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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探索和合作交流
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探索和合作交流黃小紅
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。下面，就以“角的初步認(rèn)識”教學(xué)為例，談?wù)勛约旱捏w會：
一、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出主體地位
“認(rèn)識角”的教學(xué)，導(dǎo)入新課感知角形后，問：“你們看清楚角的樣子了嗎？“學(xué)生自學(xué)教材，明確了“角有一個頂點和兩條邊”。邊的特點是“直直的”。并且能找到生活中物體上的角，能指出角的頂點和邊，觀察各種各樣角的形狀，進(jìn)一步理解、體會角的特征。在掌握角的基本特征的前提下，應(yīng)用角的基本特征知識，對五個不同形狀的圖形進(jìn)行辨別，判斷哪個圖形是角，以什么條件證明？哪個圖形不是角，為什么不是角？能否將它變成角？怎樣變化？
這一系列的教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，深刻領(lǐng)會角的知識，準(zhǔn)確把握角的基本特征，由角的視覺感受，升華為理性的數(shù)學(xué)形狀，在學(xué)生的腦海中牢固樹立起“角”的形象。
二、組織合作探究，提升實踐水平
在學(xué)生認(rèn)識了角的基本特征后，教材“試一試”安排了一個數(shù)學(xué)實踐活動，即“用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊”。這一實踐活動內(nèi)容單一，簡單易做。為了拓寬學(xué)生的視野，我選擇了“兩根小棒、一根線繩、釘子板和橡皮筋等操作材料，四人一個學(xué)習(xí)小組，每人選一種材料，動手（可以和同學(xué)合作）制作出一個角，并把它的頂點和兩條邊指給小組同學(xué)觀賞�；顒觾�(nèi)容的調(diào)整，給學(xué)生提高了操作的要求，增加了實踐的難度。
學(xué)生在動手操作實踐中，為高質(zhì)量地完成好本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，開動腦筋，齊心合力，細(xì)心探究，認(rèn)真比對角的基本特征，制作出了形式多樣的角，并能準(zhǔn)確指出所作角的頂點和兩條邊。
三、拓展思維創(chuàng)新，提高解決問題能力
本堂課教學(xué)最后，安排了這樣一道練習(xí)：“拿一張紙，用它折出大小不同的角�！蔽依枚嗝襟w課件，一邊演示折角的方法，一邊要求學(xué)生跟著模仿折出大小不同的角，這些角，都是由同一個頂點折出來的，便于比較角的大小。也可以讓學(xué)生拓展思維，從不同的頂點，折出大小不同的角。讓學(xué)生掌握直觀比較角的大小的方法，進(jìn)一步體會“角的大小變化，是由角的兩條邊叉開的程度來決定的”這一知識點。學(xué)生在課堂教學(xué)中，可根據(jù)自身的認(rèn)知規(guī)律和理解能力，采取切實有效的學(xué)習(xí)方式，不斷增強(qiáng)探究數(shù)學(xué)知識的意識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。
“書”上得來終覺淺，絕知此“知”須躬行。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)實踐活動的機(jī)會，讓學(xué)生在動手操作中體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，在動手操作中加深對知識的感悟，在動手操作中提高解決問題的能力，促進(jìn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展。
�。ㄗ髡邌挝唬�331600江西省吉水縣實驗小學(xué)）
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