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建構(gòu)主義教學觀下的課堂教學設(shè)計思路與實踐——以精讀課為例
建構(gòu)主義教學觀下的課堂教學設(shè)計思路與實踐——以精讀課為例朱潔
�。ê瞎こ虒W院外國語學院，湖南湘潭411104）
摘要：建構(gòu)主義認為教學過程必須要具備情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作共享、對話交流和意義建構(gòu)四個基本要素。建構(gòu)主義教學觀下的課堂教學設(shè)計思路應體現(xiàn)出教學模式多元化、教學目標與教學內(nèi)容任務(wù)化以及教學步驟與教學方法的多樣化�；诮�(gòu)主義教學理論，結(jié)合英語專業(yè)精讀課的特點，英語課堂教學應抓好課前預習、新課導入、課文講解和課后練習四個環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學觀；精讀課；課堂教學設(shè)計
中圖分類號：G424.21
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0047-03
一、建構(gòu)主義教學觀
建構(gòu)主義認為，“學習不應該被看成是對于教師所傳授知識的被動接受，而應是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動建構(gòu)的活動”，即學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。個體所掌握的有意義的知識是在不斷的互動中建構(gòu)起來的，學習者的學習不是簡單的對知識的接受，而是一個主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的動態(tài)生成過程。在教學中，學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義教學觀的核心思想可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。為了更好地揭示建構(gòu)主義教學觀的本質(zhì)，建構(gòu)主義者提出教學過程必須要具備以下四個基本要素。
1．情境創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義認為，教學情境必須有利于學生對所學知識內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此，教學情境的創(chuàng)設(shè)既要充分考慮教學目標的確立和教學內(nèi)容的安排，還要有利于學生對知識的意義建構(gòu)，應把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學設(shè)計的重要內(nèi)容之一，幫助學生建構(gòu)能靈活遷移的知識和經(jīng)驗。
2．協(xié)作共享
協(xié)作是建構(gòu)主義的核心概念之一。建構(gòu)主義認為，以協(xié)作為主要形式的社會性互動能夠為知識的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個教學環(huán)境，學生在教師的組織和引導下，一起討論和交流，共同組建起教學群體。在這樣的群體中，個體之間的協(xié)作對教學資料的收集與分析、教學假設(shè)的提出與驗證、教學成果的評價乃至知識意義的最終建構(gòu)都有重要的作用。在這樣的教學環(huán)境中，每一個成員的思維與智慧都可以被整個群體所共享，從而共同完成對所學知識的意義建構(gòu)。
3．對話交流
對話交流是實現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段之一。建構(gòu)主義強調(diào)教師應放權(quán)給教學小組，而且“這種教學小組的規(guī)模應足夠小，以便讓所有的人都能參與到集體任務(wù)中”。教學小組的成員必須通過對話協(xié)商形成完成規(guī)定教學任務(wù)的思路。此外，協(xié)作共享的過程本身也是一個對話的過程。在這個過程中，每個成員的想法和解決問題的思路都被明確化和外顯化了，他們的思維成果（智慧）能夠被整個教學小組所共享。
4．意義建構(gòu)
意義建構(gòu)是整個教學過程的最終目標。它是指學習者通過情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作共享和對話交流，把握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成對新知識的有效遷移，從而對新知識的理解更加深刻，并建立起關(guān)于當前所學知識內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)，從而形成自己理解客觀事物的獨特視角。
綜上所述，建構(gòu)主義認為，知識的獲得并不是取決于學習者記憶和背誦教師所講授內(nèi)容的能力，而是取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力。
二、建構(gòu)主義教學觀下的課堂教學設(shè)計思路
1．教學模式的多元化
關(guān)于教學模式(teachingmodel)的含義，許多學者都有過論述。Joyce，weil&Showers(1992)指出：“教學模式是一種可以用來設(shè)計課程，選擇教學材料，指導在課堂或其他場合的教學活動的模型或范式。”李曉文、王瑩(2000:105)認為：“教學模式是建立在一定的教學理念之上的為實現(xiàn)特定的教學月標而設(shè)計的一種教學模型�！笨梢姡虒W模式的選擇是一種基于一定教學理念的教學策略。
建構(gòu)主義強調(diào)學習者對知識的意義建構(gòu)。所以，這種教學模式強調(diào)學生是學習過程的主體，而教師是教學過程的組織者和指導者，是學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者。構(gòu)建“以學生為主體，以教師為主導”的“雙主”教學模式，是建構(gòu)主義理論指導下實施英語教學改革最基本的一步。建構(gòu)主義強調(diào)知識需要在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在建構(gòu)主義理論指導下，學生通過“發(fā)現(xiàn)問題一提出假設(shè)一證實假設(shè)一發(fā)現(xiàn)新問題”的程序來學習。
教學過程是傳播者利用傳播媒體傳輸教學信息的雙向或多向互動活動。為了能夠給學習者提供豐富的學習信息，實現(xiàn)資源利用最大化，多媒體教學模式愈來愈受到英語教學者的青睞�？凳缑簟⑼跹┟�(2003)在《多媒體環(huán)境下專業(yè)英語教學模式研究》一文中，以人本主義理論、建構(gòu)主義理論、互動理論和克拉申語言輸入假說為主要依據(jù)，結(jié)合外語教學的特點，從多媒體視角對自我驅(qū)動模式、立體信息輸入模式、電子交互模式、競合探究模式、文化意識培養(yǎng)模式和“學習風格一策略順應”模式等多元化英語專業(yè)教學模式進行了探討，從而為多媒體技術(shù)在外語教學中的全方位應用提供了一定的理念啟示和實踐參照。
為了培養(yǎng)學生的英語應用能力，任務(wù)型教學模式(Task-BasedLeaming，簡稱TBL)成為現(xiàn)代英語教學較為理想的選擇。TBL是20世紀80年代外語教學研究者在大量科學研究和課堂實踐的基礎(chǔ)上，提出的一個具有重要影響的語言教學模式。它圍繞任務(wù)來組織教學，在任務(wù)的執(zhí)行過程中，通過參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，利用學習者自身的認知能力，充分調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識和應用}j的語（朱益華，2008），從而培養(yǎng)學生的英語運用能力。
2．教學目標與教學內(nèi)容任務(wù)化
教學目標與教學內(nèi)容是教學中的一個關(guān)于“what”的問題。教師在設(shè)計教學活動時，必須明確要培養(yǎng)學生哪些方面的語言技能，應讓學生學習和掌握哪些語言知識、感受或體會哪種情感。要做好這部分設(shè)計，要求教師要對授課內(nèi)容有一個透徹的理解，以此為依據(jù)明確學習者應該了解、學習和掌握哪些具體的相關(guān)內(nèi)容。
同時，教師還要對學習對象進行分析，根據(jù)他們的認知能力、理解能力、接受能力和個性特征進行因材施教，對他們的學習狀況進行評價與預測，并結(jié)合課文內(nèi)容和教學目標來確定教學的重點和難點，從而在教學中設(shè)計適當?shù)慕虒W活動，合理分配教學時間。
在將教學目標任務(wù)化、真實化之后，教師可以利用多媒體將其呈現(xiàn)給學生，讓學生明確他們應該完成的學習任務(wù)，從而選擇相應的學習策略。
3．教學步驟與教學方法多樣化
這是一個關(guān)于“How”的問題。建構(gòu)主義提出，學習過程是學習者根據(jù)自己的需要、興趣以及愛好，利用原有的知識和經(jīng)驗，對外部信息主動地進行選擇、加工和處理的過程。學習是以學習者個體原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，由于不同的學生具有不同的認知結(jié)構(gòu)，因而會對知識形成不同的理解，需要通過“協(xié)商”才能達成共識。
基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合英語專業(yè)精讀課的特點，筆者將英語課堂教學分為課前預習、新課導入、課文講解和課后練習四個教學環(huán)節(jié)。
教學方法是教師與學生為實現(xiàn)教學目的，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法受特定的教學內(nèi)容的制約。從理論上講，教學方法應當有無數(shù)種。在英語教學中，對于理論性知識的傳授通常是以講授法為主。常用的英語教學方法有交際法、游戲教學法、情景教學法、動作教學法、活動教學法、三位一體教學法和合作學習法等。
三、精讀課教學設(shè)計實例
下面以《現(xiàn)代大學英語精讀》第一、二冊（楊立明，2002）的某些單元為例，按以上四個教學環(huán)節(jié)的順序來探討精讀課的教學設(shè)計。
1．課前預習
課前預習不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還可以幫助學生做好在課堂上積極參與各項學習活動的準備。同時，還有利于教師按計劃順利完成教學任務(wù)。圖式理論的研究表明，讀者頭腦中已有的社會文化背景知識越豐富，越有利于理解篇章的意義。預習任務(wù)的設(shè)計應緊緊圍繞課文的內(nèi)容，針對教學的重點、難點進行設(shè)計，讓學生提前r解相關(guān)的教學內(nèi)容。如學習QuickFixSociety時，筆者預測到學生對這篇文章題目的理解會有一定的難度，便設(shè)計了如下關(guān)于題目涵義思考的問題：
Ql:what´sthemeaningof“fix”？
Q2:what´sthemeaningof“QuickFix”？
Q3:what´sthemeaningof“QuickFixSociety"?
在學習AnotherSchoolYear，Wnatfor?時，由于大學一年級新生對世界文學還比較陌生，筆者設(shè)計了“搜查有關(guān)莎士比亞、喬叟等文學巨匠的信息，包括他們在文學史上的地位、主要作品等預習任務(wù)。因為對這些曾在人類文化史上做出過巨大貢獻的先人作個初步了解，有利于學生對課文重點——大學存在意義的理解。
對于閱讀理解練習，可讓學生在課前自主閱讀階段完成，以訓練他們的閱讀能力。教師不僅要教會學生閱讀理解的技巧以及如何讀懂文字表面及字里行間的意義，還應教會他們利用語境進行推理等閱讀技巧。如學習QuickFixSociety;MoreCrime,LessPunishment;HowManyAngelsonaPin等課文時，筆者針對預測的難點，設(shè)計了讓學生在課文中找出這些題目出現(xiàn)位置的任務(wù)，然后提醒學生聯(lián)系上下文進行推測。學生在教師的引導下漸漸掌握了解決此類與題目相關(guān)的主旨題的閱讀技巧。2．新課導入
建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。因此，應提倡情境性教學。由于英語教學內(nèi)容比較抽象，教師要適當引入有趣的、真實的背景材料，創(chuàng)設(shè)模擬的語言環(huán)境來激發(fā)學生的學習興趣和交際愿望，從而促進學生對信息的理解和對知識意義的建構(gòu)。如在進入QuickFixSociety學習之前，筆者先向?qū)W生講述了自己在桂林帶學生口語實習時遇到一個美國女孩的經(jīng)歷。她從三個方面讓筆者眼界大開：1）she´sarockclimber．2）sheaskedmethequestion“howoldareyou”inthefirstmeeting.3)A—mericansaretoobusytohaveababy.對前兩點，教師讓學生猜測為什么會令人眼界大開，從而啟發(fā)學生：有些知識在現(xiàn)實生活中跟老師講的或書本上寫的并不一致，我們應該走出校園多接觸社會，以開闊視野。而令人驚愕甚至不敢相信的是第三點，居然可以在課文QuickFixSociety里找到解釋，從而自然導入新課，并激發(fā)了學生探索“神秘世界”的好奇心和學習興趣。在進入CoingHome學習前，筆者先讓學生欣賞英文歌曲TieaYellowRibbonRoundTheOldOakTree．聽完后詢問學生聽懂了多少內(nèi)容。正如筆者所料，絕大部分學生沒聽懂幾句歌詞，但所有學生都聽出了歌曲中的歡樂，我便指出他們在英語聽力訓練方面需進一步加強。教師接著把歌詞用多媒體展示給學生，學生突然發(fā)現(xiàn)歌詞內(nèi)容原來就是他們預習的CoingHome的故事情節(jié)，于是他們懷著特別的熱情與興趣進入了對課文的學習。
新課文的導人方法有很多，有背景知識導入、熱門話題導入、問題導人、圖片導入、音樂導入以及電影情節(jié)導入等。教師應根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)歷，選擇相應的導入方法，力求做到attractive。
3．課文分析
課文講解應以篇章為主，注重對篇章整體的理解，而不是活生生把一篇很美的文章肢解成生字、句子與語法等碎片，從而無從體會作品的情感美、意境美、結(jié)構(gòu)美和技巧美等。
可將課堂學習任務(wù)設(shè)計為通讀全文之后完成閱讀理解部分、找出中心思想、分析文章結(jié)構(gòu)、學習寫作技巧和探究寫作目的等。語篇教學應強調(diào)以學生為主體，要讓學生參與分析、推理、歸納和總結(jié)等認知過程，而不是由教師直接給出答案。筆者認為，選擇啟發(fā)式、問答式、討論式、競賽式和比較式等教學方法，比較符合學習者意義構(gòu)建的認知規(guī)律，
例如，筆者在講解QuickFixSociety時，選擇了分組教學的方式。每組的具體任務(wù)如下：結(jié)合現(xiàn)實與課本討論quickfixsociety在交通、通訊、飲食、消費和學習等各方面是如何體現(xiàn)的。這個教學活動的安排旨在訓練學習者獨立思考、協(xié)作學習以及英語口語等方面的能力。之后，教師通過多媒體向?qū)W習者展示自己就同一話題預先準備的內(nèi)容，并將師生觀點進行對照。另外，在課文講解過程中還應有中西對照和古今對比，“從簡單的東西中挖掘深奧的哲理，將復雜的東西歸納成一般的常識”（楊立民，2009），即developthetext.例如，QuickFixSociety文中談到美國人在過去有savingforarainyday的習慣，在銀行有Christmassavingsaccount和travellingsavingsaccount，這些都是學生閱讀理解中的難點。筆者引導學生聯(lián)系西方圣誕大購物和旅游費昂貴的現(xiàn)象，并對照中國的“教育儲蓄”現(xiàn)象，幫助學生理解“圣誕儲蓄”、“旅游儲蓄”是怎么回事。同時，聯(lián)系目前世界金融危機背景下，中國被預言將領(lǐng)先成功應對危機的根據(jù)就是中國人有savingforarainyday的習慣，引導學生要繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)。這樣，在課文講解中不僅能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學生的思想道德素質(zhì)、跨文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，達到了active、informative和instructlve的課堂效果。
4．課后練習
在教輔資料漫天飛的今天，講解練習的方法已無法引起學生的興趣，教師應靈活設(shè)計形式多樣的課后學習任務(wù)，把第二課堂和第一課堂有機結(jié)合起來，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。如采用主題討論、辯論、角色表演、續(xù)寫故事、用文中所學表達法復述故事等形式，通過精心設(shè)計的練習來鞏固某些語言知識，提高學生的語言運用能力。例如：學完OuickFixSociety，筆者為學生布置的課后任務(wù)是以fasterorslower?為題開展辯論。在辯論前教師應作為instructor指導學生如何為辯論做好準備；在辯論中應作為anorganizerorchairperson組織學生進行辯論；在辯論后應作為expertorjudge對學生的辯論表現(xiàn)做出積極的點評。在辯論過程中，學生會對自己的英語應用能力、邏輯思維能力和批判思維能力等有個全面的了解和認識，從而有利于促進其重新調(diào)整自己今后學習的策略。另外，筆者還為學生布置了基于辯論的寫作任務(wù)，旨在訓練學生用書面語表達思想的寫作能力。由于有了前期的思想交流，學生的寫作內(nèi)容較以往豐富多了，也更具邏輯性了。
從以上教學實例不難看出，精讀課有利于通過“讀”來帶動“聽、說、寫、譯”的訓練（楊立明，2009）。而這一綜合訓練任務(wù)的有效完成與教師精心選擇的教學模式、教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等是分不開的。
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