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語文課題研究報告：語文實踐為基礎(chǔ)的教與學的研究
莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學課題組
總課題名稱：語文實踐為基礎(chǔ)的教與學的研究
子課題名稱：培養(yǎng)語感和加強語言積累的研究
一、子課題研究立項開題情況（見子課題研究申報表）
二、子課題的研究過程
幾年來，課題組全體成員緊緊圍繞課題研究實施方案所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法展開一系列的理論學習和語文教學實踐，積極探索培養(yǎng)語感和加強語言積累的有效途徑和方法，取得了預期的效果。
�。ㄒ唬┘訌娎碚搶W習 更新教學觀念
任何課題的研究必須有理論來支撐,理論是課題研究的航標，理論學習要貫穿在整個課題實驗過程中。我們一直認為：要“研”起來，要先“學”后“研”，努力實現(xiàn)兩個“零距離”：向理論學習，研究理論發(fā)展的最新動態(tài)，努力實現(xiàn)本課題的教學與小學語文教育改革最前沿的“零距離”；向?qū)W生學習，研究學生的學習心理，努力促進教師與學生的“零距離”。為提高教師的理論水平,本課題成員必須進行針對性的理論學習,不斷探求理論與實踐之間的最佳結(jié)合點，使課題實驗始終處于先進的教育理論指導下。課題研究一開始，全體課題組成員就集中進行了新課程理念、課題研究理論和小學生心理教育策略方面的學習。學習《小學教育科學研究方法基礎(chǔ)》，不斷提升教育科研水平；學習培養(yǎng)語感和積累語言的相關(guān)理論專著和文章，借鑒他山之石；外出學習，學習其他學校開展同類課題和不同類課題研究的經(jīng)驗和方法，了解他們的研究成果和有效策略；學習學校課題研究實施方案和學期計劃，保證在實際教學工作中有計劃、有步驟地得到貫徹和落實。
（二）開展調(diào)查問卷 了解學情動態(tài)
我們在課題研究之初和后期分別開展了兩次調(diào)查問卷。開展課題研究初期的調(diào)查問卷，通過分析，了解學生的學習狀態(tài)，特別是對閱讀、語感和語言積累的情況作一個比較全面的分析，為課題研究的計劃制定提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。開展課題研究后期的調(diào)查問卷，了解研究的成效，為課題結(jié)題提供數(shù)據(jù)。
�。ㄈ┨岢鰧嶒灱僭O(shè) 組建實驗班級
1.提出實驗假設(shè)
①在朗讀中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強語言積累。（在一遍又一遍的吟誦、美讀中，不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。小學語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為培養(yǎng)語感的材料，指導學生調(diào)動多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心地讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵，達到“語語悟其神”的境界。正所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，就是在朗朗的讀書聲中，感悟課文的優(yōu)美意境、縝密思路、傳神描繪、情感思想。誦讀是感受和理解的過程，是語感培養(yǎng)的開始。）
②在品詞析句中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強語言積累。（語感是對語言文字敏銳而又豐富的感悟能力。文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來。學生只有對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領(lǐng)神會，引起情感共鳴。反過來，只有引導學生善于對那些關(guān)鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性，使學生的語感能力不斷提高，以此形成良性循環(huán)。使學生通過自己的不斷實踐，逐步的掌握學習語文的基本方法，感受到學習語文的基本規(guī)律。使學生能主動進行探究性學習，并在實踐中學習運用語文。具有獨立閱讀能力，有較豐富的語言積累，并形成良好的語感。）
�、墼诎l(fā)揮想象中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強語言積累。（小學生的對文本的閱讀感悟往往攜帶著豐富的想象色彩，尤其是低年級的學生�；诖�，只有充分發(fā)揮小學生豐富的想象能力，讓抽象的語言文字符號變成具體形象的畫面，才能更準確地把握事物的特征和形態(tài)，才能更好地發(fā)展學生的語感。）
④在廣泛閱讀中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強語言積累。（實踐也表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。語言積累越豐富，語言感悟能力越強。語感訓練僅靠讀課本是遠遠不夠的，必須讓學生進行廣泛的課外閱讀，必須把課堂精讀與課外泛讀結(jié)合起來。課堂精讀是基礎(chǔ)，是知其要領(lǐng)，悟其方法；課外泛讀是發(fā)展，是轉(zhuǎn)化為技能，養(yǎng)成習慣。擴大了閱讀量，積累了語言，就增強了學生語言感悟能力。）
2.組建實驗班級
①實驗對象的確定。選擇實驗班，實驗的對象為我中心小學三年級 5 個班 240 名學生和四年級2個班75名學生共315名小學生。實驗采取以班為單位的方法。其他班為對照班。經(jīng)過前測沒有顯著的差異。
�、趯嶒灴刂啤嶒灠嗪蛯Ρ劝嘣趯W校上課、自習時間及所留作業(yè)相同，教學手段相同，在實驗中，不增加任何作為提高教學質(zhì)量的條件。所不同的是：實驗班按新的教學形式組織學習，對比班按常規(guī)教學形式上課。
3.研究方法
以教育實驗研究法（行動研究法）為主，組建實驗班，在實踐中驗證實驗假設(shè)，搜集數(shù)據(jù)，進行不斷的總結(jié)、反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟尋找得失原因，制定對策，在實踐中研究，在研究中實踐。并結(jié)合個案研究法、教育觀察法、文獻研究法、教育調(diào)查法等，注意認真搜集、整理、分析同類課題的研究信息及前人研究理論和實踐成果，提高研究者的理論修養(yǎng)和認識水平，促進和改進課題研究工作。通過有目的、有計劃的通過調(diào)查表、談話和問卷等形式接觸和了解教育或研究對象,搜集相關(guān)資料進行實驗分析研究。
4.實驗主要內(nèi)容。
�、僭谧鹬貙W生的基礎(chǔ)上，在新的課堂中開展多種閱讀實踐活動，讓學生親身參與聽、說、讀、寫的實踐，親身感受語文學習的過程，在活動中培養(yǎng)語感，豐富語言積累。A關(guān)于詞句積累。每天要求學生背記一個好詞，一句優(yōu)美句子。具體操作方法：周末布置全班學生寫讀書筆記，周一交給老師查閱后，老師從中挑選出五個同學的最佳筆記，按天輪流帶全班同學記誦。（每天大約需要五分鐘。） B關(guān)于成語積累。全班按座位順序，每周指派十名同學利用每周的閱讀課時間，為全班同學講述成語故事。這樣，學生每周可以認識十個成語，并了解它們的含義及運用。 C關(guān)于優(yōu)秀段落或古詩詞的積累。每周指派一名學生，選一首古詩詞或一段優(yōu)美語段抄寫在小黑板上，帶領(lǐng)大家誦讀。指導學生開始大量閱讀名人名作，如冰心、老舍、朱自清、魯迅、巴金等人的著作。以上三個方面的語言積累都只需要教師將任務(wù)布置給學生，一切均由學生自己完成。小孩子的表現(xiàn)欲極強，每個人都希望將自己積累的好詞句，好成語，好古詩詞帶領(lǐng)大家一起讀、背。另外，每個學期，我們還指導學生進行兩次語文實踐活動，為學生提供更多的積累語言的機會，同時，也讓學生將平常所學的、所積累的有實踐運用的機會。自從我們的實驗展開之后，學生積累語言的興趣極高，熱情高漲，都能積極投入到語言積累的活動中。
②立足課堂，培養(yǎng)方法，構(gòu)建有利于培養(yǎng)語感和語言積累的教學模式。改革傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，建立自主、合作、探究為基本形式課堂結(jié)構(gòu)形式。研究學生自讀自悟和廣泛涉獵語文和語言形式下的語文學習。
�、垩芯俊白x”的內(nèi)容、形式，研究教師作用，研究“讀”的指導，使學生在“讀”的實踐中，提高“讀”的層次。
�、軤I造寬松和諧的學習氛圍。學生的學習是一個動態(tài)的人際交流的過程。教師必須尊重學生，了解學生，發(fā)揚教學民主，努力營造寬松和諧的學習氛圍，使學生能在自由、愉快的心理狀態(tài)中積極、主動地參與自學活動。學生的思維才能充分地、創(chuàng)造性地展開；學生才會想學、愛學、真正成為學習的主人。當學生自學取得成功時教師應予激勵，使學生擁有被重視感和被關(guān)懷感。在學生自學有困難、有障礙時，教師要主動、耐心地輔導、點拔、幫助，為學生解憂排難。只有營造最佳的學習氛圍，學生的人性潛能才能得到最大限度的釋放。
�。ㄋ模┘訌娍偨Y(jié)反思，提升研究成效
邊學習邊研究邊總結(jié)。我們組織教師定期開展課題研究活動。結(jié)合課題研究制度，組織實驗教師進行課堂模式交流、研討，說課評課、說想法、談體會，交流信息心得；撰寫教學案例、寫教學隨筆，積累素材、總結(jié)經(jīng)驗；不斷反思實驗方法與策略，提高科研水平。認真上好課題研究匯報課，研究課注重體現(xiàn)課題的研究，注重案例的評析與整理工作。
期末每位教師寫好課題研究階段性小結(jié)，課題組長寫好課題研究階段性成果報告。每月定期一次集體活動，教學片每月定期一次集體活動、一次教學研討課，積極探索在語文課堂教學中，如何引導學生批文入情，誦讀涵詠，內(nèi)化吸收，培養(yǎng)語感，學習語言積累語言和運用語言。每次課題活動能做到有中心發(fā)言，對課題研究過程中出現(xiàn)的疑難、困惑或經(jīng)驗、建議，全組老師一起積極探討，對改進教學水平有很大程度發(fā)啟示和幫助。每學年組織一次論文、案例、反思評選活動，并將優(yōu)秀作品進行匯編。在課題研究過程中，每位實驗教師要撰寫一篇課題研究論文。在實踐研究的基礎(chǔ)上進行總結(jié)與反思，努力提高自己的認識水平和理論水平，并用以指導教學實踐，更新教育教學觀念、完善自身知識結(jié)構(gòu)。
三、取得的課題研究成果
�。ㄒ唬┱n題研究促進了教師教育觀念的更新
1.增強了學生學習的主體意識。學習過程中的讀書、思考、討論、感悟，以學生的活動為主，教師是學生學習的伙伴和指導者、引導者。對學生討論的要求不高，以放為主，首先使學生敢于發(fā)表自己的意見，再引導學生在重點、難點上討論，甚至是爭論。
2.改變了課堂教學的傳統(tǒng)觀念。通過研究實踐，扭轉(zhuǎn)了教學中重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重課堂教學，輕課外知識延伸的狀況，使我們的語文教學出現(xiàn)了可喜的轉(zhuǎn)變：學生不再單純圍饒課本轉(zhuǎn)，而是把學習語文運用到實踐中，并從課外吸收到了更多的“語文營養(yǎng)”。
3.激發(fā)了教師的教學研究熱情。我們?yōu)榱耸箤嶒炑芯宽樌M行，不斷探索，不斷創(chuàng)新，初步構(gòu)建了一套比較適用的培養(yǎng)語感和加強語言積累的教學模式——“五階段教學法”，我們的目光不再停留在課堂上，學生的目光不再停留在課本上，學生樂學，教師易教。
4.重視了學習過程的形成性評價。學習的評價貫穿整個學習過程，在每一個學習階段，學生良好的學習習慣、所表現(xiàn)的創(chuàng)造力和想象力都應該得到及時的表揚、鼓勵，對學生多用富有情感的評價，而不是亂拋“你真棒”、“你真了不起”之類的“術(shù)語”，不良的學習習慣能得到及時的糾正。終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，最大程度地調(diào)動了學生語文閱讀實踐的積極性，學生逐步領(lǐng)悟了培養(yǎng)、發(fā)展語感和加強語言積累的方法。
5.促進了教師專業(yè)的不斷發(fā)展。課題組成員積極撰寫研究心得和主張，《課堂教學中培養(yǎng)語感的三大策略》等論文50多篇論文在省市區(qū)級獲獎或匯編。
（二）課題研究促進了課堂教學模式的構(gòu)建
通過研究，我們已初步構(gòu)建了“培養(yǎng)語感和加強語言積累”的課堂教學模式——“五階段教學法”。
第一階段是鞏固語言。督促學生積累語言每周要占用一定的課堂時間，每節(jié)課前五分鐘積累詞句或積累一首古詩詞或一段話。
第二階段是整體感知。通過學生的讀，從整體上把握課文內(nèi)容，把課文讀通讀順。
第三階段是探究發(fā)現(xiàn)。在學生整體感知語言材料之后進行的。此階段的目的是使學生通過自己讀書思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加深對文章的理解。一是揣摩詞句，敏化語感。語感，學生只能在自己的閱讀實踐中獲得，教師再好的講解只能是自己的感受，絕對代替不了學生對語言的感受。因此，教師必須不失時機的利用教材，有意識地培養(yǎng)學生的語感。指導學生在把握詞語正確含義的基礎(chǔ)上，對文章的選詞煉句加以揣摩比較，可以達到“知其然”，又“知其所以然”；“知其義”，又力求“究其義蘊”的目的。抓住重點詞句進行分析、比較和細細品味，讓學生的語感得到升華是培育和訓練語感的有效策略。語感之“感”，源于所感之“語”。只有不斷地對詞語、句子進行品味、比較，才能在感受語言的美妙中訓練正確的語感。就象蘇霍姆林斯基說的那樣：“學生應當成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美�！比缰戽卤罄蠋熢诮虒W《貓》的時候引導學生緊緊抓住文中的幾對關(guān)聯(lián)詞和關(guān)鍵詞去揣摩，收到了很好的教學效果。二是美讀文本，內(nèi)化語感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，美讀可以使學生的智慧受到激發(fā)。這是一種無意識的，欣賞性的朗讀，讓學生通過讀，跟著語感與作者產(chǎn)生共鳴，再把所體會到的文章的思想感情表達出來。這樣的美讀練習，能使學生在讀中加深理解，在讀中深入探索，在讀中培育語感。 選擇精彩的語段讓學生誦讀、美讀，在豐富其思想感情的同時也能夠使其獲得對課文的“正確而豐富的了解”。因此，作為教師，把朗讀和吟誦的的權(quán)力交還給學生，讓學生自己品讀好文章的“原汁原味”，返樸歸真，是訓練和培育語感的有效策略。如，柯洪萍老師在教學《小橋流水人家》一課時，就把課堂上大部分的時間讓給學生，讓學生吟誦，朗讀，把作者對家鄉(xiāng)的熱愛的情感在一遍又一遍的情感朗讀之中領(lǐng)悟出來。
第四階段是討論研究。把學生探究、發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)交流，小組內(nèi)能解決的在小組內(nèi)解決，解決不了的全班討論解決。在討論的過程中注意研究具體的語言材料，不使討論變?yōu)榭照�，流于形式。研究的�?nèi)容可以是文章的內(nèi)容，可以是作者表達中心的方法，還可以是個別詞句，更可以是學生對文章的獨特見解和看法。
第五階段是評價拓展。這個階段是學生對學習材料、學習過程和學習行為的反思和評判，是教師對語言材料學習的歸納總結(jié)，對學生學習過程中情感、態(tài)度、價值觀的評價。同時把語文學習拓展到課外，鼓勵學生去讀與課文相關(guān)的著作，多讀書，讀好書，讀整本的書。
�。ㄈ┱n題研究促進了實施策略的初步掌握
�、僭诶首x中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強語言積累。在一遍又一遍的吟誦、美讀中，不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。小學語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為培養(yǎng)語感的材料，指導學生調(diào)動多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心地讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵，達到“語語悟其神”的境界。正所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，就是在朗朗的讀書聲中，感悟課文的優(yōu)美意境、縝密思路、傳神描繪、情感思想。誦讀是感受和理解的過程，是語感培養(yǎng)的開始。實實在在的閱讀實踐是培養(yǎng)發(fā)展學生語感，豐富學生語言積累的根本方法和途徑，為此，我們在實驗的實施過程中堅持以學生的語文閱讀實踐為基礎(chǔ)，突出一個讀字。以讀為主線。語文學科的特點決定了各種形式的讀應貫穿于教學的全過程。A感知讀。 學生預習或初學課文時的讀為感知讀。目的是感知語言文字，在頭腦中建立初步的形象，使語言文字所描繪的人、事、景、物，在頭腦中“活”起來。形式多為朗讀。B理解讀。在整個學習過程中的讀都可稱為理解讀。而這里強調(diào)的是對文章內(nèi)容的理解。這種方式的讀以默讀為主。學生在默讀的過程中，一邊讀一邊想，在不斷質(zhì)疑、解疑的過程中，對文章的理解一步一步深化。C研究讀。在學習語言過程中，當學生碰到疑難問題或認知產(chǎn)生沖突時，再去讀課文，把自己的觀點拿到文中去印證，也可以從文中找出支持自己觀點的語句，讓其他同學去研究。研究讀是在理解的基礎(chǔ)上，在討論的過程中進行的，讀完后依然可以討論、辯論、爭論。通過讀深化理解，促使討論，通過討論的氣氛使讀更加有滋有味。研究讀可以是朗讀，也可以是默讀。D體味讀。體味讀是在理解的基礎(chǔ)上，把自己個性化的情感體驗及獨特的心理感受通過讀的形式外化出來。此種形式的讀多在理解了內(nèi)容之后，形式多為有感情的朗讀或分角色朗讀。這些讀的方式不但在整篇文章的教學中循環(huán)，而且在每一課時中都有不同程度的體現(xiàn)。
�、谠谄吩~析句中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強語言積累。語感是對語言文字敏銳而又豐富的感悟能力。文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來。學生只有對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領(lǐng)神會，引起情感共鳴。反過來，只有引導學生善于對那些關(guān)鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性，使學生的語感能力不斷提高，以此形成良性循環(huán)。使學生通過自己的不斷實踐，逐步的掌握學習語文的基本方法，感受到學習語文的基本規(guī)律。使學生能主動進行探究性學習，并在實踐中學習運用語文。具有獨立閱讀能力，有較豐富的語言積累，并形成良好的語感。
�、墼诎l(fā)揮想象中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強語言積累。小學生的對文本的閱讀感悟往往攜帶著豐富的想象色彩，尤其是低年級的學生。比如，他們會說“下雨”是“天空爺爺哭了”，“太陽下山”是“太陽要休息了”等�；诖�，本人以為，只有充分發(fā)揮小學生豐富的想象能力，讓抽象的語言文字符號變成具體形象的畫面，才能更準確地把握事物的特征和形態(tài)，才能更好地發(fā)展學生的語感。
�、茉趶V泛閱讀中培養(yǎng)、發(fā)展語感，加強語言積累。實踐也表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。語言積累越豐富，語言感悟能力越強。語感訓練僅靠讀課本是遠遠不夠的，必須讓學生進行廣泛的課外閱讀，必須把課堂精讀與課外泛讀結(jié)合起來。課堂精讀是基礎(chǔ)，是知其要領(lǐng)，悟其方法；課外泛讀是發(fā)展，是轉(zhuǎn)化為技能，養(yǎng)成習慣。擴大了閱讀量，積累了語言，就增強了學生語言感悟能力。
�。ㄋ模┱n題研究促進了學生語文素養(yǎng)的提高
�、� 豐厚了學生的語言材料積累。學生積累背誦的優(yōu)美詞句、語段、古詩詞非常豐富。主要是詞句、成語、優(yōu)秀段落或古詩等形式，學生大量閱讀課外書籍，豐富學生的語言積累。②提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。實驗后，學生的口頭表達能力及寫作能力有了明顯的進步，每當作文時，學生不在覺得是在做“無米之炊”，優(yōu)美詞句，成語脫口而出。學生陳逸菲等同學參加全國“海峽冰心”杯小學生作文大賽獲得了二、三等獎。許輪輪同學在秀嶼區(qū)小學生演講比賽中獲得了一等獎。
�、叟囵B(yǎng)了學生的良好積累習慣。通過老師各種語言積累形式的引導，以及語文時間活動的開展，以激發(fā)了學生的語言積累的興趣，養(yǎng)成了語言積累的習慣。現(xiàn)在，這些學生已經(jīng)人手一本讀書筆記，而且看好書、讀好書巍然成風。如有的班級人均訂閱報刊2份，有效地促進閱讀的開展。
④ 提高了學生的組織能力及自我表現(xiàn)能力。由于實驗中所有的語言積累的途徑、過程都是由學生們自己組織的，而且每個學生都有多次上臺的機會。因此，實驗后，學生們的自信心增強了，他們上臺不再妞妞捏捏，而是儼然一位嚴肅的小老師，大大方方地組織同學背記優(yōu)美詞句等。
四、對現(xiàn)有研究結(jié)果的討論思考
（一）語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)語感、積累語言，培養(yǎng)學生的語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。本課題研究所取得的階段成果均是建立在語文實踐的基礎(chǔ)上的。
（二）學生對文本獨特體驗與文本價值取向必須統(tǒng)一。學生在訓練語感時，通常會暴露出認識上的不清晰、理解上的不全面、領(lǐng)會上的不深刻、感受上的不到位、體驗上的不切實、直覺上的不準確等諸多問題，而且有時會由于學生語言感悟的自由度過大，導致偏離教學目標的現(xiàn)象發(fā)生。要求教師要靈活運用多種引導策略，保證學生的語言感悟始終朝著目標的方向發(fā)展。要求我們既要尊重文化的多元性，又要尊重學生獨特的個性體驗，讓學生從中去辯明是非，形成個性化的人格。在尊重多元性和獨特性的前提下，也要注意引導學生的認識不違背基本的價值取向，讓學生始終成為真、善、美的追求者。
（三）豐富語言積累與培養(yǎng)語感是辯證統(tǒng)一的。語言感悟是一個思維過程，思維活動要依賴于一定的生活閱歷和知識面。因此，擴大閱讀、增加積累是學生“語言感悟”的關(guān)鍵。語言積累越豐富，“語言感悟”的能力就越強。豐富學生的語言積累，僅靠讀課本是遠遠不夠的，必須讓學生高度重視課外閱讀。
�。ㄋ模┱Z感的形成，是語文傳意現(xiàn)象的積用，需要長期的歷練、內(nèi)化，希望學生從文字上去感受它所代表的全部意義，是非常困難的。但是，語感訓練畢竟是語文教學的方向，值得我們?nèi)ニ伎己蛯嵺`。
�。ㄎ澹┮袑嵽D(zhuǎn)變學生的學習方式。本課題研究給學生的學習方式帶來了新的挑戰(zhàn)。學生習慣于接受知識，而不是去發(fā)現(xiàn)，我們的課題研究要求學生積極積累語言，獲取新知識，這樣對于習慣接受性學習的學生來說，是一種新的挑戰(zhàn)。
（六）家庭與社會在課題研究中的地位和作用日益提升。本課題研究給家庭教育與社會教育以新的內(nèi)涵。因為家庭、社會都是學生學習的場所，那么家庭與社會都要為學生學習創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，積極為學生提供充足的信息資源，給學生提供足夠的時間和必要的幫助，努力使社會、家庭都成為開放的學習環(huán)境。
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