技術(shù)教育：一種必須重視的教育類型

　　技術(shù)教育：一種必須重視的教育類型
　　
　　夏建國
　　摘要：隨著技術(shù)型人才的社會作用的日益顯露，技術(shù)教育受到關(guān)注和重視。技術(shù)教育的存在和發(fā)展有其必然性：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展催生了技術(shù)教育的獨立，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級促進了技術(shù)型人才培養(yǎng)層次的高移；高等教育的多樣化推動了高等技術(shù)教育的發(fā)展。立足社會發(fā)展對技術(shù)型人才需求層次的不斷提升，技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是具有較強技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級技術(shù)人才。為了實現(xiàn)技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標，技術(shù)教育應(yīng)著力做到：定“性”在技術(shù)、定“向”在行業(yè)、定“格”在復(fù)合、定“點”在實踐。
　　關(guān)鍵詞：技術(shù)教育；教育類型；必然性；培養(yǎng)目標；定位；特征
　　作者簡介：夏建國（1963-），男，上海電機學(xué)院院長，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為高等技術(shù)教育學(xué)。
　　基金項目：2010年度教育部人文社會科學(xué)研究“工程科技人才培養(yǎng)研究”專項一般項目“技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實證研究”（項目編號：10JDGC008），項目主持人：夏建國。
　　中圖分類號：C710文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2011)01-0047-04
　　技術(shù)的繁榮有賴于技術(shù)型人才的成長和壯大。隨著技術(shù)型人才在經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中的作用日顯重要，人們越來越認識到，從事這一領(lǐng)域工作的技術(shù)型人才是整個人才體系中具有重要地位的組成部分。由于培養(yǎng)技術(shù)型人才有著區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的課程體系和教學(xué)過程，從而要求在原有的高等教育體系中分化出一種新的教育類型，專門承擔(dān)這種人才的培養(yǎng)任務(wù)，這種新的教育類型被聯(lián)合國教科文組織稱為“技術(shù)教育”。UNESCO(聯(lián)合國教科文組織)在1984年出版的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語》(《TerminologyofTechnologyandVocationalEducation》)中對“技術(shù)教育”做出了專門的解釋：技術(shù)教育是“設(shè)置在中等教育后期或第三級教育（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員（技術(shù)員、中級管理人員等）以及大學(xué)水平的，培養(yǎng)在高級管理崗位的工程師和技術(shù)師。技術(shù)教育包括普通教育理論的科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的技能訓(xùn)練�！彪S著科學(xué)技術(shù)的進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和高等教育的多樣化發(fā)展．技術(shù)教育作為一種獨立的教育類型．在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用日益凸顯。充分認識技術(shù)教育存在和發(fā)展的必然性．明確技術(shù)教育人才培養(yǎng)的目標與定位，對我國技術(shù)教育體系的完善和技術(shù)型人才的培養(yǎng)具有重要意義。
　　一、技術(shù)教育存在和發(fā)展的必然性
　�。ㄒ唬┛茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展催生了技術(shù)教育的獨立
　　技術(shù)的發(fā)展是一個動態(tài)的、歷史的過程。在手工生產(chǎn)技術(shù)階段，由于生產(chǎn)力水平比較落后，手工生產(chǎn)技術(shù)主要是一種一般技術(shù)或簡單的技術(shù)．是經(jīng)驗知識和簡單技能的積累。由于這種技術(shù)使用比較簡單，應(yīng)用的范圍比較狹窄，傳遞只要通過口耳相傳或師傅帶徒弟的方式就能滿足生產(chǎn)的需求。在中世紀的師徒制中，技術(shù)由師傅在作業(yè)場中向徒弟傳授．這是一種以培養(yǎng)能從事整個生產(chǎn)過程的工匠所具有的全面技能為目的的教育組織形式。這種組織形式一直延續(xù)到制造工業(yè)形成為止，是技術(shù)教育的最初形式。到了大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為主，特別是綜合協(xié)同生產(chǎn)技術(shù)為主的階段，由于技術(shù)具備了科學(xué)形態(tài)，而且技術(shù)的發(fā)展不但形成了一個比較龐大、復(fù)雜和獨立的技術(shù)系統(tǒng)，在這個發(fā)展歷程中逐漸積累、形成了一個獨立的知識和能力系統(tǒng)。這種復(fù)雜的知識和能力系統(tǒng)如果依然依靠師徒傳承的方式已難以為繼�，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使技術(shù)勞動者的培養(yǎng)有其獨立的培養(yǎng)路徑．是其他教育類型所不能替代的，因此，實行適應(yīng)技術(shù)進步需要的全日制學(xué)校技術(shù)教育也應(yīng)運而生。
　　通過對技術(shù)活動發(fā)展歷史的梳理可以看出．人類由于認識和改造世界方式的不同．使得技術(shù)活動與科學(xué)活動、工程活動從本質(zhì)上相互區(qū)別又彼此聯(lián)系�？茖W(xué)活動以認識自然、探索未知為目的，形成科學(xué)建制，對應(yīng)于科學(xué)教育，其教育內(nèi)容以基礎(chǔ)知識和學(xué)科為主線：工程活動以改造和創(chuàng)造新世界為核心活動，形成工程建制，對應(yīng)于工程教育，其教育內(nèi)容以工程項目或生產(chǎn)流程為主線：技術(shù)活動以發(fā)明和運用工具為目的．形成技術(shù)建制，對應(yīng)于技術(shù)教育，其教育內(nèi)容以技術(shù)項目為主線。在科學(xué)、工程和技術(shù)三者的關(guān)系中，技術(shù)是科學(xué)與工程的中介，科學(xué)活動轉(zhuǎn)化為工程項目必須以技術(shù)制造為紐帶。與之相對應(yīng)，技術(shù)教育在整個教育體系中具有中介過渡的特征，對科學(xué)教育和工程教育起到溝通和橋梁作用。技術(shù)教育是培養(yǎng)技術(shù)能力、使學(xué)習(xí)者掌握伴隨現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)方法改革需要所必須的物化技術(shù)使用方法及基本工藝的教育。它可以提供現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需要的理論知識，是整個國民教育體系的重要組成部分，在社會發(fā)展中具有重要的地位。
　　進入新世紀．科學(xué)與技術(shù)更加有效地融合起來了．高新技術(shù)所具有的技術(shù)含量以及表現(xiàn)出來的基本特征，對技術(shù)教育的發(fā)展提出了新的要求。首先，從技術(shù)層次上看，高新技術(shù)是技術(shù)發(fā)展的最高階段．它對人才的教育要求也是最高的，�？茖哟渭夹g(shù)教育的終結(jié)性適應(yīng)不了高新技術(shù)發(fā)展的需要，本科層次的技術(shù)教育，甚至研究生教育成為技術(shù)教育發(fā)展的趨勢和走向。其次，從技術(shù)知識結(jié)構(gòu)上看，在高新技術(shù)中，智力技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)重心是理論技術(shù)知識．經(jīng)驗知識在高新技術(shù)中屬于從屬和輔助地位。理論技術(shù)知識的傳承途徑主要是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練來完成的。第三，從技術(shù)能力上看．智力技術(shù)和核心技術(shù)更強調(diào)技術(shù)的設(shè)計、發(fā)明和改進等創(chuàng)新能力和研究能力。而創(chuàng)新能力和研究能力的養(yǎng)成必須通過知識的積累和長時間的教育才能形成．�？茖哟蔚募夹g(shù)教育難以勝任。正是從這一意義上說，發(fā)展本科及本科以上層次的技術(shù)教育成為技術(shù)教育未來發(fā)展的必然趨勢。
　�。ǘ�）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級促進了技術(shù)型人才培養(yǎng)層次的高移
　　技術(shù)教育的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征有著密不可分的關(guān)系。在我國現(xiàn)代化進程中，先進的技術(shù)（硬技術(shù)）可以從國外引進，而先進技術(shù)的落地．特別是對先進技術(shù)工藝的改造及設(shè)備的維護（軟技術(shù)）則無法引進，要使引進的先進技術(shù)“入鄉(xiāng)隨俗”，必須要有一批在生產(chǎn)建設(shè)一線能夠勝任對先進技術(shù)設(shè)備進行改造和技術(shù)維護的高素質(zhì)技術(shù)型人才。因此，大力發(fā)展技術(shù)教育，培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的技術(shù)型人才．成為當(dāng)代中國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的現(xiàn)實需要。
　　就目前我國教育體系的實際來看．科學(xué)教育（以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究人才為主）、工程教育（以培養(yǎng)工程型人才為主）的培養(yǎng)體系已逐步完善，但對制約我國技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新所需的高等技術(shù)教育和高層次技術(shù)型人才的培養(yǎng)則始終得不到足夠的重視。長期以來，受中國傳統(tǒng)文化的影響，輕視技術(shù)、忽視技術(shù)教育在經(jīng)濟發(fā)展中作用的現(xiàn)象．很大程度上影響了技術(shù)型人才的培養(yǎng)。由于普通高等院校的科學(xué)教育占據(jù)主導(dǎo)地位，其人才培養(yǎng)大多定位于科學(xué)研究型人才．主要以科學(xué)教育的統(tǒng)一模式來培養(yǎng)各種類型人才，辦學(xué)標準和模式趨同，專業(yè)設(shè)置過于狹窄、單一和陳舊，缺少同高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)．遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的科技和經(jīng)濟發(fā)展．特別是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求．這也是導(dǎo)致我國技術(shù)型人才短缺、國家整體技術(shù)創(chuàng)新能力不足的重要原因。
　　隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)正由以經(jīng)驗技術(shù)為主轉(zhuǎn)向以理論技術(shù)為主，知識經(jīng)濟成為經(jīng)濟發(fā)展的主體已成必然。理論技術(shù)的出現(xiàn)及發(fā)展，使現(xiàn)代技術(shù)日益復(fù)雜。以復(fù)雜、尖端技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟．必然需要大量高質(zhì)量的技術(shù)型人才。特別是在我國經(jīng)濟相對較發(fā)達地區(qū)，隨著高新技術(shù)企業(yè)的興起，勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化：大量企業(yè)由原來的勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變．這就使企業(yè)對技術(shù)型人才提出了更高的要求。高層次的技術(shù)型人才需要具有更好的理論和更強的實際工作能力．能夠把科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為工藝流程、把宏觀決策轉(zhuǎn)化為微觀管理。基于此，技術(shù)教育的人才培養(yǎng)，既要重視必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識的掌握，又要能將理論應(yīng)用于實踐：不僅要培養(yǎng)較強的分析解決實際問題的能力和組織工作的能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生較強的實際操作能力。這類高層次技術(shù)型人才將為我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供重要的智力支撐，成為增強國家綜合國力的主要力量。
　　（三）高等教育的多樣化推動了高等技術(shù)教育的發(fā)展
　　從封閉走向開放、從單一走向多樣化，是世界高等教育發(fā)展的基本趨勢。高等教育的大眾化需要建立一個多樣化體系．傳統(tǒng)的高等教育強調(diào)單一的學(xué)術(shù)性體系．僅僅重視學(xué)生對于理論知識的接受和思辨能力的培養(yǎng)，既無法滿足高等教育大眾化背景下教育對象的多樣性特征，也無法實現(xiàn)高等教育體系的多樣化發(fā)展。在這一現(xiàn)實背景下，技術(shù)教育作為高等教育多樣化體系的具體表現(xiàn)形態(tài)，隨著高等教育類型的多樣化發(fā)展而日益凸顯。
　　1997年聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育標準分類》中，將高等教育劃分為第5、6兩級。第5級作為高等教育第一階段．包括大專、本科、碩士研究生教育：第6級作為高等教育第二階段，主要指博士研究生教育。第5級又分為5A和5B兩種類型。SA是指強調(diào)理論基礎(chǔ)，為從事研究和高技術(shù)要求的專業(yè)工作做準備的高等教育；而5B則是指實用型、技術(shù)型、職業(yè)專門化的高等教育。SA又被進一步細化，分為5A1和5A2兩種類型．SA1是按學(xué)科分設(shè)專業(yè)，為進一步研究做準備的教育；5A2是按大的技術(shù)領(lǐng)域設(shè)專業(yè)，適應(yīng)高科技要求的專門教育。5A1是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、研究型人才的教育，是研究型、綜合型的高等教育；5A2是培養(yǎng)高科技專門人才的教育，是應(yīng)用型、專業(yè)性的教育。5B是職業(yè)型、技術(shù)技能型的高等教育。與聯(lián)合國教科文組織的高等教育分類相對應(yīng)，我國高等教育學(xué)家潘懋元先生也提出了高等教育三種基本類型的劃分．即：綜合研究型大學(xué)（相當(dāng)于5A1）、多科性或單科性專業(yè)型（應(yīng)用型）大學(xué)或?qū)W院（相當(dāng)于5A2），多科性或單科性技術(shù)型高校(相當(dāng)于5B)。其中，5B類型的高等教育是一個系統(tǒng)，并不僅限于2-3年制．�？茖哟慰煞Q為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院．到本科層次可稱為技術(shù)學(xué)院，碩士階段就可叫做科技大學(xué)。可以說，聯(lián)合國教科文組織對高等教育的層次與類型劃分以及我國高等教育研究的認識成果．為高等技術(shù)教育的存在與發(fā)展提供了堅實的理論支持．高等技術(shù)教育正是5B類型高等教育的核心體現(xiàn)。高等技術(shù)教育的存在與發(fā)展，有助于豐富我國高等教育系統(tǒng)的內(nèi)涵．滿足不同類型受教育主體的合理訴求。
　　另一方面，世界各國和地區(qū)創(chuàng)建高等技術(shù)教育的成功經(jīng)驗，為我國這一類型教育的發(fā)展提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實可能。縱觀世界各國高等教育的發(fā)展歷程可以看出．20世紀60、70年代以來，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標的高等技術(shù)教育逐漸從職業(yè)教育、工程教育中分離，并形成獨立的培養(yǎng)體系。當(dāng)時美國、英國、德國、日本以及我國的臺灣地區(qū)等紛紛積極探索，并在世界范圍內(nèi)逐漸彤成一個包括中專、大專、本科及專業(yè)學(xué)位研究生等層次的技術(shù)教育體系�？梢哉f，面對世界高等教育日益多樣化發(fā)展和高層次技術(shù)型人才需求越來越旺盛的形勢，建立具有中國特色的、完善的高等技術(shù)教育體系是高等教育多樣化發(fā)展的必然。
　　二、技術(shù)型人才：技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標
　　盡管科學(xué)、技術(shù)和工程的相互融合是當(dāng)代科技發(fā)展的一個基本特征．但技術(shù)本身固有的屬性決定了“通常只有接受過系統(tǒng)的技術(shù)教育和培訓(xùn)的人才能夠進入技術(shù)圈”．這也就進一步?jīng)Q定了技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標與路徑的獨特性。順應(yīng)社會對技術(shù)型人才需求層次的不斷提升．我們認為．技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是具有較強技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)人才（技術(shù)型人才是一個相對獨立的人才體系．包括技術(shù)員、“技術(shù)師”或“技術(shù)工程師”，甚至技術(shù)專家或技術(shù)發(fā)明家）。這類人才通常在工程開發(fā)后為實現(xiàn)開發(fā)成果進行技術(shù)規(guī)范、提供技術(shù)保障和技術(shù)支持，最終在應(yīng)用過程中組織完成技術(shù)任務(wù)。
　　技術(shù)型人才是與工程型人才、技能型人才相互區(qū)別又彼此關(guān)聯(lián)的人才類型。工程型人才主要從事為社會謀取直接利益的有關(guān)事業(yè)的設(shè)計、規(guī)劃、決策工作。他們在工作或生產(chǎn)活動前對活動進行預(yù)先考慮并做出全面的安排，因此，要求他們既具有較好的理論基礎(chǔ)．同時還要求具有較強的應(yīng)用知識解決實際工程問題的能力。技能型人才是在生產(chǎn)笫一線或工作現(xiàn)場從事為社會謀取直接利益的工作，主要依賴操作技能進行工作．因此需要掌握熟練的操作技能，技術(shù)工人便屬于這類人才。技術(shù)型人才是介于工程型人才和技能型人才之間的人才類型．這種人才類型的一個重要特征便是其兩端各有交叉的“中間性”．即與工程型人才和技能型人才有交叉。但另一方面，技術(shù)型人才更具有其區(qū)別與其它兩類人才類型穩(wěn)定的主體特質(zhì)．即，將工程人員的設(shè)計或規(guī)劃轉(zhuǎn)化成技術(shù)公認可以操作的具體實施方案，進行工藝和設(shè)備設(shè)計，選擇與創(chuàng)新加工方法、手段、工具，從事維護生產(chǎn)正常運轉(zhuǎn)的技術(shù)和管理工作。
　　進入21世紀．隨著高新技術(shù)的應(yīng)用推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷升級和經(jīng)濟全球化進程的加快．技術(shù)型人才面臨著技術(shù)更新和市場變化等外部因素的挑戰(zhàn)，其知識能力結(jié)構(gòu)也在也在不斷拓展和深化。技術(shù)教育要實現(xiàn)高層次的技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標．除了必須達到一般高校本科教育培養(yǎng)目標的基本要求，具備自主學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)業(yè)精神、擅于協(xié)作等基礎(chǔ)能力外．還應(yīng)當(dāng)突出以下幾方面能力特征：1．具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進行具體化設(shè)計并組織實施于生產(chǎn)實踐的能力；2．具有維護、監(jiān)控實際技術(shù)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實踐問題的能力：3.具有對基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導(dǎo)和咨詢的能力：4.具有在服務(wù)領(lǐng)域運用專門知識與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合性服務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力等。
　　三、技術(shù)教育人才培養(yǎng)的定位與特征
　　（一）定“性[質(zhì)]”在技術(shù)
　　技術(shù)型人才主要從事技術(shù)實踐活動。因此，技術(shù)教育培養(yǎng)的高層次技術(shù)性人才應(yīng)該在知識的轉(zhuǎn)化（形成關(guān)鍵技術(shù)或核心技術(shù)）上發(fā)揮重要作用，并以此來履行自己在促進社會繁榮方面承擔(dān)的主要責(zé)任。技術(shù)教育的主要任務(wù)是實現(xiàn)技術(shù)的轉(zhuǎn)化、申請專利并獲得專利許可．其在技術(shù)轉(zhuǎn)化過程中最明顯的和重要的貢獻在于培養(yǎng)高水平的技術(shù)型人才專家。
　�。ǘ�）定“[面]向”在行業(yè)
　　現(xiàn)代新技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用及改造主要集中在行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的第一線，行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線對技術(shù)型人才的需求十分迫切。因此，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才、為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)是技術(shù)教育的主要任務(wù)。從發(fā)達國家發(fā)展高等技術(shù)教育的經(jīng)驗來看，面向行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才、面向行業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)是其主要的特征。如德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)十分注重為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)，他們都很注意應(yīng)用技術(shù)的研究，其研究課題大部分是來自于工廠企業(yè)，并密切結(jié)合生產(chǎn)實際。
　�。ㄈ�）定“[規(guī)]格”在復(fù)合
　　技術(shù)型人才是通才基礎(chǔ)上的專業(yè)復(fù)合型人才。這種特性是由技術(shù)科學(xué)的特性所決定的。首先．技術(shù)科學(xué)內(nèi)容單一但相互交叉、綜合的余地很大。其次，技術(shù)科學(xué)的內(nèi)容十分寬泛。第三，技術(shù)科學(xué)本身就是綜合性極強的學(xué)科。技術(shù)和科學(xué)相似，自身在發(fā)展中，一方面急劇分化，其內(nèi)容越來越專：另一方面又相互交叉綜合，牽涉面越來越廣。這種發(fā)展大趨勢具體體現(xiàn)在技術(shù)人才的培養(yǎng)過程中。技術(shù)型人才培養(yǎng)大致也經(jīng)歷了“通才——專才——通才+復(fù)合型專業(yè)化人才”三個不同的歷史階段。
　�。ㄋ模┒ā癧特]點”在實踐
　　技術(shù)型人才主要以掌握理論技術(shù)為主，并兼有一定的經(jīng)驗技術(shù)。但是，理論技術(shù)并不能離開經(jīng)驗技術(shù)而單獨存在。理論技術(shù)一般以經(jīng)驗技術(shù)為基礎(chǔ)。因此，以掌握理論技術(shù)為主的技術(shù)型人才，不僅應(yīng)具備必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力和實踐能力，還應(yīng)掌握一定的經(jīng)驗技術(shù)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)的結(jié)合。所以，“掌握理論技術(shù)為主，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗技術(shù)”是高等技術(shù)教育的基本特點。
　　定“[特]點”在實踐不僅體現(xiàn)在技術(shù)型人才的培養(yǎng)上，也反映在教師的來源上。高等技術(shù)院校的教師隊伍應(yīng)實行“雙結(jié)構(gòu)型”教師隊伍，主要指其來源不僅是從學(xué)校的助教或講師中產(chǎn)生，更重要的是應(yīng)從工廠企業(yè)中選拔具有豐富的企業(yè)工程技術(shù)實踐經(jīng)驗而又有一定理論基礎(chǔ)的專業(yè)工程技術(shù)人員。除此之外，技術(shù)教育所從事的應(yīng)用技術(shù)研究也主要來源于行業(yè)企業(yè)中的實際問題．其研究同樣具有很強的實踐性。
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