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幼兒園論文：立足園本教研培育群體智慧
立足園本教研培育群體智慧◆文／柏正蘭 王俊紅
蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使老師天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走到從事研究這條幸福的道路一來。而園本教研正是以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進教師專業(yè)成長和幼兒健康發(fā)展的研究活動。
一、以常規(guī)管理為契機，提升園本教研質效。
為使園本教研工作更加規(guī)范化、制度化，我們根據(jù)實施情況對各項制度不斷進行修改、完善，力求使制度更具科學性、合理性、民主性和創(chuàng)新性，并要求教師認真執(zhí)行，自覺遵守。在制度的落實上，我們始終堅持領導垂范的原則。
幼兒園的教科研計劃決定著教研工作的方向，因此在制定每學期的工作計劃時，我們堅持融新的教育理念與上級有關精神于一體，具體分析本園教育教學工作的現(xiàn)狀，集思廣益，找準工作的重點、難點，并始終堅持教學相長的原則，力求使每學期的工作計劃都有新的內容、新的含義，有效地凸顯我園的教育特色。
二、以實踐鍛煉為平臺，打造“智慧共生”團隊。
工欲善其事，必先利其器。
教育要實現(xiàn)改革發(fā)展，教師必須有先進的理念作支撐。因此，我們要求教師把學習當作一種責任，積極引導支持教師拓展學習的方式途徑，開展了自主式學習、小組主題研討性交流、沙龍漫談式活動等。
我們將理論學習、實踐操作、反思總結于一體，并不斷調整方式。首先，各教研組利用集體備課時間，將各主題的目標要求、環(huán)境資源、區(qū)域設置等進行認真分析、理解，各班再根據(jù)主題實施情況及評比標準進行及時調整。關于評比標準，我們根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀進行不斷修改完善，主要突出“五性”：一是主體性，體現(xiàn)幼兒是環(huán)境的主人的理念，既有前一主題的痕跡，又體現(xiàn)當前主題的過程；二是開放性，區(qū)域開放便于幼兒互動，又體現(xiàn)與家長、社區(qū)融合的環(huán)境；三是整體性，領域內容的整合，操作材料的整合；四是特色性，綠色環(huán)保特色，課題研究特色；五是藝術性，整體與局部協(xié)調，整潔、和諧、美觀。在此基礎上，行政組織全園教師進行現(xiàn)場觀摩、交流，整個活動，我們融師生自主創(chuàng)新、行政指導、交流反思總結于一體，實現(xiàn)了“智慧共生”。
新課程的實施，使我們的管理思維、評價方式及教師的教學方式、學習方式發(fā)生了變革，也使我們清醒地認識到：教師的合作教學研討已成為一種教學發(fā)展需要，它能有效地改變以往教學活動中教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，是促進教師成長，提高專業(yè)化水平的有效策略。工作中，我們以教師的教育活動實例為內容，以互動性研討的方式，組織教師就她們在一日活動中的教育行為、方式及存在出現(xiàn)的問題等進行群體式的研討。
三、以總結反思為手段，拓展園本教研視野。
如果把教學實踐看作是奔馳在課改快車道上的列車，那么總結和反思則是快車道上平直而堅挺的枕木，只有它們的支撐，實踐的列車才能平穩(wěn)而自如地前行。為更有效地促進教育理念向實踐的轉化，拓展教學智慧的通道，一直以來我們主動將反思作為工作的主要內容，在不斷反思中尋找問題，從而將問題作為“課題”進行研究，以求在感悟中激活園本教研機制。
反思的內涵是豐富的，其形式更是多樣的，我們在教師中積極倡導個人反思與集體反思相結合原則，以求在協(xié)作中創(chuàng)生。如在全園性教研活動中，除了磨課展示外，堅持倡導教師個人反思及小組式反思。在這過程中，行政領導既是活動的組織者，又是活動的引領者，積極幫助教師尋找反思的切入點，以此有效地為教師提供了多方位反思研究的視角，對教師專業(yè)成長起到了催化作用。
總之，園本教研工作如何能符合新的理念，產(chǎn)生更好的效果，需要每一位實踐者認真思考與探索。我想，只有把理念與實踐結合起來操作，把經(jīng)驗和困惑對等起來思考，將新理念、新要求真正轉化為每一位教師常態(tài)化的教學行為，群體智慧的種子才能在園本教研的沃土上生根、發(fā)芽、開花、結果。
（高郵市實驗幼兒園）
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