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a通識(shí)教育背景下教師教育課程設(shè)置的策略
a通識(shí)教育背景下教師教育課程設(shè)置的策略王芳亮，楊必武，張廣杰
�。ㄟB云港師范高等�？茖W(xué)校教務(wù)處，江蘇連云港222006）
摘要：近年來，重視通識(shí)教育正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的新趨勢。通識(shí)教育在教師教育中更為重要，因?yàn)樗艽龠M(jìn)教育宗旨的回歸，能更好地應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，能奠定未來教育人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。應(yīng)通過明晰通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，突出通識(shí)課程體系的人本化、綜合化和特色化，來加強(qiáng)教師教育的通識(shí)化。
關(guān)鍵詞：教師教育；通識(shí)教育；課程設(shè)置
中圖分類號(hào)：G645
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2010)12-0037-02
近年來，重視通識(shí)教育正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的新趨勢。通識(shí)教育的目的在于幫助學(xué)生樹立和形成做人做事的正確態(tài)度與能力，培養(yǎng)“完整的人”，即視野開闊、知識(shí)廣博、人格完善和精神高尚的人。通識(shí)教育是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種大學(xué)教育理念或理想。教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面有自身的特點(diǎn)與規(guī)律，其通識(shí)教育有著獨(dú)特的目標(biāo)與意義，這種獨(dú)特性決定了其通識(shí)課程設(shè)置的獨(dú)特性。
一、通識(shí)教育在教師教育中的目標(biāo)和意義
1．實(shí)現(xiàn)教育宗旨的回歸
通識(shí)教育以培養(yǎng)“人”為核心，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、給予學(xué)生一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、進(jìn)而使之成為一個(gè)負(fù)責(zé)的“人”和“公民”的教育。通識(shí)教育一是要使學(xué)生通過文理滲透，擴(kuò)大知識(shí)視野，培養(yǎng)洞察、選擇、整合和遷移的能力，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)世界有一個(gè)整體通達(dá)的認(rèn)識(shí)，使其在分析和處理生活實(shí)踐中的具體問題時(shí)更加全面和深刻。二是通過對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的熏陶，讓學(xué)生具備健康完善的人格、正確的價(jià)值觀和世界觀，既會(huì)做事又會(huì)做人，進(jìn)而享有美好的生活。師范院校所培養(yǎng)的人才不僅是未來合格的人民教師，更是積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人和國家公民，所以更應(yīng)接受通識(shí)教育。
2．適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要
當(dāng)前中小學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容的更新以及綜合性課程、研究性課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)都要求教師有更寬的專業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力。因而，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)化教師成為高師改革的重要目標(biāo)。而通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透與整合，給予學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)和開闊的視野，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措之一。
中小學(xué)的科目是從整體與基礎(chǔ)的角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。如果任課教師對(duì)知識(shí)的總體有所了解，明白各個(gè)不同科目在教育功能上的差別和自己所教授科目在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，他們才有可能去幫助學(xué)生建立對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生思維的廣度、深度和思維方式的拓展與建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通能力的提高。
正如有些學(xué)者所言，通識(shí)教育是一種養(yǎng)成教育，它應(yīng)從中小學(xué)開始，而我國中學(xué)過早地進(jìn)行文理分科，學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性使學(xué)生得不到良好的通識(shí)教育的訓(xùn)練。因此，未來的中小學(xué)教育改革，迫切需要更多的具有通識(shí)教育背景的師資，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育之目標(biāo)。
3．奠定未來教師人文素質(zhì)的基礎(chǔ)
教師人文素質(zhì)的內(nèi)涵包括教師的人文知識(shí)底蘊(yùn)、人文價(jià)值觀、高尚的人文品格、對(duì)學(xué)生的愛和教育活動(dòng)的人性等‘糾。這些都要通過教師寬厚廣博的人文知識(shí)、精益求精的科學(xué)精神、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)、誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和堅(jiān)定不移的愛國情懷等來體現(xiàn)，而這一切對(duì)于學(xué)生的心智成長、人格養(yǎng)成具有廣泛、持久而深刻的影響。
由于通識(shí)教育針對(duì)的是人的心智和人格的培養(yǎng)，其核心內(nèi)容就是人文和社會(huì)科學(xué)教育，因此，通識(shí)教育對(duì)于未來教師的人文素質(zhì)的提高起著非常重要的作用，它將直接影響著整個(gè)國家未來公民的人文素質(zhì)水平。二、教師教育通識(shí)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
1．課程缺少自身特點(diǎn)
每所大學(xué)的通識(shí)教育課程都必然回應(yīng)其所屬的文化背景、社會(huì)政治特質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)與使命、教師的知識(shí)背錄等。近年來，各高師院校在創(chuàng)建自己的通識(shí)教育模式方面，取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。但從總體來看，學(xué)校特色和教師教育特色明顯不夠。由于種種原因所限，各校所開設(shè)的通識(shí)必修課程幾乎都是清一色的“‘兩課’+外語+計(jì)算機(jī)+軍事+體育+形勢政策”，缺乏多樣性和靈活性。由于該類課程占據(jù)了通識(shí)課程的絕大部分，造成各校通識(shí)必修課程高度相似。而且，涉及教師職業(yè)態(tài)度、行為和倫理、交流技能和公共服務(wù)的課程很少。教師教育應(yīng)有的“師范性”特色也沒有很好地體現(xiàn)出來。
2．課程體系設(shè)計(jì)不科學(xué)
主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）拼盤現(xiàn)象嚴(yán)重。注重表面的課程種類的豐富，課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，缺乏整體觀和全局觀。課程內(nèi)容膚淺，雜而不精，淪為知識(shí)的雜學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程欲提供“人人必學(xué)之通透基本學(xué)問”的目標(biāo)。2）課程結(jié)構(gòu)不合理。蔡映輝認(rèn)為，從對(duì)我國、美國和香港地區(qū)等有代表性的高校通識(shí)課程設(shè)置比較中可以看出，我國高校的通識(shí)課程設(shè)置有相當(dāng)?shù)牟蛔�，如“通識(shí)教育課程的主要組成部分為外語、計(jì)算機(jī)、體育、馬列課程和德育課程，這類課程所占的比重過大，約占全部通識(shí)教育總學(xué)分的70%以上”3）在課程類型上，必修課多，選修課少；分科課程多，綜合課程少。大多學(xué)校重視顯性課程，忽視隱性課程。
三、教師教育通識(shí)課程的改革策略
1．明晰通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)
通識(shí)課程目標(biāo)的模糊往往會(huì)導(dǎo)致通識(shí)課程的實(shí)施者——教師對(duì)通識(shí)課程教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。他們認(rèn)為，通識(shí)課程就是增加學(xué)生的知識(shí)寬度，讓學(xué)生什么都懂一些，通識(shí)課與專業(yè)課教學(xué)的區(qū)別主要在內(nèi)容上，將專業(yè)課教得淺顯一些，便成了通識(shí)課。這樣做直接導(dǎo)致通識(shí)課程教學(xué)存在著明顯的知識(shí)化傾向，忽視對(duì)學(xué)生思維方法和綜合能力的訓(xùn)練，其結(jié)果是通識(shí)課程的質(zhì)量出現(xiàn)問題。
事實(shí)上，師范院校的通識(shí)教育是針對(duì)日趨專門化的專才教育或?qū)ｉT教育而提出的，其目的是使學(xué)生能在更大程度上擺脫專業(yè)的局限性，通過文理滲透，使學(xué)生具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)和文化背景，提升學(xué)生的價(jià)值觀念，拓寬其歷史視野，形成自己的認(rèn)知風(fēng)格，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合為一體，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)需求和社會(huì)環(huán)境的變化，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，通識(shí)課程的順利實(shí)施首先必須讓教師、教學(xué)管理者和學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵、目的有充分的認(rèn)識(shí)，明晰通識(shí)課程的目標(biāo)，進(jìn)而將通識(shí)教育理念貫穿于大學(xué)的專業(yè)教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)中。
2．突出通識(shí)課程體系的人本化、綜合化和特色化
美國學(xué)者萊文等人的研究表明，迄今為止，美國的通識(shí)教育主要有四種實(shí)施類型：分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型。目前我國絕大多數(shù)高校實(shí)施的通識(shí)教育是“分布必修型”或類似類型，通常是按學(xué)科設(shè)課，目的在于讓學(xué)生掌握某一學(xué)科的較為系統(tǒng)的入門知識(shí)和思維方法，在一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，彌補(bǔ)傳統(tǒng)狹隘的專業(yè)教育的不足。
對(duì)于教師教育專業(yè)，根據(jù)國內(nèi)外高校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身師范特色，應(yīng)科學(xué)地劃分通識(shí)教育課程領(lǐng)域，構(gòu)建“基本技能類課程+綜合性課程+素質(zhì)類課程+開放性課程四位一體”的通識(shí)課程設(shè)置新模式。基本技能類課程，主要指英語、計(jì)算機(jī)、寫作、交流、體育等課程。綜合性課程可劃分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)類課程等，每類課程下設(shè)相應(yīng)的課程組供學(xué)生選擇�！皟烧n”課程可參照分布必修類型，歸入相應(yīng)的人文或社會(huì)科學(xué)類課程，也可與相關(guān)課程進(jìn)行整合。素質(zhì)類課程主要是針對(duì)提高師范生基本素質(zhì)和教育專業(yè)通識(shí)背景的，如師德規(guī)范與教育法規(guī)類、教育思想與發(fā)展類、教育學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的關(guān)系類等，這類課程要與教育專業(yè)課程相照應(yīng)、相融合，形成通識(shí)教育課程與教育專業(yè)課程的一體化。開放性課程主要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校資源、社會(huì)需求、地方文化等所開設(shè)的課程。
這種設(shè)置模式可以使整個(gè)課程體系呈現(xiàn)三大特點(diǎn)，即人本化、綜合化和特色化�！叭吮净本褪且幪幰詫W(xué)生發(fā)展為本，以提高學(xué)生的素質(zhì)為本，將通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相融通�！熬C合化”體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和類型上，要求課程內(nèi)容具有廣博性和融通性，而非一味專深，通過設(shè)置綜合性課程和跨學(xué)科課程，使學(xué)生在面對(duì)生活和世界時(shí)，能從整體與聯(lián)系的角度，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去理解和解決所碰到的問題。“特色化”就是要突出師范性特色，課程設(shè)置要有利于師范生基本素質(zhì)、教師教育通識(shí)背景和師范人格的養(yǎng)成等。
此外，要重視隱性課程的通識(shí)功效，加強(qiáng)隱性通識(shí)課程建設(shè)。隱性課程雖然不羅列在課程計(jì)劃表中，但對(duì)學(xué)生發(fā)展卻起著重要的作用。如教師的治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神乃至教態(tài)、語言習(xí)慣等，長期形成的校園氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)術(shù)氛圍的熏陶等。它是實(shí)施通識(shí)教育的一個(gè)重要途徑，對(duì)學(xué)生的“通識(shí)”起到了潛移默化的作用。
3．加強(qiáng)通識(shí)課程與專業(yè)課程的有機(jī)整合
一方面，在整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)上，要處理好通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)課教師在通識(shí)教育中的作用，尋求專業(yè)課程和通識(shí)課程兩者之間有機(jī)整合和銜接的路徑。通識(shí)教育不應(yīng)游離于主要專業(yè)課程之外，正如香港大學(xué)甘陽先生所說，“真正的通識(shí)教育是與本科專業(yè)課程整合在一起的，強(qiáng)調(diào)的是不同院系學(xué)科的‘共同基礎(chǔ)課。當(dāng)然這里要配合相應(yīng)的教學(xué)管理上的要求。
另一方面，要將通識(shí)教育理念貫穿于大學(xué)教育的始終，而并非只在大學(xué)低年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育。哈佛大學(xué)《紅皮書》指出，“通識(shí)教育與專業(yè)教育不是也不應(yīng)是彼此對(duì)立的。通識(shí)教育不僅可以為學(xué)生選擇專業(yè)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以為專業(yè)教育發(fā)揮最大功效提供良好的環(huán)境。……通識(shí)教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育的始終”。有些專業(yè)課程上得好，同樣也可以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的效果。雖然并非所有的專業(yè)課程都適合進(jìn)行“通專結(jié)合”的嘗試，但是，如果教師有意來避免給予學(xué)生貧乏的專業(yè)教育，那些適合進(jìn)行通專結(jié)合教學(xué)嘗試的課程一定會(huì)比“過分專業(yè)化的教學(xué)取得的教學(xué)效果更好”。
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