。
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