高校拓展訓練教師的來源、角色定位及職責的探討

高校拓展訓練教師的來源、角色定位及職責的探討
杜文
[摘要]高校體驗拓展訓練教師是“大學生素質拓展計劃”的執(zhí)行者和實施者之一。文章分析了高校素質拓展訓練教師的來源、角色定位以及職責，以期促進高校拓展訓練教師發(fā)揮其應有的作用。
[關鍵詞]高校拓展教師教師來源角色定位職責
（作者簡介]杜文（1966-），女，四川成都人，西南財經大學，副教授，主要從事拓展訓練、體育文化和體育教學課件的研究工作。（四川成都610074）
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0086-02
在《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》的指導下，2002年3月，共青團中央、教育部、全國學聯聯合下發(fā)了在北京大學、清華大學等全國63所高校中開展“大學生素質拓展計劃”試點工作的意見。該計劃主要通過《大學生素質拓展證書》的記錄和認證，把素質教育貫穿于課內課外、校內校外。而體驗式拓展訓練是該計劃的重要組成部分，從事高校體驗式拓展訓練的教師是該計劃的具體實施者之一。因此，高校拓展訓練教師自身的角色定位和職責是值得研究的重要問題。
一、研究方法和研究對象
（一）研究方法
1．專家訪談法。2008 - 2010年，西南財經大學多名教師接受了北京大學素質拓展研究中心主任、北京大學生體協戶外分會副主席、我國著名校園素質拓展專家錢永鍵先生的培訓。他對拓展訓練師資培養(yǎng)的看法是：拓展訓練的師資隊伍建設，對于我國教育事業(yè)會有很大幫助，尤其是全面推廣素質教育會有更大的幫助。在拓展訓練師資培訓中，教師對于“體驗式學習和體驗圈”“挑戰(zhàn)基于選擇”“成功取向學習法”“團隊與團隊學習”“求生與避險學習”“心理輔導與應急干預”等專業(yè)理念能夠產生實踐體驗�！巴卣褂柧毧此埔粋�簡單訓練，其實他遠遠超過了常規(guī)的教學模式，而是一門真正的教學藝術課。”
2009年12月，美國體驗學習之父Karl Rohnke的門徒——臺灣的廖炳煌4先生應西南財經大學邀請，為該校中層領導、學生管理工作者、一線拓展培訓教師等進行了為期兩天的培訓。廖炳煌說：“在國外，美國PA已經發(fā)展了三十五年，Outward Bound已經六十多年了，這些教育機構通過自身的努力已經幫助了許許多多的人。但是在中國，體驗式學習才剛剛開始，發(fā)展的空間很大。如果接觸這套課程的人越多，傳播的速度就越快，影響到的人也就越多。但這需要培養(yǎng)一大批有志于具有體驗式拓展培訓經驗的培訓教師，特別是在高校，體驗式拓展教育培訓是一個龐大的教育系統(tǒng)，需要許多的有關單位和人員的積極參與和配合，在這個教育過程中，使每一位培訓教師了解、懂得并承擔不同的角色與職責，才能更好地發(fā)揮其作用�！�
2，文獻法。筆者查閱了錢永健的《拓展訓練》和《拓展》，臺灣蔡居澤、廖炳煌的《創(chuàng)意探索教育設計與實施》《引導員技巧九課堂》《引導技巧培訓手冊》《探索教育引導技巧培訓守則》《探索教育與活動學校》。此外，還在中國知網上查閱了2005 - 2010年期間的三百多篇相關文章。
（二）研究對象
本文的研究對象為高校一線拓展教師、高校班主任、輔導員、學生工作者，學生心理咨詢與干預輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導教師及相關領導，學生就業(yè)指導中心的領導和教師，教職工心理健康與人力資源開發(fā)中心的領導和教師。
二、研究結果
（一）高校體驗式素質拓展訓練教師的來源
高校體驗式素質拓展培訓教師不同于社會拓展培訓機構的拓展師，他們面對的是在校大學生以及高校的教職工。素質拓展對象的特殊性，決定了高校素質拓展訓練教師來源、角色以及職責的特殊性。
其一，體驗式素質拓展訓練教師來源于一線教師。他們通過自己教授學科知識，對學生的學習需求、生活需求、社會適應需求提出積極的建議，他們最了解自己學生的需求和困惑，并愿意付出時間和精力積極參與體驗式拓展訓練。他們可以是熱愛素質拓展訓練課程，經過嚴格培訓并取得合格資質的體育部專職體育教師與兼職的心理學、管理學、組織行為學、教育學等專業(yè)課教師等。其二，體驗式素質拓展訓練教師來源于班主任、輔導員和學生工作者。由于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、個人職業(yè)生涯發(fā)展以及本職工作性質的要求，這些學生工作者必將積極參與到素質拓展教育中來。其三，體驗式素質拓展訓練教師來源于系統(tǒng)地參與體驗式拓展訓練培訓，并熱愛體驗式拓展訓練教學與輔導的教師，他們可能是負責學生心理咨詢與干預的心理輔導專兼職教師，也可能是學生職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導專兼職教師。
（二）高校體驗式素質拓展訓練教師的角色定位
1．高校一線拓展教師的角色定位。體驗式拓展訓練一線教師是熟練掌握體驗式素質拓展訓練相關理論的課程組織者和實施者；是教學大綱、項目計劃書、安全預案、課程訓練說明（訓練名稱、訓練內容、學時安排以及訓練達到的預期目標）、課程考核方案、場地器材的維護、保險及合同范本等課程資源的建設者；是體驗式素質拓展訓練具體課程的策劃者、布課者、執(zhí)行者、氣氛營造者、安全監(jiān)督者、流程疏導者、矛盾化解者、引導學生反思者、知識提升者；是課程效果的評價者③；是認真及時地向院系領導、班主任、輔導員以及有關心理健康與職業(yè)生涯輔導老師及領導反饋學生現狀、問題、需求和問題學生的信息提供者。他們具有多重身份和職責，往往具備較強的教學能力、學習能力、溝通能力、理論結合實踐能力，對心理學和管理學比較感興趣，具有很強的責任心和安全意思，并且需要積極參與拓展訓練操作技巧培訓以及管理領導力、心理輔導等課程的培訓。
2．班主任、輔導員和學生工作者的角色定位。班主任、輔導員和學生工作者是學生第二課堂平臺的構建者，是高校素質拓展訓練計劃實施的組織者和參與者，是學生活動的觀察者和評估者。他們最了解學生的需求和現狀，是學生與學校管理者之間溝通的重要橋梁。特別是在學生素質教育的體系中，班主任、輔導員和學生工作者扮演著非常重要的角色：他們是學生問題的發(fā)現者；是素質拓展課程策劃的信息提供者；是在課程中期與拓展訓練教師積極交流并認真觀察學生活動表現的觀察者與記錄者；是在課程后期能根據掌握的綜合信息，及時與學生溝通獲得學生真實需求，并能進行問題分析，提出具體工作改進的思考者和行動者@；是在課外能及時解決學生的問題，并進行有效的信息溝通和反饋的人員。
3．學生心理健康與大學生職業(yè)生涯輔導教師的角色定位。這類教師是擁有心理輔導與職業(yè)生涯輔導專業(yè)證書且具有一定工作經驗的教師，他們應該積極幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極引導學生不斷追求更高的目標，養(yǎng)成良好的道德品質。此外，自我教育是心理教育的出發(fā)點和落腳點，因此要調動學生主動保持健康積極的心理狀態(tài)。通過拓展訓練，讓學生堅信每個人都有巨大的心理潛能，心理的發(fā)展是無止境的，人人都可能獲得良好的心理品質。這類教師能夠針對學生關心的熱點問題，及時進行教育和引導，幫助學生處理好學習成才、擇業(yè)、交友、健康生活等方面的具體問題，因此他們是在素質拓展訓練中，當學生出現心理問題、社會適應問題和就業(yè)問題時，能從專業(yè)的角度對學生進行輔導、治療和疏引的重要人員。
4．學生就業(yè)指導中心教師的角色定位。學生就業(yè)指導中心的教師是為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導服務的咨詢者和輔導者；是高校體驗式素質拓展培訓的開展者。他們能夠提升學生的就業(yè)競爭力，加強學校與用人單位的合作，努力開拓畢業(yè)生就業(yè)市場，幫助廣大學生明確職業(yè)目標，科學地選擇職業(yè)發(fā)展方向，同時也是高校體驗式素質拓展培訓的主要策劃者和參與者。
學生就業(yè)指導中心教師的工作內容如下：針對大學生就業(yè)難的問題，進行職前個性化輔導，協助其完成職業(yè)規(guī)劃，提高他們的就業(yè)能力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的準職業(yè)人；針對學生職業(yè)目標不明確、無法權衡升學和就業(yè)的優(yōu)劣勢以及無法將理想與職業(yè)現實相結合等問題，提供適合的解決方案，讓學生了解真實的職場，明確自己的職業(yè)方向和職業(yè)目標，提升求職競爭力和就業(yè)能力。在高校體驗式素質拓展培訓中，學生就業(yè)指導中心教師可以設計以職業(yè)定位、職業(yè)生涯設計、職場非專業(yè)素養(yǎng)、職場經驗、角色轉變?yōu)楹诵膬热莸恼n程，讓學生理性地認識自身優(yōu)劣勢，找到合適的職業(yè)方向，提高求職實戰(zhàn)技巧，獲取自己需要的就業(yè)信息。
5．教職工心理健康與人力資源開發(fā)中心教師的角色定位。教職工心理健康與人力資源開發(fā)中心是專門的教師素質拓展訓練與培訓機構。該中心的教師致力于構建教職工心理支持系統(tǒng)和人力資源開發(fā)體系，在體驗式素質拓展培訓中，積極引導教職工挖掘自己的潛能，把個人職業(yè)生涯目標與學校發(fā)展目標結合起來，使教職工自覺自愿地投入到教學、科研和管理的工作中，從而實現學校發(fā)展與教職工個人成長的“雙贏”。大學要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就必須擁有一批具有德才兼?zhèn)�、身心健康的教師隊伍，這是關鍵的前提條件之一。
6．國內外知名專家、學者和學校領導的有效介入。經常邀請國內外知名專家、學者以及拓展公司的體驗式（探索式）素質拓展訓練培訓師對學校參與拓展訓練的教師進行培訓，使其有更多的機會了解國內外不同的體驗式素質拓展訓練的起源、現狀以及前沿資訊，在確保學校特色發(fā)展根本需求的同時，積極地修正和調整治校、治學理念。此外，學校領導對素質拓展訓練的參與、指導、支持也是非常重要的，因為他們能及時掌握本校的基本情況和特色發(fā)展需求，并對高校的專業(yè)發(fā)展方向具有前瞻性的眼光，熟悉企事業(yè)單位對人才的需求情況，能把社會對學生的要求與現實的教育體系緊密結合。他們的參與對體驗式素質拓展訓練促進學生的成長和成才，增強大學生的就業(yè)競爭力，從而實現學校與社會的“無縫對接”是非常有益的。
（三）高校體驗式素質拓展訓練教師的職責
高校體驗式素質拓展訓練教師的職責是致力于營造使學生獲得探索性學習經驗的情景與氛圍，在尊重學生個人意愿的原則下，通過對未來的探索，激發(fā)學生的潛能，同時追求學習主體目標與探索性學習的平衡。要將學習視為團隊成長的基礎，保證所有學生都能充分交換意見和想法，共同體驗成長的快樂，讓每個參與培訓的學生都充分認識到自己的重要性，使所有參與者都對自己的態(tài)度、行為以及承諾負責。在不停地追問和探索體驗過程中，尋求善意的評判，包容彼此的差異，不斷精益求精⑤，最終實現教師的教育教學水平與學生個體素質的雙重提升。要協助學生通過體驗探索式素質拓展教育實現觀念、態(tài)度和行為的正向發(fā)展。高校體驗式素質拓展訓練教師應該彼此尊重，勇于負責，成為高校體驗和探索式教育的推動者。
三、結束語
“大學生素質拓展計劃”是一個包含著管理、教學、培訓的素質教育系統(tǒng)，而體驗式素質拓展教師是這個系統(tǒng)中的一部分。只有當系統(tǒng)中的每個教師都清晰地了解自己的定位和職責時，他們才能充分地認識到自己工作崗位的重要性以及影響力。這對在高校順利地開展體驗式素質拓展訓練的教學和培訓也是非常必要的。

【高校拓展訓練教師的來源、角色定位及職責的探討】相關文章：

探討我國高校足球訓練問題08-24

教師拓展訓練心體會08-21

拓展訓練感悟08-23

拓展訓練反思08-24

拓展訓練心得08-24

拓展訓練作文08-25

拓展訓練總結07-23

拓展訓練感想08-24

拓展訓練感言08-16