同伴互評反饋在英語寫作評價中的實踐

同伴互評反饋在英語寫作評價中的實踐
　　
　　口韓小芳
　　
　　(三明市第九中學，福建三明365001)
　　
　　一、引言
　　
　　寫作教學中的反饋指的是讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息。作者完成寫作任務后，及時獲得評閱反饋信息，對寫作能力的提高起積極作用，因此反饋成為寫作教學的重要組成部分。作者通過評閱的信息反饋對自己的習作進一步修正、監(jiān)控，促進文本輸出質量的提高．促使寫作能力的提升。
　　
　　傳統(tǒng)的寫作反饋一般由教師評閱完成。但在實際操作中，教師花費大量的時間埋頭批改、修正結構、指導主題、補充要點、潤色文句、糾正單詞、批改句子等等，費時費力，效果卻不甚理想�！队⒄Z課程標準》提出要改革評價的內容和形式，努力形成多元評價體系。因此，筆者嘗試在英語寫作評價中運用同伴互評反饋。
　　
　　同伴互評反饋，是在評閱習作的過程中，南學生代替教師的角色根據(jù)自己的觀點修改同學的作文，發(fā)現(xiàn)存在的錯誤，提出修改意見。進行同伴互評時，學生依據(jù)教師提供的反饋內容、項目、條款，就同學作文的主題、內容、篇章結構、語法、詞匯、句型和技術細節(jié)等提出書面修改意見。同伴互評帶來的積極效應遠遠超出教師的說教，評閱過程給學生留下深刻印象。教師提供的評閱內容更有助于學習者反思自己的寫作內容，清楚好作文的標準。對于被評閱的學生，同伴的評閱更能觸動他審視作文、修改作文，尋找與同伴之間的差距，與同伴進行寫作交流，克服對教師權威的距離感，并通過互相學習、探討，提高寫作水平。對他人作品的評閱也是學習者參與的有價值、有針對性、有意義的評閱活動，對學生自身和他人寫作能力的提高都有著出人意料的效果。通過評閱他人的習作，培養(yǎng)學習者借鑒他人的學習成果豐富自身所學知識的能力，并能將所學知識運用于寫作實踐。評閱過程中教師可以指導學習者養(yǎng)成收集、整理、分類、歸納他人精彩詞、句、片段的良好習慣，通過多記、多模仿佳句，使他們得到意外收獲，對自身的寫作起積極作用，寫作起來得心應手，語言得體規(guī)范。同伴互評極大地調動了學生英語寫作的積極性與主動性。但同伴互評反饋需要經(jīng)過訓練并在認真準備和精心組織的基礎上才能使其充分發(fā)揮作用。
　　
　　二、同伴互評反饋在英語寫作評價中的實踐
　　
　　1．同伴互評反饋實施的前提
　　
　　(1)掌握英語寫作要領
　　
　　無論是寫作記敘文、說明文、議論文還是應用文等，首先要對寫作內容認真審題，透徹理解題意，理清寫作要點，組織篇章結構，構思寫作提綱，理順寫作思路。其次確定所寫材料的時態(tài)、語態(tài)和人稱，注意正確表達詞句，用好過渡詞，使用較高級詞匯，使用多種語法形式的復雜結構，避免重復使用某些詞匯，力求給文章增色。
　　
　　(2)明確高考書面表達的評分標準
　　
　　讓學生了解和熟悉高考英語書面表達的評分標準，有助于規(guī)范學生的寫作，同時給學生在完成寫作任務后進行自查提供了依據(jù)。學生在自查環(huán)節(jié)，依據(jù)評分標準認真核對寫作內容，檢查文章的審題是否準確，開頭內容和結尾是否完整，內容要點是否全面，時態(tài)與人稱是否一致，語法是否正確，用詞是否恰當，語言是否規(guī)范，語句、段落間的銜接是否連貫等等。同樣，高考書面表達的評分標準也·是評閱同伴作文的依據(jù)。
　　
　　(3)熟悉同伴互評反饋的方法
　　
　　在實際操作之前，還需要對如何評閱作文進行全面培訓。教師可以將幾份不同檔次的學生習作及同伴評閱反饋表發(fā)給學生并進行示范評閱，同時強調，同伴評閱的目的在于共同參與、互相學習、互相借鑒、共同提高，原則是肯定優(yōu)點、改正錯誤、積極參與、認真負責。使學生相信同伴評閱是一種有意義的合作性學習活動，而不是浪費時間。根據(jù)評閱表格項目，(教學論文　www.htc668.com)指導學生就模擬的學生習作逐項評閱并做出反饋，反饋可以有話則長，無話則短，遇到問題共同討論，共同協(xié)商，使學生明白不同檔次的習作在層次上的不同。
　　
　　2．開展同伴互評反饋前的準備工作
　　
　　為規(guī)范操作，并便于存檔，我們專門設計了雙面作文紙。正面用于寫作（見表1），而且提供的是四線格，用于規(guī)范學生的字母書寫，另外，還增加了簡單提示，在平時的練習中不斷訓練學生寫作的基本要求；反面為同伴評閱反饋表（見表2），這樣使得被評閱內容與評閱反饋一一對應，便于學生學習。
　　
　　3．同伴互評反饋的實施
　　
　　在實施同伴評閱活動時，宜選擇寫作水平相當?shù)膶W生結為同伴。這樣有利于同伴之間的相互學習。如果同伴之間水平相差很大，對水平低的學生來說，同伴互評不但起不到應有的效果，反而會打擊他們的積極性。在評閱活動中可能會遇到一些無法預知的問題，教師應積極鼓勵學生相互協(xié)商，靈活把握。評閱完成后要求作者認真閱讀同伴的反饋信息，寫出反思。讓每個學生修改自己的文章，然后重新審讀，教師則對寫作中的語言知識加以說明和解釋，并對寫作技巧加以講解。建議學生建立寫作檔案，將各次評閱的作文收集整理，收藏寫作評閱反饋成果，反思自己的寫作方法，將同伴反饋的錯誤及不足予以避免和改進，切實提高寫作能力。另一方面，在評閱活動中，同伴的優(yōu)秀習作會給評閱者留下深刻印象，相對于教師的說教對評閱者的影響更加明顯。反復地參與評閱活動有助于學生獲得成就感，建立寫作的自信，克服對寫作的焦慮感。
　　
　　三、結語
　　
　　通過在寫作評價中運用同伴互評反饋，學生從反饋中獲得更有意義的指導，寫作的恐懼感下降了，寫作的成功增強了學生的興趣，學生的寫作能力與技巧得到了不同程度的提高，隨之對成功的渴望更加強烈，形成良性循環(huán)。寫作中需要掌握的詞匯、詞組和語法等教學內容，通過運用不再是學生寫作時的困惑，對基礎語言的掌握也起到促進作用。當然，實際操作中存在著工作量大、學生之間的性格差異、認知差異、能力差異、語言天賦差異、配合不夠等問題，這些變量都有待我們進一步研究和改進，同伴評閱反饋對學生寫作的積極作用也需要我們進一步摸索和完善。

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