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學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量
上學(xué)期，我校開展了“高校課堂”——即“先學(xué)后教，精講精練，當(dāng)堂反饋，單元過關(guān)”的教學(xué)思路。這是永威教學(xué)的精髓。從一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我對(duì)高效課堂教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)：
一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”讓學(xué)生真正學(xué)起來。
過去我們的教學(xué)存有夾生飯，當(dāng)堂的問題解決不了，拖到課下完成，加大學(xué)生作業(yè)量，提高教學(xué)成績的途徑是以加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，不是向課堂要成績，而是罰學(xué)生，不是從提高課堂教學(xué)入手，而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，家長學(xué)生怨聲載道 。永威教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，教師的“后教”是在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。永威經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;學(xué)習(xí)是我們自己的事，學(xué)習(xí)不能代替，思考不能代替，作業(yè)不能代替，成長不能代替”每一個(gè)學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)下，真正自覺主動(dòng)的學(xué)起來，在課堂上努力讀一讀、想一想、議一議、問一問、試一試、做一做、練一練，扎扎實(shí)實(shí)，就能學(xué)會(huì)每一個(gè)問題。為了讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)，學(xué)習(xí)有方法，學(xué)校要求我們各年級(jí)集體備課，共同確立每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，目標(biāo)要明確，要恰當(dāng)，自學(xué)指導(dǎo)要讓學(xué)生明白自學(xué)什么，怎樣自學(xué)，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求。把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。此外抓好各班的“學(xué)習(xí)小組”、“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，真正實(shí)施“兵教兵” 。合作學(xué)習(xí)，兵教兵，先學(xué)會(huì)的同學(xué)要教后學(xué)會(huì)的，教會(huì)了別人是快樂，教別人使自己進(jìn)一步提高更是快樂。改變過去學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于注重學(xué)生個(gè)體，過分注重競爭的現(xiàn)狀。 在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”的環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)新知識(shí)獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，教師講的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松，這樣既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正。這樣，教師教的內(nèi)容少而精，講的時(shí)間就少了。由此可見，教的過程，是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化。高校課堂教學(xué)實(shí)踐證明，要想打造高效的課堂，教師不僅僅要考慮如何教好，更應(yīng)考慮如何幫學(xué)生學(xué)好。要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心任務(wù)，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的好習(xí)慣，提高課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)量。
二、教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，才能取得最佳的教學(xué)效果。實(shí)踐中真正體會(huì)到這種教學(xué)模式有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律�！跋葘W(xué)后教”這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用了。打造高效課堂，對(duì)老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個(gè)問題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？這課前四問能夠讓老師對(duì)于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無準(zhǔn)備之課。在上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開始講，什么時(shí)間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)，更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，或者巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過程才會(huì)讓學(xué)生把知識(shí)記得更加牢固，在講完課后，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)幾道有針對(duì)性的習(xí)題，進(jìn)行練筆，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤，應(yīng)該充分利用這些錯(cuò)誤，進(jìn)行典型講解。這樣課堂效率才能提高。
永威是一本讀不完的書，值得我們借鑒的地方太多了。作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率的突破口�！跋葘W(xué)后教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，“先學(xué)后教”的效果就成了問題。
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