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關(guān)于高校教學(xué)、科研一體化模式的研究
關(guān)于高校教學(xué)、科研一體化模式的研究毛海濤 張萬勇
[摘要]教學(xué)和科研是高校的主要職能，二者之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系，而不是像許多人想象的相輔相成、協(xié)向發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)和科研既相互促進(jìn)，又相互矛盾，表現(xiàn)出一定的相對性和有條件性，為理順教學(xué)與科研的關(guān)系，提高高校教學(xué)和科研水平，促進(jìn)高校為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，有必要對我國高校教學(xué)與科研之間的關(guān)系進(jìn)行深入、系統(tǒng)的探討，研究和探索實現(xiàn)教學(xué)與科研一體化發(fā)展模式的路徑。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)科研一體化模式
[作者簡介]毛海濤（1971-），男，陜西西安人，西安建筑科技大學(xué)，講師，研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練；張萬勇（1967-），男，陜西西安人，西安建筑科技大學(xué)，講師，研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練。（陜西西安71 0055）
[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0184-02
一、教學(xué)與科研的關(guān)系
1．教學(xué)與科研相互促進(jìn)作用的關(guān)系。教學(xué)對科研具有促進(jìn)作用主要表現(xiàn)為：教學(xué)有助于老師將科學(xué)知識系統(tǒng)化，并為自己的科研活動理順?biāo)悸罚桓咝＝虒W(xué)環(huán)境有助于教師進(jìn)行創(chuàng)新性的科研活動；教學(xué)也可以催生新的科研增長點，培育新的學(xué)科。科研對教學(xué)具有促進(jìn)作用。主要表現(xiàn)為：科研有助于革新教學(xué)內(nèi)容，可以有效地提高授課質(zhì)量；科研有助于驅(qū)動老師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度向教學(xué)轉(zhuǎn)化；科研有助于革新舊的學(xué)科，催生新的學(xué)科，提高高校教學(xué)的知識覆蓋面。
2．教學(xué)和科研相互矛盾的關(guān)系。教學(xué)與科研的關(guān)系并不像人們所期望的那樣總是相互促進(jìn)的。由于種種原因兩者之間存在很多矛盾和沖突，原因歸納起來主要有如下幾個方面：(1)教學(xué)與科研的性質(zhì)不同。教學(xué)與科研的對象、活動方式及成果是不同的。教學(xué)是面對學(xué)生，傳授人類已知的或基本已知的認(rèn)識成果，老師的主要精力投放在知識的組織和教學(xué)方法上；科研是面對問題，進(jìn)行探索和創(chuàng)新，是為了發(fā)展科學(xué)。兩者的性質(zhì)很不相同。(2)由于歷史和現(xiàn)實的原因，造就了各高校不同的資源配置。由于科學(xué)研究活動所需要的投入較高，這就客觀注定了只有少數(shù)研究型大學(xué)或某些研究項目會得到較為充分的經(jīng)費支持，大多數(shù)學(xué)校或個人得不到或只能得到少量的經(jīng)費支持，從而導(dǎo)致了老師普遍開展科研的困難。(3)老師之間存在個體差異。老師這一群體和社會的任何群體一樣，其中的個體存在差異，有的擅長教學(xué)，有的擅長科研，既能從事教學(xué)又能從事科研的老師在整體群體中只有很少的一部分。即使在科研經(jīng)費充足的條件下，由于老師個體之間的差異，能夠?qū)⒔虒W(xué)與科研完美、理想地結(jié)合起來也不容易。(4)教師的精力有限。教師對科研工作的過多投入必然會影響到其對教學(xué)的時間投入，反之教學(xué)上的過多投入必然影響到科研的時間投入。另外，科研工作對于時間的要求通常是連續(xù)不間斷的，過多地打斷科研工作進(jìn)程必然影響到科研成果的質(zhì)量，而教學(xué)工作對于時間的要求則是有規(guī)律的、間斷的，如果長期打破這種間隔規(guī)律，肯定會影響到最終的教學(xué)效果。(5)高校對教師教學(xué)科研評價的導(dǎo)向不同。在目前高校普遍重科研、輕教學(xué)的評價導(dǎo)向機(jī)制影響下，加之受晉升、考核等因素影響，大多數(shù)教師的主要精力都放在了科研工作上。
二、構(gòu)建高校教學(xué)與科研一體化的對策及措施
高校教學(xué)與科研之間有矛盾的一面，又有相互依賴、相輔相成、不可分割的一面。為了促進(jìn)高校教學(xué)與科研之間和諧發(fā)展，必須采取有力措施，消解兩者之間的矛盾，這就要求我們在許多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。
1．堅持育人為本，實現(xiàn)教學(xué)與科研的和諧發(fā)展。高校首先是作為教育機(jī)構(gòu)存在的，它的首要職能是人才培養(yǎng)，是教學(xué)，這是高校之所以為高校的原生功能。高校與其他社會機(jī)構(gòu)的根本區(qū)別在于它從事高素質(zhì)人才的培養(yǎng)活動。沒有教學(xué)活動，沒有人才培養(yǎng)，高校就不能稱之為高校。因此，人才培養(yǎng)和教學(xué)活動在高校中居于基礎(chǔ)和中心地位。如果不注重為國家與社會培養(yǎng)高級專門人才，那么高校也就喪失了其存在的價值。是提高高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，科研與教學(xué)相結(jié)合是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性的人才。科學(xué)研究促進(jìn)人才質(zhì)量的提升，人才質(zhì)量的提升也推動著科學(xué)研究的深化。高校應(yīng)當(dāng)堅持以育人為本，努力實現(xiàn)教學(xué)與科研的和諧統(tǒng)一。
2．樹立教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平的觀念，構(gòu)建教學(xué)科研一體化發(fā)展模式，將科研成果和探索精神引入到教學(xué)活動中去，并將教學(xué)研究納入科研活動的范圍。高校的教學(xué)工作具有較強(qiáng)的專業(yè)理論性、創(chuàng)造性和實踐性。當(dāng)一名高校救師不難，但要成為一名出色的教師就不容易了，因為優(yōu)秀的教學(xué)活動需要教師具有批判、創(chuàng)新精神。從事科研的教師更容易形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀，在教學(xué)過程中更能以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以獲得對知識的真正理解。因此，為了要進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，就要將科研成果和探索精神帶入教學(xué)活動，并將教學(xué)研究納入科研的范圍。將教學(xué)水平視為學(xué)術(shù)水平可以有力地促進(jìn)高校教學(xué)與科研的結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展。把教學(xué)研究納入學(xué)術(shù)研究的范圍，要求教師在仔細(xì)安排教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)的過程中，科學(xué)合理地傳授知識。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生成為批判性的、創(chuàng)造性的思考者，使學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握獨立獲取知識的能力．終身學(xué)習(xí)的能力．
3．根據(jù)高校的目標(biāo)定位促進(jìn)教學(xué)與科研在校際和校內(nèi)的分工合作，是推進(jìn)教學(xué)科研一體化發(fā)展模式的基礎(chǔ)性工作。不同的高校，由于其目標(biāo)與定位不同，辦學(xué)條件與科研實力相異，因此對于教學(xué)和科研會有所側(cè)重。不同類型高校的教學(xué)與科研關(guān)系存不同，不能用單一的教學(xué)與科研標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的高校和教師，這樣才能在更為廣闊的背景下緩解教學(xué)與科研二者之間的矛盾。各高校應(yīng)該緊緊抓住和圍繞培養(yǎng)高級專門人才這一首要任務(wù)和中心工作，采取校際分工和校內(nèi)分工的辦法，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系。條件好、科研實力強(qiáng)的研究型大學(xué)可以多搞科研，而教學(xué)型大學(xué)可以教學(xué)為主。在校內(nèi)，也要根據(jù)教師個人崗位和能力合理進(jìn)行教學(xué)與分工。
4．科研不僅要與研究生教學(xué)相結(jié)合，而且要與本科生教學(xué)相結(jié)合，努力實現(xiàn)教學(xué)與科研在探究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的統(tǒng)一，建立實施教學(xué)與科研一體化發(fā)展模式的長效機(jī)制。研究生教學(xué)與科研，與自然科學(xué)研究、社會科學(xué)研究的相關(guān)程度要高于本科生教學(xué)。在教師訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)如何促使科研與本科生教學(xué)相結(jié)合是高校老師需要解決的問題之一。研究生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和一定科學(xué)研究能力，因此，在研究生教育中可以較充分地體現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，讓研究生有更多的機(jī)會參與梯狀項目的研究，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本科生教學(xué)方面，要加強(qiáng)本科生教學(xué)與科研之間的結(jié)合。首先，要求老師在教學(xué)過程中將科學(xué)研究必須具備的科學(xué)素質(zhì)、科研方法和科學(xué)精神傳授給學(xué)生，培養(yǎng)本科生探究性學(xué)習(xí)的能力。其次，高校要盡可能為本科生提供了從事科研與創(chuàng)新活動的機(jī)會，把參與科研和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為完整的本科生培養(yǎng)計劃的一部分，逐步建立一套培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新機(jī)制。
5．建立科學(xué)合理的教師評價機(jī)制是推進(jìn)教學(xué)與科研一體化發(fā)展模式的激勵機(jī)制和約束機(jī)制。高校應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)與科研評價機(jī)制。現(xiàn)行的教學(xué)與科研評價機(jī)制在相當(dāng)程度上影響著教師的教學(xué)與科研活動，是導(dǎo)致目前教師重科研輕教學(xué)的一個重要影響因素。因此，改革目前的教學(xué)與科研評價機(jī)制，對促進(jìn)教學(xué)與科研的有效結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展具有十分重要的意義。
嚴(yán)格有效的教學(xué)評價對鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師發(fā)展是十分必要的。目前，還缺乏有效手段和機(jī)制來科學(xué)、合理地評價教師的教學(xué)工作，使得當(dāng)前高校對教師的教學(xué)行為還不能進(jìn)行有效的約束。對高校而言，需要建立包括領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、教師自評、學(xué)生評價和其他評價相結(jié)合的綜合教學(xué)質(zhì)量評價體系，有效約束老師的教學(xué)行為，保障老師對教學(xué)的投入。在進(jìn)行科研評價時，對不同學(xué)科、不同類型的教師要采用不同標(biāo)準(zhǔn)。在評價方法上，定量評價與定性評價相結(jié)合，從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面更加客觀、科學(xué)、全面地對教師的科學(xué)研究活動進(jìn)行評價。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張紅兵．論中國高等院校教學(xué)與科研的失衡[Jl.成都教育學(xué)院學(xué)報．2006(1).
[2]曹勇．高等教育中教學(xué)與科研關(guān)系探討[J]．廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報．2007(2)．
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