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區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察和回應(yīng)
區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察和回應(yīng)
上海小棋圣幼兒園 張華華
區(qū)域活動(dòng)以幼兒的獨(dú)自操作活動(dòng)為主，這種個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)為教師觀察和了解幼兒提供了重要的機(jī)會(huì)。下面我以主題活動(dòng)“甜甜蜜蜜的糖果”中的“糖果店”為例來說明教師在區(qū)域活動(dòng)中該如何觀察和回應(yīng)。
1．教師應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)寬松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境
在區(qū)域活動(dòng)中，有的幼兒會(huì)因?yàn)楹ε吕щy而不愿意操作材料，如堯堯就是因?yàn)椴辉敢鈱W(xué)認(rèn)數(shù)字而拒絕操作和數(shù)字有關(guān)的材料的，陽陽則更愿意去結(jié)構(gòu)角搭積木。我們觀察到，能力差的幼兒基本不會(huì)主動(dòng)選擇目的性較強(qiáng)的操作材料。這次我們結(jié)合主題活動(dòng)“甜甜蜜蜜的糖果”，以糖果店的形式開展區(qū)域活動(dòng)，這種游戲化的活動(dòng)場景相對開放、寬松，游戲中幼兒不只是一個(gè)操作者，更是一個(gè)游戲者。我觀察到不僅陽陽經(jīng)常來買糖果了，幾個(gè)數(shù)經(jīng)驗(yàn)相對較少的幼兒也經(jīng)常光顧了，盡管他們因?yàn)閿?shù)經(jīng)驗(yàn)有限經(jīng)常出錯(cuò)。堯堯有一次還扮演了營業(yè)員，他在檢查別人的糖果數(shù)量時(shí)出了錯(cuò)，但由于幫他糾錯(cuò)的是同伴而不是教師，所以心理壓力輕了許多，從而有助于他重復(fù)操作，積累經(jīng)驗(yàn)。
2．每個(gè)幼兒都在按自己的速率學(xué)習(xí)
通常，從材料投放開始，教師便會(huì)圍繞教育目標(biāo)評價(jià)幼兒的行為。看到能力強(qiáng)的幼兒能夠領(lǐng)悟教師的意圖，教師就會(huì)有成功感；看到能力弱的幼兒不能達(dá)到要求，教師就會(huì)焦慮，或者直接去指導(dǎo)幼兒，告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，然后就盯著幼兒操作，希望他達(dá)到教育目標(biāo)。通過近階段對特定幼兒的系統(tǒng)觀察，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)幼兒都有自己的學(xué)習(xí)速率，教師不能強(qiáng)求一致．否則就會(huì)吹滅幼兒智慧的火花，無視幼兒其他有益經(jīng)驗(yàn)的獲得。就像案例中的穎穎對數(shù)的認(rèn)識還不穩(wěn)定，有時(shí)能手口一致點(diǎn)數(shù)，有時(shí)卻不能。在案例中，雖然她數(shù)錯(cuò)了，但她的表述能力相對于她的數(shù)數(shù)能力來說要強(qiáng)得多，對此，我在講評時(shí)突出了這點(diǎn)。幼兒由于生活環(huán)境不同，經(jīng)驗(yàn)水平也不平衡。有的幼兒已能目測數(shù)量了，有的卻還要一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù)。即使是點(diǎn)數(shù)，不同的幼兒也有不同的方法。觀察到這些個(gè)別差異后，教師就應(yīng)針對不同幼兒的需求提供不同的幫助，比如提供不同的學(xué)習(xí)材料供幼兒自主選擇。
3．在幼兒積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，教育目標(biāo)便可水到渠成
從買糖果的游戲中我們感悟到，教師應(yīng)該有明確的活動(dòng)目標(biāo)，但它們一定要源自幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累還沒有達(dá)到操作要求時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待。如，在投放游戲材料時(shí)，我希望幼兒能夠在操作中積累分類的經(jīng)驗(yàn)。盡管我旁敲側(cè)擊地暗示了多次，如以顧客的身份嫌糖果放得太亂等，但是幼兒的注意力都在包糖果、買糖果的動(dòng)作上，沒有人理會(huì)我，于是，我決定先擱置這個(gè)目標(biāo)。后來，當(dāng)穎穎把各色糖果想象成不同水果口味時(shí)，聰聰就聯(lián)想到可把糖果分顏色擺放，這時(shí)我適時(shí)進(jìn)行講評，起到了分享經(jīng)驗(yàn)的作用。過了幾天，有的幼兒將包裝好的糖果和沒包裝過的彈子糖分開擺放了，有的幼兒則將水果糖和棒棒糖分開擺放了，從中可以看出，在幼兒積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，他們就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生給物品分類的想法，這時(shí)教育目標(biāo)便水到渠成。
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