基于勝任力模型的中學(xué)心理德康教育教師專業(yè)化發(fā)展

基于勝任力模型的中學(xué)心理德康教育教師專業(yè)化發(fā)展
口韋洪濤邢延清王倩
[摘要]隨著心理健康教育重要性和影響力的不斷增長，社會(huì)各界對心理健康教育教師的重視也隨之上升。如何促進(jìn)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展引起人們的關(guān)注。本研究以14名中學(xué)心理健康教育教師為研究對象，構(gòu)建了中學(xué)心理健康教育教師的勝任力模型，并根據(jù)此模型從追求自我發(fā)展、提高專業(yè)素養(yǎng)、積累日常經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)其他教師等方面提出了專業(yè)化發(fā)展建議。
[關(guān)鍵詞]勝任力；中學(xué)；心理健康教育教師；教師專業(yè)化
[中圖分類號(hào)] G63
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-2684 (2010) 12-0007-04
教師專業(yè)化是近年來人們探討的熱點(diǎn)問題，也是教師教育改革的核心問題。加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師社會(huì)地位的內(nèi)在需要，也是加快我國教育發(fā)展步伐、促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施。中學(xué)心理健康教育教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，其專業(yè)化發(fā)展也應(yīng)引起研究者的重視和關(guān)注。本研究基于勝任力模型提出促進(jìn)中學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的建議，為中學(xué)心理健康教育教師實(shí)施培訓(xùn)提供理論依據(jù)，為中學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)成長提供有效參考，為中學(xué)心理健康教育有效開展提供質(zhì)量上的保證。
一、中學(xué)心理健康教育教師勝任力模型的建立
（一）研究方法
研究采用行為事件訪談法建立中學(xué)心理健康教育教師的勝任力模型。這是一種開放的、回顧式行為探察技術(shù)，是揭示勝任特征的主要途徑之一，它要求被訪談?wù)咭灾v故事的方式，描述他們在工作中做得最成功的三件事和最不成功的三件事。
（二）被試選擇
本研究采用專家小組評定法確定優(yōu)秀組的績效標(biāo)準(zhǔn)。專家為從事心理咨詢與教育方面的資深專家，共選取專家8名。首先使用開放式問題“您認(rèn)為篩選優(yōu)秀的中學(xué)心理健康教育教師有哪些指標(biāo)？”對專家進(jìn)行面對面的直接訪談，整理得到《優(yōu)秀中學(xué)心理健康教育教師專家評定問卷》。用郵件的方式發(fā)給8名專家進(jìn)行評定，得到五個(gè)評定平均等級(jí)較高的指標(biāo)： (1)五年以上心理健康教育的工作經(jīng)驗(yàn)； (2)具有國家心理咨詢師資格證書； (3)積極參加專業(yè)培訓(xùn)，每年不少于80～120小時(shí)； (4)學(xué)生反饋好； (5)專業(yè)素養(yǎng)高。
優(yōu)秀組的選擇采用上級(jí)提名法，研究者列出部分中學(xué)心理健康教育教師的名單，請?zhí)K州市心理健康教育方面的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家參照5個(gè)績效標(biāo)準(zhǔn)對優(yōu)秀組進(jìn)行提名并達(dá)成共識(shí)，從而選出優(yōu)秀組和普通組各7名專職從事中學(xué)心理健康教育的教師。
（三）研究結(jié)果
通過對行為事件訪談獲得資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼、統(tǒng)計(jì)分析，找出優(yōu)秀組和普通組差異顯著的勝任特征，建立中學(xué)心理健康教育教師勝任力模型。該勝任力模型包括鑒別性勝任特征和基準(zhǔn)性勝任特征（見表1）。
基準(zhǔn)性勝任特征是指中學(xué)心理健康教育教師共有的勝任特征，是作為一名合格的中學(xué)心理健康教育教師，其工作所需要的基準(zhǔn)勝任力。而鑒別性勝任特征對中學(xué)心理健康教育教師的績效具有較強(qiáng)的預(yù)測能力和區(qū)分能力，據(jù)此能夠區(qū)分出優(yōu)秀的和普通的中學(xué)心理健康教育教師。
二、基于勝任力模型的中學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展建議
（一）追求自我發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)理念
自我發(fā)展是指對求知的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，具有直接引起、維持并推動(dòng)個(gè)體求知活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。中學(xué)心理健康教育教師要想獲得成功，在專業(yè)化的道路上走得更遠(yuǎn)，必須要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷追求自我發(fā)展。為此，我們建議可從以下幾個(gè)方面促進(jìn)中學(xué)心理健康教育教師的自我發(fā)展。
1．同行間多聽課、多評課
目前，心理健康教育課程還沒有統(tǒng)一的教材和課程內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)校的心理健康課程的內(nèi)容和形式完全靠心理健康教育教師自己決定。這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，即教師自己也不知道課上得好不好，效果怎么樣，教學(xué)水平如何，怎樣提高等。心理教師之間互相多聽課、多評課，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和不足，不斷改正自己的缺陷，不斷自我完善，由此提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。講課可以直觀地表現(xiàn)出教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，甚至對突發(fā)事件的處理能力。聽課者不但可以在聽課過程中發(fā)現(xiàn)授課者的不足，而且可以找到其閃光點(diǎn)、精華處為自己所用。而評課的作用就更加明顯，教師一起就課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、分析，并提出更好的處理辦法。這種群策群力的方式，既讓講課者查漏補(bǔ)缺，又讓評課者受益匪淺，效果十分顯著。
2．加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流
中學(xué)心理健康教育教師不要把自己放在一個(gè)孤立的位置，要加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流、互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)彼此的發(fā)展完善。經(jīng)驗(yàn)交流可以分為校內(nèi)交流、校際交流和多方交流。校內(nèi)交流是中學(xué)心理健康教育教師最易開展的交流，即在工作的學(xué)校內(nèi)部與其他教師進(jìn)行交流，可以分享教學(xué)、班級(jí)管理等方面的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、做得好的地方；可以請其他教師指出自己工作的不足，以后在哪些方面還需要改進(jìn)等。這樣不僅加強(qiáng)了教師間親密互助的關(guān)系，讓其他學(xué)科的教師真正理解心理健康教育教師，也達(dá)到了經(jīng)驗(yàn)分享、相互促進(jìn)發(fā)展的效果。校際交流是學(xué)校與學(xué)校之間的交流，心理健康教育教師可以在學(xué)校的組織下定期到其他學(xué)校參觀、訪問，借鑒其他學(xué)校可行的模式，揚(yáng)長補(bǔ)短，加快自身專業(yè)化的進(jìn)程。多方交流即和各種各樣的人交流，這樣也可以促進(jìn)自己教學(xué)和咨詢水平的長足發(fā)展。加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流可以了解別人眼中的自己，可以學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，有利于自我的發(fā)展，是促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化快速發(fā)展的一條有效途徑。
3．建立專業(yè)發(fā)展共同體，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)
中學(xué)心理健康教育教師的發(fā)展離不開其賴以生存與發(fā)展的外在環(huán)境，離不開同伴互助和團(tuán)隊(duì)合作。這就需要建立中學(xué)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展共同體。所謂教師專業(yè)發(fā)展共同體就是一個(gè)以加快教師專業(yè)成熟、提高教師專業(yè)化水平、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，能為教師專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境和條件的組織單位。在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，每個(gè)教師都以個(gè)體的身份參與，強(qiáng)調(diào)平等協(xié)商、合作交流、共同學(xué)習(xí)、自主管理。共同體中的成員有不斷學(xué)習(xí)和完善自身、超越自我的共同愿望，鼓勵(lì)教師之間互助、合作和共享，最終形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。在遇到問題時(shí)，有組織可以尋求幫助，有專家可以指導(dǎo)，有同行可以討論，這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對中學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)成長有著重要的作用。
（二）提高專業(yè)素養(yǎng)，努力達(dá)到專業(yè)化的學(xué)術(shù)水平
優(yōu)秀組與普通組的心理健康教育教師在專業(yè)素養(yǎng)上有顯著的差異，表現(xiàn)在行為上是優(yōu)秀組教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)、受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)豐富、積累了較多實(shí)踐知識(shí)、具有專業(yè)意識(shí)，能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問題，能夠把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)校的其他工作中。而普通組的教師在專業(yè)知識(shí)上是有所欠缺的，如遇到問題時(shí)不知道如何處理，咨詢時(shí)不知道采用什么方法等，這會(huì)嚴(yán)重影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。我們認(rèn)為可以采取以下措施提高中學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1．接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)
當(dāng)前在職的心理健康教育教師必須接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。教育理念和咨詢技術(shù)的不斷發(fā)展，要求教師不斷地參加培訓(xùn)，更新專業(yè)知識(shí)，這是提高專業(yè)素養(yǎng)的有效方法。培訓(xùn)可以分為職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)。職前培訓(xùn)大多是在師范院校中進(jìn)行，學(xué)到的大部分是理論，對于如何操作沒有真正的實(shí)踐。而職后更注重實(shí)踐性，學(xué)過的很多理論實(shí)際工作中都用不上，出現(xiàn)了新教師不知如何下手的現(xiàn)象，如何將理論結(jié)合實(shí)際，是新教師急需解決的一個(gè)問題。而現(xiàn)在的職后教育在內(nèi)容上與職前教育大量重復(fù)，并且對所有的心理健康教育教師統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，忽視了其水平的差異性，對心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升幫助不是很大。為此，中學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)體系可以從以下幾方面進(jìn)行完善。
(1)培訓(xùn)課程要有實(shí)效性
現(xiàn)有的培訓(xùn)課程內(nèi)容上大多偏重于心理學(xué)的理論知識(shí)，缺乏有關(guān)案例的分析與心理輔導(dǎo)專業(yè)技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致接受培訓(xùn)的教師往往感到所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)在解決學(xué)生實(shí)際的心理問題時(shí)無能為力，從而使得培訓(xùn)效果不盡人意。培訓(xùn)課程應(yīng)該注重實(shí)效性，要與實(shí)際需求相聯(lián)系，教在職教師怎么做，多一些實(shí)用的心理咨詢技術(shù)的培訓(xùn)。
(2)培訓(xùn)內(nèi)容要有差異性
心理健康教育教師的水平參差不齊，不應(yīng)把所有的教師安排在一起統(tǒng)一培訓(xùn)。另外，每個(gè)心理健康教育教師的需要不同，興趣不同，學(xué)校的情況不同，應(yīng)該讓他們自主選擇培訓(xùn)課程，讓每個(gè)受過培訓(xùn)的教師都學(xué)有所獲，學(xué)以致用。因此，培訓(xùn)最好能分層次分批進(jìn)行。
(3)培訓(xùn)要有制度性
學(xué)校對心理健康教育教師要有固定的培訓(xùn)制度，提供培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，使心理健康教育教師的在職培訓(xùn)具有制度性、規(guī)劃性。
(4)培訓(xùn)形式要有多樣性
現(xiàn)在最普遍的培訓(xùn)形式是講座式。但是講座式培訓(xùn)存在針對性不強(qiáng)、實(shí)踐性較弱、教師容易疲倦等問題，影響培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)要有多樣性，可以采用導(dǎo)師制、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、體驗(yàn)式培訓(xùn)等多種形式。
(5)培訓(xùn)時(shí)間的靈活性
在培訓(xùn)時(shí)間上，要根據(jù)具體情況靈活安排。可以是集中培訓(xùn)，可以是分散培訓(xùn)，也可以集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。集中培訓(xùn)是利用假期把教師召集起來集中進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)度較大，比較系統(tǒng)，效果也比較顯著，但是學(xué)員會(huì)感到疲倦；分散學(xué)習(xí)是利用周末或者晚上進(jìn)行培訓(xùn)，一般是針對某個(gè)專題進(jìn)行專題培訓(xùn)，具有實(shí)效性，但是時(shí)間不好統(tǒng)一；另外還有部分心理教師自愿在上班時(shí)間請假自費(fèi)去參加一些培訓(xùn)，這種培訓(xùn)實(shí)用性最大，但是費(fèi)用較高。在實(shí)際培訓(xùn)中可以根據(jù)實(shí)際情況具體安排。
2．提高中學(xué)心理健康教育教師入職門檻
目前中學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，很大程度上是因?yàn)樾睦斫】到逃�教師的資格認(rèn)證制度還不夠完善，人職門檻低。雖然教育部門規(guī)定中小學(xué)心理健康教育教師上崗前都必須取得上崗證書。但是上崗證書的含金量不夠高，門檻仍然較低。因此本研究建議要完善資格認(rèn)證制度。在上崗資格證書的基礎(chǔ)上，建立心理健康教育教師的有效期證書類型。這種有效期類型可分為短期證書（3—5年）、長期證書（5—15年）和終身證書。短期證書發(fā)給剛從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入教學(xué)崗位且實(shí)習(xí)期已滿的心理健康教育教師；長期證書發(fā)給短期證書期滿、已完成規(guī)定的培訓(xùn)課時(shí)，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長等多方位的評定，認(rèn)為具有一定的心理健康教育課程的教學(xué)能力和咨詢技能，能夠勝任心理健康教育工作的教師；終身證書發(fā)給長期證書期滿，在教學(xué)和咨詢上都表現(xiàn)突出并且有志于終身從事心理健康教育教學(xué)工作的教師。這樣，心理健康教育教師資格證書就有了級(jí)別之分，不同級(jí)別證書代表著不同的專業(yè)化水平，擁有不同的待遇，這樣有助于激勵(lì)中學(xué)心理健康教育教師自主專業(yè)發(fā)展的積極性，提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。同時(shí)，證書的有效期給心理健康教育教師帶來一定的壓力和動(dòng)力，促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，主動(dòng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，有助于提高心理健康教育教師的專業(yè)化水平。
（三）積累總結(jié)日常經(jīng)驗(yàn)，不斷提升專業(yè)地位
積累總結(jié)是指中學(xué)心理健康教育教師能夠主動(dòng)地把工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累和總結(jié)，使之有體系有結(jié)構(gòu)，形成一定的成果展現(xiàn)出來。優(yōu)秀組的教師在日常工作中會(huì)主動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和日常工作的總結(jié)，最后能夠用成果的形式展示出來。而普通組的心理教師可能更關(guān)注結(jié)果，沒有關(guān)注過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲，沒有及時(shí)進(jìn)行整理記錄，慢慢地就會(huì)忘記自己做了什么，需要的時(shí)候也拿不出工作成果來。優(yōu)秀組的心理教師更多的是關(guān)注過程，及時(shí)記錄過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲，積少成多，慢慢地經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來越多，需要的時(shí)候很自然地就拿出了工作成果，對自己來說是一種成就感，校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師也會(huì)看到你的工作成果，從而更加重視心理健康教育教師，提高了專業(yè)地位，有利于專業(yè)化發(fā)展。
（四）培訓(xùn)其他教師，營造全校心理健康教育的氛圍
培訓(xùn)其他教師是優(yōu)秀組教師所特有的一項(xiàng)勝任特征，在普通組教師中不存在。中學(xué)心理健康教育教師要想提升專業(yè)化水平，就必須向優(yōu)秀組的教師學(xué)習(xí)，首先具備培訓(xùn)其他教師心理學(xué)知識(shí)與方法的想法和能力，然后付諸實(shí)際行動(dòng)。優(yōu)秀的中學(xué)心理健康教育教師通過培訓(xùn)其他教師來營造全校心理健康教育的氛圍，全校師生共同努力，心理健康教育工作才能順利開展。培訓(xùn)主要是以校本培訓(xùn)為主，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，心理健康教育教師作為培訓(xùn)者，對班主任、各年級(jí)骨干教師等進(jìn)行相關(guān)的校本培訓(xùn)，傳授給老師們一些實(shí)用的心理學(xué)方法與技術(shù)，如團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)、放松方法等。這樣不僅增強(qiáng)了其他教師對心理健康教育的理解和認(rèn)識(shí)，也會(huì)在實(shí)際工作中進(jìn)行運(yùn)用，看到了效果，就會(huì)對心理健康教育更加支持，有利于心理健康教育教師專業(yè)地位的提升和人際交往能力的提高。
（五）不斷反思，自我更新實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展
教師成長和發(fā)展的每一步都在于教師自身的反思、評價(jià)和改造。教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、終身的、不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長專業(yè)能力的過程。它主要依賴于個(gè)體對專業(yè)成長的追求。教師只有通過自我反思才能真正實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新。
反思，就是要求心理健康教育教師著眼于自己的活動(dòng)過程來分析自己所作出的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程。反思能夠優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)組成。本體性知識(shí)是教師所擁有的所教學(xué)科的知識(shí)，是教師從事職業(yè)的基礎(chǔ)；條件性知識(shí)是關(guān)于教師“如何教”的知識(shí)；而實(shí)踐性知識(shí)是教師如何靈活有效地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐所應(yīng)具備的知識(shí)，它是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。對于教師的發(fā)展來說，新手型教師和專家型教師的區(qū)別更多的是在實(shí)踐性知識(shí)上。反思是教師發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的重要手段。反思不僅僅是一種能力，更是一種習(xí)慣，反思可以通過以下方法來加以培養(yǎng)。
1．記錄關(guān)鍵事件
中學(xué)心理健康教育教師要經(jīng)常與自我保持專業(yè)對話。通過記錄對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件，不僅可以為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材，而且敘述過程本身就是對自己過去的教學(xué)和咨詢經(jīng)歷的反思和再理解的過程，對心理健康教育教師個(gè)人的后續(xù)專業(yè)發(fā)展有著重要意義。
2．寫反思日記
包括寫日記、寫感受等，每天對自己在教學(xué)或咨詢中遇到的各種問題和事件進(jìn)行思考，以內(nèi)容相對集中的日記形式記錄下來分析問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)多種解決策略，記錄下自己思想變化和行為變化的方法。
3課前反思
上課要先備課，設(shè)計(jì)教學(xué)程式。雖然現(xiàn)在心理健康教育課程沒有固定的教學(xué)內(nèi)容和方式，但是心理健康教育教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的教學(xué)條件設(shè)計(jì)出最適合的課程。教學(xué)前對備課進(jìn)行反思，就是要考慮學(xué)生和條件，設(shè)計(jì)切合自己實(shí)際課堂的需求，多想一些“萬一”發(fā)生的事情和怎樣調(diào)控課堂的策略，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
4．課堂反思
課堂中出現(xiàn)問題要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生的積極性是否得到充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)目的是否達(dá)到，怎么讓學(xué)生參與進(jìn)來等，還要看看這樣的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。
5．課后反思
很多心理教師只是注重課前反思而忽視了課后反思。課后反思是對整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，是對自己教學(xué)效果的評估，對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理。教學(xué)的效果如何？課堂中有沒有出現(xiàn)處理不當(dāng)?shù)氖虑�？�?yīng)該怎樣才能使這節(jié)課上得更好？然后對教案進(jìn)行修改完善，不斷提高自己的教學(xué)水平。
6．個(gè)案反思
每次心理咨詢結(jié)束后，對咨詢個(gè)案情況進(jìn)行反思。對自己的咨詢理念、咨詢方法、表現(xiàn)的行為、來訪者的反應(yīng)、遇到的問題等進(jìn)行梳理和分析，不斷提高自己的咨詢水平。對于對自己影響較大的個(gè)案，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行記錄，形成個(gè)案報(bào)告，以利于以后更好地反思。
7．通過專家督導(dǎo)反思
通過公開課，請相關(guān)的專家對自己的教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)，并給出具體的指導(dǎo)建議，促進(jìn)教師自身對教學(xué)過程的反思。這對于教師的成長來說意義重大。通過請相關(guān)的專家進(jìn)行個(gè)案督導(dǎo)，促進(jìn)心理健康教育教師反思自己在個(gè)案咨詢中的做法，可以促使其咨詢理念、咨詢技術(shù)、咨詢水平等都得到很大的提升。
（稿件編號(hào)：101015002）
注釋及參考文獻(xiàn)：
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屈亞玲．校本研究與中學(xué)教師專業(yè)化．碩士學(xué)位論文．華中師范大學(xué)，2006．
李士江．學(xué)校心理輔導(dǎo)師資的專業(yè)化發(fā)展研究．碩士論文．華東師范大學(xué)，2003．
（作者單位： 韋洪濤，蘇州科技學(xué)院教育與公共管理學(xué)院，21 5009；邢延清，王倩，蘇州大學(xué)教育學(xué)院，21 51 23。電郵：wht8713@163.com）

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