課堂應是學生展示自我的平臺

　　課堂應是學生展示自我的平臺　　
　　楊繼漢
　　中國缺少創(chuàng)新型人才，中國教育沒有培育出杰出人才，原因很多，我想，其中之一是教師把學生捆得太死，學生的學習力沒有被解放。新課改進行至今，傳統(tǒng)的語文教學模式還未徹底打破，“填鴨式”教學、“滿堂灌”傳授、“一言堂”作風，仍占有一席之地，課堂仍是教師神圣的領地。教者只顧自己的講，不顧學生的學；只顧自己的精彩展示，不顧學生的掌握情況。把現(xiàn)成的結論硬塞給學生，把學生的大腦當作盛裝知識的桶子，而且盡量呵護、關愛著桶子，慎怕桶子里的水漏掉，但從不想想這樣的水會不會泛起漣漪呢？答案是否定的，因為那是一桶死水，缺少教師來“風乍起，吹皺一池春水”。這樣，就抹殺了學生的能動性和創(chuàng)造力，束縛了學生的手腳，學生沒有談感知、談感受、談感悟的機會，一味地被動接受，這樣即便獲得了知識，那也是沒有生氣的。
　　怎樣讓學生把知識學活呢？教師負有義不容辭的責任，要大膽地給學生思考的空間、回味的余地、感悟的機會和說話的權利。
　　筆者曾經做過一些嘗試，首先，得讓學生換個位置，由被動接受者變?yōu)橹鲃蛹橙≌�；其次，得讓學生換個腦筋，由單一思考變?yōu)槎嘣�思維，具體的說，要從以下方面著手：
　　一、教師拋磚引玉，巧妙激發(fā)學生的學習熱情和興趣，變“要我學”為“我要學”
　　如：我在教《想和做》時，為了讓學生很好地理解“空想”和“死做”，分別舉了守株待兔者不再耕耘想每天都能撿到兔子，南轅北轍者不辨方向憑著寶馬良駒想到達目的地的例子，很快激活了學生思維，課堂氣氛異常活躍，熱情高漲，見解紛呈，感悟很深。我反倒成了無話可講之人，為自己這塊“磚”引出的“玉”而很有成就感，真可謂事半而功倍。
　　二、教師敲山震虎，善于引導學生多方位思考，敢于說出心之所思
　　在《孔乙己》-課的反饋課上，我先“敲山”道：“孔乙己是封建社會一個沒落的讀書人，人們看不起他、嘲弄他，最后了卻了慘淡的一生，大家對他的認識僅此而己吧！”話音剛落，同學們紛紛舉手要發(fā)言，我又故意道：“這樣總結還不夠嗎？”這下可打開了同學們的話匣子，真是思如泉涌：有的說孔乙己這個形象不是鐵板一塊，而有立體性，要從多角度、多層次來認識，有的說他有以讀書人自居，自視清高的一面，也有為生計所迫干一些偷竊勾當?shù)囊幻�，有的說他有好吃懶做、迂腐、自欺的一面，但也有善良的一面，有的說他至死不悟，可見受封建教育和封建科舉制度流毒之深，有的說文中令人窒息的笑聲旨在揭示世態(tài)的炎涼和社會的冷漠，有的說這個形象要一分為二地看，既要同情，又要批判，也有人說他的悲慘遭遇根源在那個萬惡的封建制度……最后，我不失時機地用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”作結。令人深思：誰敢低估學生，誰就在扼殺學生。
　　三、教師大膽地把學生從教材中帶出來，與現(xiàn)實生活相結合，達到學以致用的目的
　　在學習《談骨氣》時，我把學生組織成正反兩方進行辯論。正方的觀點是“嗟來之食不可食”，依據(jù)是食了嗟來之食，就要搖尾乞憐，任人擺布，有失氣節(jié)；反方的觀點是“嗟來之食可以食”，依據(jù)是只要能茍且偷生，留得青山在，可伺機再來。正反兩方還舉了許多生活中的實例來佐證各自的觀點，可謂針鋒相對，勢均力敵，你來我往，思路越來越廣，道理愈辯愈明。這樣的辯論使同學們有了看待生活的新起點、新視野，提高了辨別是非、善惡、真假的能力，何樂而不為呢？
　　老師講得少了，學生才能說得多，學生說多了，他們的心扉才能敞開，他們的思想才能長出翅膀，有了翅膀，才能翱翔藍天。
　　（作者單位：730606甘肅省靖遠縣東灣中學）
　　

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