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大學英語作文教學論文：淺談在作文評改中培養(yǎng)學生的寫作意識
大學英語作文教學論文：淺談在作文評改中培養(yǎng)學生的寫作意識岳中生1,2
（1．上海外國語大學英語學院，上海200083；2．河南科技大學外國語學院，河南洛陽471003）
摘要：寫作意識主要包括讀者意識、文體意識、篇章意識和段落意識，這四種意識構成了自上而下、具有層級性且相互聯(lián)系的寫作意識鏈。培養(yǎng)學生的讀者意識是提高學生寫作能力的必然要求；培養(yǎng)學生的文體意識有助于提高閱讀與寫作的效果；培養(yǎng)學生的篇章意識有助于提高作文的質量；培養(yǎng)學生的段落意識能夠確保最高效率的信息交流，有利于學生表達自己的思想。
關鍵詞：作文評改；寫作意識；培養(yǎng)
中圖分類號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0050-02
寫作活動是一個由寫作意識走向文字的過程，寫作意識始終支配并決定著寫作的過程。培養(yǎng)學生的寫作意識是提高寫作能力的必要條件。寫作意識主要包括讀者意識、文體意識、篇章意識和段落意識，這四種意識構成自上而下、具有層級性且相互聯(lián)系的寫作意識鏈。筆者認為，在作文評改中培養(yǎng)學生的寫作意識是可行而有效的。
一、在作文評改中培養(yǎng)學生的讀者意識
所謂讀者意識，就是作者在寫作中對讀者的信息需要的關注(Kirsch＆Roen1990：127)。也就是說，面對不同的閱讀群體，必然會產生不同的寫作目的；目的的不同，寫作的內容自然不同，甚至選擇的文體也不同。因此，我們可以肯定地說，“讀者意識”是“寫什么”和“怎么寫”這兩者的前提和條件。一個有效的交際語篇是作者與讀者互動的結果，是作者就某一主題與讀者尋求“同一”（identification）的交際過程中語篇互動的結果，作者在寫作的過程中必須考慮潛在的讀者（劉金明2007：71）。在寫作研究方面，語言學家普遍認為寫作是一種雙向交流的社會行為，在寫作教學中倡導讀者意識是十分必要的。Bereiter和Scardamlia特別強調基于讀者的寫作方法（reader-basedapproachtowriting），目的是保證語篇的交際力(Celce-Murcia&Olshtain2000:143)。Moffett曾直接指出：“任何教寫作的人，其首要任務就是培養(yǎng)學生的讀者意識，不然難有什么成效�！�(Kirsch＆Roen1990:13)可見，培養(yǎng)學生的讀者意識是提高學生寫作能力的必然要求。
在作文評改教學中，教師在整體把握教學進度的前提下，可以有側重地強化學生的讀者意識。許恒和甘文凝(2007:40)的研究表明，在寫作過程中對讀者的低關注度嚴重影響了學生的作文質量，應采取讀者分析、設立閱讀目標、評估讀者反饋等讀者策略，增強學生的讀者意識，從而促進學生的英語寫作水平的提高。在作文評改中培養(yǎng)學生的讀者意識，重在分析讀者背景、讀者視角、讀者閱讀目標、讀者對文章形式和內容的評估以及“讀者存在”的不斷自我提示等。通過對讀者相關信息的分析，有利于進行正確的讀者定位，從而進一步強化學生的讀者意識。如某學生在對一篇題為“CollegeStudents:MarriageorNot?”的作文進行同級評改的過程中，通過分析發(fā)現(xiàn)將命題中的“collegestudents”轉換為“we”正是對讀者定位不當引起的。培養(yǎng)讀者意識是一個長期的積累過程，必須對學生進行一些有針對性的訓練，讓他們掌握一些相關的讀者策略。教師應引導學生從讀者意識的角度熟悉寫作技能，在寫作過程中有意識地使用讀者策略。唯有這樣，學生才有可能基于讀者意識對作文進行審改，才能從讀者視角給予句法、結構和修辭以較多的關注，才能以讀者的身份剖析語篇組織和意義建構。
二、在作文評改中培養(yǎng)學生的文體意識
文體是文章的外部表現(xiàn)形態(tài)。它在狹義上是指文學風格，在廣義上是指備種類型體裁文章的語言特點，這些語言特點是通過遣詞等級、句子結構、修辭手段等表現(xiàn)出來的。就體裁式樣分類而言，英語作文按行文內容的總體特征而言可將其分為描寫、記敘、說明和議論等體裁；從行文體式的總體特征角度可將其分為公文體、政論文體、應用文體和科技文體等。美國文體學家ManinJoos(1967)把文體分為五個等級：莊嚴文體（thefrozenstyle）、正式文體(theformalstyle)、商議文體(theconsultativestyle)、隨意文體(thecasualstyle)和親密文體(theintimatestyle)。，不同的文體等級在詞匯、句法的使用上也是不同的，并且表現(xiàn)出不同的修辭特征。文體意識是由對文體基礎知識的感性認識發(fā)展而成的寫作語感，可將其分為文體選擇意識、文體運用意識和文體吸收意識，其中選擇意識是基礎，運用意識是核心，吸收意識是附加的（高芳2002:35）。
英語寫作要求作者依據(jù)交際目的，根據(jù)交際場合特點，結合題材內容，選擇體裁式樣和表達風格，以實現(xiàn)寫作意圖。寫文章既要注意文體，又要考慮其“適切性”。所謂“適切性”，就是在分清文體的前提下使用合適的詞匯、句子和修辭，確保既適用于話題，又適合于讀者。文體的適切性（appropriaceness）包括體裁適切和風格適切。寫作者的文體意識是保證文體適切性的前提和基礎。因此，培養(yǎng)學生的文體意識有助于增強閱讀與寫作的效果。在作文評改過程中培養(yǎng)學生的文體意識，就是把學生已經(jīng)完成的作文作為真實語料進行文體解構，分析文體的體裁選擇和文體特征選擇的適切性，并結合同一文體的范文來體會、欣賞和吸收該文體的風格，逐步將文體意識內化為寫作技巧。在教學實踐中對一篇作文要進行多次的評改，這就使每個學生都有機會評改多篇作文，也為學生創(chuàng)造了反思自己作文文體的適切性的機會；同時，還可以選擇一些學生的作文進行課堂教學講評或課后網(wǎng)上講評，與學生一起討論文章的體裁選擇和文體特征；課外應適當補充同一體裁的寫作范文，幫助學生自主分析和體會文體特征，逐步訓練文體吸收意識。教學實踐表明，在作文評改階段通過對文章進行文體解構來培養(yǎng)學生的文體意識，其效果明顯優(yōu)于寫前的理性說教。在一次寫作練習中，筆者要求學生寫一封慰問函向奶奶剛過世的好友表示慰問。在表達“去世”這一概念時，學生選用的動詞或名詞多達十幾個，包括expire，passaway，die，death,gotoglory,paythedebtofnature,benomore,endone´sday，laydownone´slife，等等。在作文評改時，學生在分析寫作目的、交際主題以及交際關系等因素的基礎上，普遍選擇expire以體現(xiàn)該句的修辭特征，因為expire是Marr,inJoos的五等級文體中的正式文體用詞。
三、在作文評改中培養(yǎng)學生的篇章意識篇章即英語中的text，具有可解釋性。篇章的可解釋性(interpretability)取決于明了性intelligibility）、可悟性(com-prehensibility)和語境性(contextualia:ability)三個要素。篇章意識是指學習者通過學習一些篇章知識，熟悉不同篇章類型和篇章模式的基本特點，從而能夠在閱讀時有意識地對其進行識別，并能夠在篇章類型與篇章模式之間建立有意義的聯(lián)結。具體地說，就是把篇章看成是一個由完整的語言材料有機結合的整體，在以段落為謀篇考慮的基點上，學會如何圍繞一個中心話題做出篇章的布局：線索明晰、主次分明、輕重得體、詳略得當、先后有序（高芳2002:38）。篇章可解釋性的三個要素分別對應語法、語義和語用三個維度，在作文評改中培養(yǎng)學生的篇章意識，有助于提高作文的質量。
在作文評改中培養(yǎng)學生的篇章意識，就是要讓學生在學習篇章理論知識的基礎上，學會對篇章進行解讀，分析篇章模式，研究篇章的形式照應、意義連貫性和內容完整性。具體而言，形式照應要突出英語篇章的形連特征，突顯篇章結構的層次性；意義連貫性要求中心思想明晰，具有語義統(tǒng)一性和邏輯連貫性；內容完整性強調內容要充實，主題信息要完整。篇章意識薄弱是導致大學生英語寫作水平偏低的一個重要原因，在補充了有關銜接理論的知識后，通過寫作訓練，學生的語法銜接和詞匯銜接手法才能得以豐富，習作結構和內容的層次性才能得以改善。
四、在作文評改中培養(yǎng)學生的段落意識
對于文章而言，應該說是積句而成段，積段而成章。句子的寫法屬于語法的范圍，而段落其實是文章的基本構成單位。所謂段落意識，就是語言運用者在句子意識的基礎上形成的對段落運用的自覺把握，是一種通過銜接與連貫使段落內的若干句子有機地連接在一起的語言運用的思維定式。段落意識的培養(yǎng)是靠情景分析、區(qū)分語段、發(fā)展主題句、寫好結尾句以及句子重排等一系列訓練程序完成的（高芳2001:51）。段落是語篇的基礎，是寫作訓練的重點。段落意識主要是靠對段落的整體性（主題句、發(fā)展句和結尾句的語義關聯(lián)和照應）、粘著性（句際間的照應關系）和連貫性（包括形連和意連）的把握而逐漸形成的。這為段落的評改提供了依據(jù)，也是段落意識訓練和養(yǎng)成應關注的內容。
英語和漢語的敘述方式是不同的。從英美人士的寫作習慣可以看出，英文的段落往往是在段首提出問題，然后圍繞論點有條理地分層論述，最后進行總結。中國學生在寫議論文時，一般會將體現(xiàn)段意的主題句放在段落的末尾。在段落的層次結構上，英文段落中除主題句以外，其他句子既是對主題思想的進一步分析，也是對前一個句子在意思上的接續(xù)。而段尾句既是對本段的總結，又是對下一段的鋪墊，使得整個段落條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。實現(xiàn)這一目標的關鍵是在英語寫作中使用了大量的連接詞，如：and．moreo-ver,thus,there-fore,inorderthat,after,then,next,thatis,inaword等，這種情況在漢語里是沒有的。因此，在作文評改中教師應強調對這些連接詞的使用，以確保文章“洋味”十足。
讀者意識、文體意識、篇章意識和段落意識是寫作時應具有的四個方面的運用語言的意識，它們是相互聯(lián)系、相互支持的。只有將這四個方面的意識有機地整合在一起，通過“實踐一理論一實踐”的反復循環(huán)，才能不斷提升寫作能力。
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