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思想政治論文：淺談案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用
淺談案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用——以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課為例
李影
（吉林工商學(xué)院社科部，長(zhǎng)春130062）
摘要：在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)中實(shí)施案例式教學(xué)的五環(huán)節(jié)包括確立教學(xué)目標(biāo)、精選典型案例、設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景、分析討論案例和總結(jié)點(diǎn)評(píng)案例等。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；案例教學(xué)法；優(yōu)勢(shì)；組織與實(shí)施
中圖分類(lèi)號(hào)：G641
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2010)12-0122-02
毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課是一門(mén)理論與實(shí)際聯(lián)系比較緊密的課程。該課程所闡述的有關(guān)毛澤東思想的理論都是馬克思主義基本原理與中國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是馬克思主義在中國(guó)的新發(fā)展。因此，理論與實(shí)踐相結(jié)合是這門(mén)課程的重要特點(diǎn)，在該課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，恰好符合這一要求。
一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
1．有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
主動(dòng)學(xué)習(xí)，又稱(chēng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指由學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)樣式。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重視落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者。由于學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，因而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
2．有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教，學(xué)生學(xué)。教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生獲得的都是機(jī)械記憶的知識(shí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)按標(biāo)準(zhǔn)答案答題。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)解決問(wèn)題的備選答案，通過(guò)揭示關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的最佳路徑。由于解決問(wèn)題的最佳路徑是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后從多種路徑中選擇出來(lái)的，甚至可以說(shuō)是通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用而提煉出來(lái)的。因而，不僅記得牢，而且經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的積淀后，還有利于掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
案例式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，它具有動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的特征。案例教學(xué)法中寨例所描述的往往是一個(gè)兩難的問(wèn)題，沒(méi)有分析，只有事實(shí)。對(duì)于討論結(jié)果來(lái)說(shuō)，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，也沒(méi)有人告訴你答案，案例教學(xué)的目的就是要將學(xué)生置身于決策者的角色中。從教育心理學(xué)“需要論”的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人在心理上一旦形成了“自我實(shí)現(xiàn)需要”，就會(huì)為獲得實(shí)現(xiàn)自己需要的滿(mǎn)足而努力開(kāi)發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。因此，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師所提供的材料，做出自己的決定，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4．有利于學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。而案例式教學(xué)更加注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作，為了達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的，要求學(xué)生要相互尊重，平等相處，善待同伴。只有這樣，才能促使他們?cè)诤献髦谢ハ鄿贤�，在溝通中增進(jìn)合作，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。二、案例式教學(xué)的組織與實(shí)施
案例式教學(xué)的組織與實(shí)施一般可按下述五個(gè)環(huán)節(jié)操作：
1．確立教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)案例教學(xué)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。它是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述的是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向動(dòng)能、控制功能和激勵(lì)功能。確立教學(xué)目標(biāo)，就是要明確通過(guò)案例教學(xué)要解決課程中什么層次上的什么問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課后必須達(dá)到的要求，也是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提和保證。
2．精選典型案例
能夠應(yīng)川于教學(xué)的案例有很多，但應(yīng)根據(jù)每個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容及教學(xué)}{標(biāo)精選典型案例，并讓學(xué)生感到案例新穎、有說(shuō)服力精選典型案例的基本要求包括：案例的情節(jié)應(yīng)精練，篇幅過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容和目的相關(guān)的成功與失敗i的案例；案例既要與書(shū)中的基本知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)性，義要有利于引發(fā)學(xué)生的思考；案例要具有一定的實(shí)用性；案例要盡可能反映現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，盡可能體現(xiàn)新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新材料，使學(xué)生感到既可信，又看得見(jiàn)、摸得著。例如，在講第七章“社會(huì)主義改革和對(duì)外開(kāi)放”中關(guān)于“正確處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系”的三個(gè)原則時(shí)，其中第一個(gè)原則就是要“保持改革、發(fā)展、穩(wěn)定在動(dòng)態(tài)中的相互協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)”。為了講清這個(gè)問(wèn)題，教師可采用以下事件進(jìn)行說(shuō)明，即個(gè)體經(jīng)濟(jì)在“文革”后出現(xiàn)這一事件。1978年底上海出現(xiàn)了大量知青陸續(xù)返城的現(xiàn)象，如何安置如此之多的返城知青就業(yè)，成為上海市政府面臨的一大難題，也引發(fā)了廣大知青的不滿(mǎn)。在知青的要求下政府允許找不到工作的人干起了個(gè)體，這就是起步階段的個(gè)體經(jīng)濟(jì)。通過(guò)這個(gè)事件我們可以看到，為了維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，政府在特殊的情況下答應(yīng)了知青干個(gè)體的要求．這是一項(xiàng)改革措施，這一改革措施的實(shí)施，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。反過(guò)來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又使社會(huì)達(dá)到了新的穩(wěn)定。這里涉及到了三個(gè)問(wèn)題：改革、發(fā)展和穩(wěn)定�？梢�(jiàn)，三者之間存在緊密的聯(lián)系。這個(gè)案例能夠以中國(guó)歷史上出現(xiàn)的現(xiàn)象為例，并從中抽取出理論所需要的三個(gè)關(guān)鍵詞：改革、發(fā)展和穩(wěn)定，緊扣教材，同時(shí)也充分體現(xiàn)了案例的思想政治性。
3．設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景
案例教學(xué)所用教室的教學(xué)場(chǎng)景的布局需要根據(jù)場(chǎng)地大小、形狀及學(xué)生人數(shù)靈活進(jìn)行安排。案例教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：1）滿(mǎn)足所有學(xué)生的視聽(tīng)要求，應(yīng)使任何位置上的學(xué)生都可以聽(tīng)到教師和其他學(xué)生的發(fā)言，并能看到教師的演示。2）教師可以隨時(shí)走到每一個(gè)學(xué)生的座位前進(jìn)行對(duì)話(huà)和指導(dǎo)。3）每個(gè)學(xué)生都可以很便利地離開(kāi)座位走到講臺(tái)前或其他同學(xué)面前與之交流。4）可根據(jù)學(xué)生人數(shù)情況設(shè)計(jì)課堂溝通的半徑。
4．分析討論案例
分析案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從多個(gè)視角引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，又要防止學(xué)生起哄；既要防止學(xué)生離題，觀點(diǎn)一邊倒，也要防止?fàn)幷摬恍�。另外，還要盡量避免冷場(chǎng)。這就要求教師要具有較好的課堂駕馭能力，要能控制氣氛，掌握方向，善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題進(jìn)行發(fā)言，從而把討論引向正確認(rèn)識(shí)的軌道上來(lái)，達(dá)到拓展學(xué)生的思路、開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。理論準(zhǔn)備是案例討論前必須要做的工作，是案例討論前的課堂講授。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)向?qū)W生講授相關(guān)的理論知識(shí)，將基本概念、基本原理、基本策略以及有關(guān)專(zhuān)題的研究情況講授給學(xué)生，使其成為學(xué)生進(jìn)行案例討論、探討解決策略的理論依據(jù)，該環(huán)節(jié)也是體現(xiàn)教師能力的關(guān)鍵步驟。例如，在講第八章關(guān)于“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”這一問(wèn)題時(shí)，由于有一部分學(xué)生本身就來(lái)自于農(nóng)村，教師可以讓他們結(jié)合家鄉(xiāng)的變化情況分析社會(huì)主義新農(nóng)村應(yīng)該是什么樣、應(yīng)該怎么建設(shè)的問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)此并不陌生，因此很容易有自己的想法，這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生一起分析問(wèn)題，促進(jìn)良好的課堂氛圍的形成。教師要對(duì)學(xué)生在分析案例過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行考核�？己藘�(nèi)容詳見(jiàn)表1。
5．總結(jié)點(diǎn)評(píng)案例
課堂討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)本次案例教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，這是整個(gè)教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。有效的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，是對(duì)案例的理論價(jià)值的提煉，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的思想教育的良好契機(jī)。同時(shí)，對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀能夠起到積極的作用。思想政治理論課的主要目的就是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想教育，最佳的教學(xué)效果就是在學(xué)生的思想深處引起共鳴。案例教學(xué)最終要回到這個(gè)原始的出發(fā)點(diǎn)上，才算實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)的目的。例如，在講授“我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的長(zhǎng)期性”時(shí)，在舉例說(shuō)明社會(huì)主義需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的初級(jí)階段，甚至上百年的時(shí)間時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)：在座的每一位同學(xué)都能趕上那個(gè)時(shí)代，充分享受到改革開(kāi)放的豐碩成果，所以每一位同學(xué)都是未來(lái)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的中堅(jiān)力量。那么，從現(xiàn)在起同學(xué)們應(yīng)該如何做才能擔(dān)當(dāng)此重任呢？利用這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思想上得到某些啟迪。
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