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學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑及其實(shí)現(xiàn)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑及其實(shí)現(xiàn)
學(xué)校教育作為個(gè)體終身學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)片段,任何教師不可能教會(huì)學(xué)生一輩子所要學(xué)的知識(shí),即便是給學(xué)生傳授了最新的知識(shí),當(dāng)學(xué)生走出校門(mén)步入社會(huì),開(kāi)始新生活,這些在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)也很快會(huì)老化,不能受用終身。一位好教師不僅僅是把淵博的知識(shí)教給學(xué)生,告訴學(xué)生學(xué)什么,而且要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,告訴學(xué)生怎么學(xué),使學(xué)生能在一生中具有獲得新知識(shí)的動(dòng)機(jī)和能力,以適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)發(fā)展的要求。教師必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,把受教育者培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,并不是教師把一切教學(xué)內(nèi)容都留給學(xué)生自行安排,離開(kāi)課堂,自尋機(jī)會(huì)完全讓學(xué)生自學(xué)。而是教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的生理、心理的發(fā)展以及學(xué)習(xí)的規(guī)律,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)求知?jiǎng)訖C(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,傳授學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,堅(jiān)定學(xué)習(xí)毅力,提倡自主學(xué)習(xí),提高自學(xué)效益。
一、互動(dòng)教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生最想做的事不是教師獨(dú)自占據(jù)整個(gè)英語(yǔ)課堂,學(xué)生靜靜地坐場(chǎng)聽(tīng)?wèi)蛑钡浇處煪?dú)角戲結(jié)束。盡管教師的語(yǔ)言是那么流暢、嫻熟、動(dòng)聽(tīng),這節(jié)課對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)講,并非是節(jié)成功的課。學(xué)生課堂上極為想做的事就是有自主學(xué)習(xí)的用武之地。新的課堂不僅是教師的講演動(dòng)聽(tīng),而是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與率越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)越高,課堂教學(xué)的效果就越好,因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生是自主學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)踐者、學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控者、學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)者。英語(yǔ)課堂是師生雙向交流的互動(dòng)交際大場(chǎng)所。師生互動(dòng)中教師會(huì)把學(xué)生的意識(shí)、感受、想法與實(shí)踐反應(yīng)在教學(xué)過(guò)程。學(xué)生參與、創(chuàng)建、完成的教學(xué)內(nèi)容,是自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中處于愉快、和諧、輕松、興奮的狀態(tài)中,把自身體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程,完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程。教師以智能開(kāi)發(fā)者的身份向?qū)W生提出問(wèn)題,問(wèn)題的答案由學(xué)生自己去探究、創(chuàng)造。這樣,學(xué)生成為知識(shí)的積極探索者和創(chuàng)新者,知識(shí)才會(huì)在師生互動(dòng)的環(huán)境中認(rèn)識(shí)、解答、獲知。教師的作用僅是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生能獨(dú)立探索、勇于的創(chuàng)新理念,提供的是實(shí)踐場(chǎng)所,而不是現(xiàn)成的答案。教學(xué)的動(dòng)態(tài)性伴隨學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)意志形成與發(fā)展和自主學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)過(guò)程來(lái)變動(dòng)�；�(dòng)教學(xué)中,教師的超水平發(fā)揮就是要體現(xiàn)在否在給自主學(xué)習(xí)者提供了獨(dú)立思考、積極參與,勇于實(shí)踐、獲得新知識(shí)與新技能的機(jī)會(huì)。
二、實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主,體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感
英語(yǔ)教學(xué)本身就是教師有效、合理地組織指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索、獲取知識(shí),建構(gòu)實(shí)踐技能,塑造自主學(xué)習(xí)者主體地位的過(guò)程。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是以語(yǔ)言知識(shí)為本、以“應(yīng)試”為主要目的,教師圍繞“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)”等知識(shí)滿(mǎn)堂灌輸,即使加入了一定的課堂活動(dòng),也多以師生之間單一交互、或以少數(shù)學(xué)生的表演為主,大部分學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)受到限制。長(zhǎng)時(shí)間這樣大量灌輸使學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)導(dǎo)向語(yǔ)法研究,乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生們疲于記憶,呆板的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,悅耳動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言交際不時(shí)被語(yǔ)法條目搞得不知所措,朗朗上口的英語(yǔ)只會(huì)讓學(xué)生“咬文嚼字”,教師的“苦口婆心”換來(lái)的是“高分低能”或“低分低能”,優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)和嫻熟的語(yǔ)言得到的是只能看不會(huì)說(shuō)的啞巴英語(yǔ)。教學(xué)中出現(xiàn)的弊端源于教學(xué)太強(qiáng)調(diào)體系,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程缺失了實(shí)踐環(huán)節(jié)。課堂上的許多教學(xué)內(nèi)容可以用實(shí)踐活動(dòng)的形式來(lái)完成,朗朗的讀書(shū)聲可以加深語(yǔ)感和語(yǔ)言的輸入,講一段故事體會(huì)語(yǔ)言的輸出,演一段英語(yǔ)話(huà)劇,增加語(yǔ)言的感情色彩和語(yǔ)言的形象表達(dá),唱一首英文歌體驗(yàn)英語(yǔ)優(yōu)美的旋律,英語(yǔ)辯論一場(chǎng)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言的即興表達(dá)力,小組專(zhuān)題討論大家集思廣益,豐富語(yǔ)言的表達(dá)力,學(xué)生背誦一段落,強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶力,社會(huì)大課堂實(shí)施專(zhuān)題實(shí)踐,學(xué)習(xí)的感觸甚于課堂,語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和模擬,學(xué)生會(huì)精心操練,復(fù)述一段學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)真切體驗(yàn)不斷積累,英語(yǔ)講演增加學(xué)生的自信心和語(yǔ)言表達(dá)力,英語(yǔ)角開(kāi)心的聊天營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,現(xiàn)場(chǎng)口譯嘗試語(yǔ)言的應(yīng)變能力,開(kāi)個(gè)英語(yǔ)晚會(huì)展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的才藝,網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)闊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視野,讀寫(xiě)英語(yǔ)報(bào)刊雜志,掌握現(xiàn)代的英語(yǔ)詞匯和時(shí)政要聞信息——種種動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)不在影響、檢驗(yàn)、促進(jìn)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的三要素“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”,才能把實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的突破點(diǎn)。
三、營(yíng)造開(kāi)放式課堂,拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力
教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)、一種動(dòng)態(tài)發(fā)展、交流實(shí)踐、課上課下為一體的教學(xué)過(guò)程。雖說(shuō)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程均包含著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié),但課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐與實(shí)際場(chǎng)合中的訓(xùn)練就其語(yǔ)言的真實(shí)、語(yǔ)言的應(yīng)變、語(yǔ)言的創(chuàng)新等方面與課外活動(dòng)存在著差異。實(shí)際上,教師不太可能把所有的英語(yǔ)知識(shí)與技能在課上全傳授給學(xué)生。教師作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)者和監(jiān)控者,應(yīng)設(shè)計(jì)出多種多樣的課外語(yǔ)言活動(dòng),最大限度地為自主學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境,讓自主學(xué)習(xí)者大空間、多角度、全方位地進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法,摸索自主學(xué)習(xí)提高的最佳渠道,把知識(shí)與技能的培養(yǎng)與個(gè)性自主發(fā)展密切結(jié)合。教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀原版讀物,養(yǎng)成用英語(yǔ)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告和寫(xiě)感想文章的好習(xí)慣,認(rèn)真組織好英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)小品、現(xiàn)場(chǎng)英語(yǔ)口譯、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)會(huì)話(huà)、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)影視作品欣賞、英語(yǔ)辯論會(huì)等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生課后實(shí)踐英語(yǔ)的良好習(xí)慣。真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)會(huì)極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力,讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感,展示自主和鞏固自主學(xué)習(xí)效果,延續(xù)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。教師對(duì)課外的教學(xué)活動(dòng)要精心設(shè)置、積極參與、認(rèn)真監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的綜合技能,為今后的自主學(xué)習(xí)奠基理念與技能。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),保持自主學(xué)習(xí)知識(shí)的超前性
現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一場(chǎng)翻天覆地的變化。知識(shí)的傳授方式發(fā)生了根本變化,每個(gè)學(xué)生不再是教師在課堂面授的對(duì)象。學(xué)生主動(dòng)地把獲取的新知識(shí)巧妙地融合到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,形成自己獨(dú)立的新知識(shí)體系。在這探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳輸者和灌輸者,教師可借助動(dòng)畫(huà)、圖形、影像、聲音等多種媒介進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生增加體驗(yàn),教會(huì)學(xué)生查找信息、選擇信息、組織信息,以創(chuàng)新精神態(tài)度去對(duì)待眼前呈現(xiàn)出來(lái)的信息�，F(xiàn)代教育技術(shù)為自主學(xué)習(xí)奠定了長(zhǎng)久的、穩(wěn)定的、多樣的物質(zhì)基礎(chǔ)和廣闊的學(xué)習(xí)空間�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化技術(shù)手段,伴隨著人的一生,是隨時(shí)隨地取之不盡、用之不盡的自主學(xué)習(xí)資源,這些教育資源傳播的速度讓人難以想像,不利用現(xiàn)代教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人是時(shí)代的落伍者。學(xué)生是現(xiàn)代教育技術(shù)掌控的教學(xué)主體,是知識(shí)與能力的建構(gòu)者,從小課堂步入大社會(huì),如不在網(wǎng)絡(luò)上探究,不利用這廣闊的學(xué)習(xí)空間,難以獲取新知識(shí)的人,就是未來(lái)信息世界、現(xiàn)代化社會(huì)的文盲。只要想學(xué)習(xí)、肯學(xué)習(xí),現(xiàn)代技術(shù)就給自主學(xué)習(xí)者提供了無(wú)數(shù)的“老師”,這些“博學(xué)多才”人隨時(shí)隨地伴隨著你、輔導(dǎo)你,對(duì)疑點(diǎn)問(wèn)題的解答、答題的準(zhǔn)確率以及答題的多樣性是在校教師無(wú)法相比的。教師要教會(huì)學(xué)生如何查找信息、選擇信息、面對(duì)信息、組織信息,教會(huì)學(xué)生以審視、評(píng)判、創(chuàng)新的態(tài)度去對(duì)待眼前呈現(xiàn)出來(lái)的信息應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),為自主學(xué)習(xí)提供極為豐富的信息,開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面,擴(kuò)展了學(xué)生的“視域”,實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,學(xué)生可輕松地調(diào)出自己所需的信息,自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、內(nèi)容、方式不受限制,根據(jù)自己實(shí)際水平與獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式去選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,擇定學(xué)習(xí)的步驟和進(jìn)度。把現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段應(yīng)用到自主學(xué)習(xí)中,作為自主學(xué)習(xí)的重要途徑。自主學(xué)習(xí)者的信息量的增加,視域的范圍的擴(kuò)展,信息的現(xiàn)行交流,必然拓展自主學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和掌握,加大對(duì)周?chē)澜绲牧私夂驼J(rèn)識(shí),知識(shí)獲取的超前性會(huì)使自主學(xué)習(xí)者形成了自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán),實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力是在長(zhǎng)期的環(huán)境影響中潛移默化地生成,持續(xù)性學(xué)習(xí)單調(diào)、乏味、困惑、疲勞會(huì)消磨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極心和熱情。給學(xué)生創(chuàng)造一種突出學(xué)生主體地位的、自主學(xué)習(xí)賴(lài)以存在和發(fā)展的環(huán)境,讓語(yǔ)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情相伴而行。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,吃透教材,精心設(shè)計(jì)語(yǔ)境,結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn),充分利用真人實(shí)物、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情景、文化的內(nèi)涵底蘊(yùn),豐富教學(xué)形式,將乏味枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化、逼真化、情景化,使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于興奮和互動(dòng)狀態(tài),漸漸形成自主學(xué)習(xí)的興趣,做自主學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)
[1] 李繼宏,吳秀珍.試析自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的價(jià)值.聊城大學(xué)學(xué)報(bào),2005(4):112.
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