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中小學生班級歸屬感培養(yǎng)途徑探析
中小學生班級歸屬感培養(yǎng)途徑探析中小學生犯罪現(xiàn)象已經(jīng)引起全社會越來越多的關注，這固然有社會不良風氣盛行、中小學生心理發(fā)育不完善等原因，但更多的是折射出中小學校教育管理方面的缺陷。一些調(diào)查研究表明，中小學生犯罪主體是學生中的“雙差生”或混文憑的學生，他們常常逃課、打架，不愿參加集體活動，漠視班集體的榮譽，甚至有意對抗學校規(guī)章制度。我們認為，這些不良行為的出現(xiàn)與中小學生歸屬感培養(yǎng)途徑的欠缺有關。
馬斯洛在他著名的“需要層次理論”中提到，人都有歸屬和愛的需要，希望能與其他人建立感情的聯(lián)系或關系，如結(jié)交朋友、參加一個團體并在其中獲得支持和認可，這是個體發(fā)展過程中的一種基礎需要。學生也不例外，需要建立對學校的歸屬感。所謂學校歸屬感是指“學生感覺到自己是班級或?qū)W校中重要的一員、被他人接受、被他人認為有價值及與他人成為一個整體的一種情感”（包克冰，徐琴美，2006）。西方國家很早就認識到學校歸屬感對中小學生的重要性。國外的一些研究表明有較高學校歸屬感的中小學生對學業(yè)更加重視，有更高的出勤率和更強烈的學習動機(Goodenow．1993)，而較低的學校歸屬感會讓他們更多地加入學校中的幫派乃至參與到違法事件中(Bururnett．1994)。
中小學生學校歸屬感的培養(yǎng)已然成為學校管理中極為重要的環(huán)節(jié)。但是學校歸屬感尚屬一個很大的命題，譬如徐坤(2008)認為，中學生學校歸屬感包括教師言行、學校環(huán)境和校園人際關系三個方面；包克冰和徐琴美(2006)的調(diào)查也表明，自我概念、同伴關系、師生關系、班級環(huán)境和學校類型對學校歸屬感有重要影響。概念的寬泛不利于具體培養(yǎng)措施的提出，因此，為了從更微觀的層面提出更有效的培養(yǎng)途徑，一些學者對學校歸屬感進行進一步的探索，提出了班級歸屬感，即學生對所在班級在思想上、情感上和心理上的認同和投入程度。鞠艷( 2009)認為班級歸屬感的強弱影響學校歸屬感，同時，良好的班級歸屬感有利于學生正確行為的塑造和健康人格的培養(yǎng)，也有利于教師對班級和學生的管理。本文擬從教師言行、班級氛圍和同伴關系三個具體方面探討對中小學生班級歸屬感的培養(yǎng)。
一、教師言行：平等對待學生，創(chuàng)造公平的教學環(huán)境
對中小學生來說，教師意味著權威和榜樣，因此教師的言行對師生關系、學生學校歸屬感的形成都有很大影響。在班級教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師偏見的存在，那些功課好、聰明、尊敬師長、家庭背景好的學生會更多地受到教師青睞，教師會對他們表現(xiàn)出更多的關心，成功容易得到表揚，失敗也較少受到批評，這種現(xiàn)象的存在損害了班級的士氣。雖然筆者認為教師偏見是客觀現(xiàn)象，在班級教學中不可避免，但是中小學生往往敏感而充滿自尊，稍許的不公平會讓他們產(chǎn)生極大的挫敗感，導致對班集體的疏離，乃至厭學、逃學，從而不利于學校歸屬感的建立。所以教師在教學過程中的言行要盡量做到客觀公正，讓每一個學生都感覺到自己受到重視。具體可從以下幾個方面人手：
1．同等的溝通次數(shù)
師生之間的真誠溝通是最有效的教育方式，教師與學生面對面交流的機會越多越好。有時候教師的一次簡短的談話、一封短信就很可能對學生產(chǎn)生終生的影響。很多學生很重視與老師的談話機會，并將之認為是老師對自己重視的一種表征。因此班主任在班級管理中，應盡量使與每個學生的談話次數(shù)一致。
班級學生的情況錯綜復雜，有的學生可以主動找老師溝通；有的學生雖然渴望和老師交流但不敢主動找老師；還有一些學生，他們不喜歡面對面交流的方式；也有一些學生不喜歡班主任，更談不上去溝通。此時班主任應做到心中有數(shù)，區(qū)別對待，主動地把想溝通又不敢的學生叫出來，通過信件等書面形式和不愛面談的學生交流，還要有耐心地約見那些不喜歡自己的學生�？傊龅饺鏈贤ǎ葴贤�。
2．對每個學生都抱有適當?shù)钠诖?br />期待是指教師對學生所設置的目標，可以是學業(yè)上的，也可以是生活方面的。教師在教育教學過程中，根據(jù)各種渠道的信息對學生作出判斷，對表現(xiàn)好的學生有期待，對差的學生也要有期待。只有這樣才會讓每個學生都感受到自己被關注，才會有努力的動機。班主任可以在私下交流中向?qū)W生透露自己對他的期待，這樣可以保護差生的尊嚴，也可以預防學生因沒有達到目標遭到同學嘲諷。
期待的內(nèi)容要根據(jù)學生的不同情況而實事求是地制定，不能盲目加壓，否則不僅不會讓學生感受到關注，反而會產(chǎn)生逆反心理。恰當?shù)钠诖侵笇W生通過一定的努力能在短期內(nèi)達到的目標，這樣也有利于學生對成功的體驗，更有勇氣挑戰(zhàn)自己。
3．對特殊學生要特殊關注
教師在教學中客觀公正地對待學生，并不一定意味著花在每個學生身上的時間、精力完全一致，對那些需要多些幫助的學生，教師要在表面維持公正的情況下，多花點心思在他們身上。譬如班級中有這樣一些“邊緣人”，他們可能因為自高自大、性格孤僻、脾氣暴躁或者剛轉(zhuǎn)學等原因?qū)е卤黄渌瑢W討厭，遭到集體的排斥。其實他們的內(nèi)心十分孤獨，渴望得到幫助。教師就要多留意這些學生，在他們遭到班級排斥的時候能及時予以幫助。還有一些特殊的學生，譬如殘疾人，這種學生本來內(nèi)心就很脆弱，假如不能更多地給予關照，他們就可能失去繼續(xù)學下去的勇氣。
二、班級氛圍：提倡民主精神，打造自我管理型班級
隨著社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展，青少年的心理成熟期越來越早，他們渴望展示，渴望得到肯定。學生學校歸屬感的一個重要特征是學生意識到自己在集體中占有重要位置并被認為有價值。因此假如給每位學生提供一個展示自己的舞臺，那么不僅會對學生的自我發(fā)展有好處，而且會提高學生的參與積極性，提高其學校歸屬感。
1．班委組建民主化
教師每天要面對幾十個學生，事情瑣碎而雜亂，如果沒有班委的配合，很難做好班級管理工作。班級組織的建立以及班干部的選用過程，是體現(xiàn)班級的民主氛圍的重要途徑。一套好的班委不僅是可以準確執(zhí)行班主任的工作安排，而且要獲得全班同學的支持。班主任不直接任命班委成員，而由學生競選，全班同學投票決出。一場公平、公開、公正的選舉不僅讓候選人受到全班同學的檢驗，而且也讓班級每位同學體驗到主人翁的責任意識，提高參與熱情。需要注意的是班級的競選工作要在大家熟識之后，這樣的競選才能有可信度。
2．班級崗位多元化
除常規(guī)的班級管理的崗位之外，可以根據(jù)班級實際需要和學生特點增設新的崗位，如圖書管理員、衛(wèi)生督察員、器材管理員、黑板報編輯等。由于人人都是班級管理的參與者，對自己的工作有份榮譽感，而且各司其責，也就較有責任感。還可以讓全班非班委學生輪流擔任監(jiān)督官，隨時監(jiān)督班委各項工作的執(zhí)行情況，這樣每個學生既是管理者又是被管理者，班級工作會得到順利的推動，每個人在班級中的作用也得到體現(xiàn)。同時，由于每一個學生都能夠在班級管理和服務的舞臺上得到鍛煉和發(fā)展，班集體也就成為學生能力提升的“訓練場”，各展才藝、各呈異彩的“舞臺”。
3．班級崗位輪換制
學生在一個班級崗位上做久了，最初的挑戰(zhàn)性和新鮮感就會消失，自然產(chǎn)生枯燥感，單一的崗位也不利于學生的全面發(fā)展。定期進行崗位輪換，不僅可以豐富學生的活動內(nèi)容，也會減少學生的枯燥感，使學生的積極性增強。崗位輪換還能使學生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。當然，崗位的輪換也不需要很頻繁地進行，否則會由于管理人員的交接導致班級的混亂，也會讓學生時刻處于興奮狀態(tài)中無法安心讀書。建議一學期輪換一次，輪換時也要綜合考慮多方面因素，不要太機械。
三、同伴關系：組織班級活動，提供相互交流的機會
交流、溝通始終是解決問題的不二法門。學生平時在班級的主要工作是學習，因此，其所謂的社交也僅限于座位周邊的幾個同學。假如一個學生和座位周邊的一些同學沒有處理好關系，導致友誼破裂，那他會不會因為不認識其他同學而被徹底地孤立起來？這種可能是存在的。試想一個在班級沒有朋友的學生，怎么可能會對學校有強烈的歸屬感呢？一個學生得罪了座位周邊的幾個同學，并不一定是因為他不好相處，或許只是因為沒發(fā)現(xiàn)適合的朋友。班級活動可以擴大學生的社交圈，提高找到朋發(fā)的機會，不僅如此，多組織班級活動還可以活躍班級氛圍，促進班級的團結(jié)，讓學生更喜歡這個集體。
1．打造共同記憶
學生朝夕相處，肯定發(fā)生了很多難忘的事情，一件件事情的累積就變成了班級共同的記憶。每個人都是這個記憶中的一部分，雖然充滿了酸甜苦辣，但這是成長的見證。教師可以組織學生共同動手，以班級年鑒的形式，留下這些美麗記憶的影子。
班級年鑒由教師或?qū)W生選出4.6人來進行總策劃，每月匯總編輯一次。要求所有的學生提出自己的想法，并將個人每月總結(jié)交到策劃組。策劃組經(jīng)過匯總討論后，將哪些事件、哪些班會、哪些新的課程等內(nèi)容添加到班級年鑒中去。為了豐富班級年鑒，一些活動可以附上照片。除了記載這些事件以外，班級年鑒還可以收錄學生們的文學作品、個人愛好、生活照和通訊錄，他們的親筆簽名和一年的總結(jié)，以及老師寫給同學們的信件。班級年鑒是班級所有學生的作品，它在同學們的共同呵護下逐漸積累，變成值得紀念的財富，同學們也在這個積累的過程中達到了相互了解、找到志趣相投者的目的。
2．特別日子紀念會
為了增強學生們的班級歸屬感，可以把某些天定為班級的特別日子。在這些特別的日子里，全班學生步調(diào)一致，共同做一件有意義的事情。如，為某個同學慶祝生日。慶祝生日每個學期舉辦一次，由學生共同挑選出那些生日符合要求者�；顒赢斕�，由學生擔任節(jié)目主持人，每個學生都要獻上自己的文藝節(jié)目作為生日禮物，同時還可以穿插一些趣味游戲、小比賽等來提高學生參與的熱情。生日是每個學生特別關注的日子，通過班級的形式慶祝學生的生日，可以讓過生日的學生得到同學們的祝福，讓大家一起分享生日的喜悅�？梢栽鲞M班級學生之間的感情，提高班級歸屬感。
3．室外活動
室外活動最具有趣味性，形式也最豐富多樣，譬如：野炊、春游、社會實踐等。但是由于它涉及的因素比較多，所以實施起來也很困難。由于機會很難得，所以班主任在決定進行室外活動后，要進行縝密安排，在平安、開心的基礎上達到活動目的。
首先要保證每個學生都能參加，如果某學生有事，要盡可能延期等候。其次，活動的全部安排要交由學生自己討論，他們參與了活動的策劃，就會更有積極性和遵從性。還要保證每個學生在活動中的作用能得到體現(xiàn)，不要讓學生感覺到自己的參與與否無關緊要。最后是注意加強活動中的交流，這才是最主要的目的。
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