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化學(xué)教學(xué)論文:以三維教學(xué)目標(biāo)提升習(xí)題講評(píng)課有效性
化學(xué)教學(xué)論文:以三維教學(xué)目標(biāo)提升習(xí)題講評(píng)課有效性陳獻(xiàn)忠
(玉環(huán)縣玉城中學(xué)，浙江玉環(huán)317600)
習(xí)題教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生解決問題的能力，習(xí)題教學(xué)主要是通過習(xí)題講評(píng)課的形式來完成。習(xí)題講評(píng)課是課堂教學(xué)的一種重要課型，通過習(xí)題講評(píng)可幫助學(xué)生澄清模糊概念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。
以高中化學(xué)學(xué)科為例，化學(xué)知識(shí)、概念的理解與鞏固離不開習(xí)題，運(yùn)用知識(shí)解決問題離不開習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)同樣也離不開習(xí)題，一道好的習(xí)題、一堂高效的習(xí)題講評(píng)課能使階段教學(xué)畫龍點(diǎn)睛更上一層樓。正因?yàn)槿绱耍瘜W(xué)習(xí)題講評(píng)教學(xué)始終貫穿在學(xué)科教學(xué)中，新課教學(xué)時(shí)要對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，單元復(fù)習(xí)時(shí)要講評(píng)專題習(xí)題，單元測試或練習(xí)后要組織習(xí)題講評(píng)課……我們對(duì)高一、高二教學(xué)進(jìn)行不完全統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)約有三分之一的教學(xué)時(shí)間用在習(xí)題講評(píng)上，高三教學(xué)則更多。
然而，習(xí)題講評(píng)課的重視程度或研討力度都與習(xí)題講評(píng)的教學(xué)時(shí)間不相稱。各級(jí)公開課、展示課幾乎沒有習(xí)題講評(píng)課，每逢教學(xué)調(diào)研遇上習(xí)題講評(píng)課時(shí)，教師往往以“本節(jié)課是習(xí)題講評(píng)，沒什么好聽的”為由表示歉意，大多習(xí)題講評(píng)課確實(shí)存在著因循守舊，與新課的創(chuàng)新性相差甚遠(yuǎn)。這種反差反映了無論是專家教師還是一線教師對(duì)習(xí)題講評(píng)不夠重視或信心不足，鮮有獨(dú)特的辦法。
通過“中國知網(wǎng)”查找從2000年到2010年間的相關(guān)文獻(xiàn)，當(dāng)輸入“習(xí)題講評(píng)”作為關(guān)鍵詞查找時(shí)，共顯示有26篇相關(guān)文獻(xiàn)，當(dāng)輸入“三維教學(xué)目標(biāo)和習(xí)題講評(píng)”關(guān)鍵詞查找時(shí)，顯示結(jié)果為“無相關(guān)文獻(xiàn)”。在已有的文獻(xiàn)中，大多集中在探討“教師講學(xué)生聽”的層面上。可見，無論是課堂實(shí)踐探索還是理論研究，習(xí)題講評(píng)都呈滯后狀態(tài)。
一、當(dāng)前習(xí)題講評(píng)課存在的問題
在教學(xué)調(diào)研時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前習(xí)題講評(píng)課普遍存在如下問題。
1．習(xí)題講評(píng)課準(zhǔn)備不足
將習(xí)題講評(píng)處理成課堂教學(xué)的補(bǔ)充或臨時(shí)性教學(xué)行為，教學(xué)計(jì)劃性不強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不明確不突出，缺乏教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)隨意性屢見不鮮，習(xí)題講評(píng)的教學(xué)意圖不夠鮮明。
2．三維教學(xué)目標(biāo)沒有得到落實(shí)
習(xí)題大多沒有經(jīng)過教師預(yù)檢，導(dǎo)致不少習(xí)題缺乏典型性，培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力的功能不明確；習(xí)題講評(píng)課中的教師既是導(dǎo)演又是演員，學(xué)生參與少，暴露學(xué)生解題思維的過程更少，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，“過程性目標(biāo)”沒有落實(shí)；習(xí)題講評(píng)過程中，批評(píng)性否定性評(píng)價(jià)多，鼓勵(lì)性肯定性評(píng)價(jià)少，學(xué)生在習(xí)題講評(píng)過程中的體驗(yàn)消極。
3．習(xí)題講評(píng)課有效性不強(qiáng)
因前述原因，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，難以跟上教師的解題思維。習(xí)題講評(píng)課容量較大，主題不鮮明，往往是一張?jiān)嚲碇v到底，缺乏后續(xù)跟進(jìn)，學(xué)生倉促對(duì)答案，解題能力難以得到切實(shí)的提高。
二、三維教學(xué)目標(biāo)在習(xí)題講評(píng)課中的指導(dǎo)作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)同樣適應(yīng)于習(xí)題講評(píng)課，明確習(xí)題講評(píng)課的三維教學(xué)目標(biāo)，無論是針對(duì)新課作業(yè)講評(píng)還是階段性考試的試卷講評(píng)，都有利于教學(xué)的有效性。
1．以知識(shí)與能力目標(biāo)指導(dǎo)選題析題
給學(xué)生做的每一道習(xí)題都應(yīng)體現(xiàn)出明確的教學(xué)意圖，所選的習(xí)題應(yīng)具有明確的知識(shí)范疇與能力要求。給學(xué)生做的每一道習(xí)題都應(yīng)得到有效的反饋，通常的做法是通過批改獲得學(xué)生在該知識(shí)范疇與能力要求上是否達(dá)標(biāo)，為習(xí)題講評(píng)提供依據(jù)。
學(xué)生平常作業(yè)或試卷中，可能存在著相近的知識(shí)或能力要求，這種“重復(fù)”一定程度上有利于強(qiáng)化教學(xué)，達(dá)到鞏固、熟練應(yīng)用和遷移的教學(xué)愿望，不過，過度的重復(fù)則應(yīng)避免。這些“重復(fù)”的習(xí)題可能分散、交叉在同一練習(xí)中，在講評(píng)時(shí)，我們可以根據(jù)知識(shí)或能力要求的相近性進(jìn)行整合，以突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)與能力目標(biāo)。
2．以過程與方法目標(biāo)指導(dǎo)講評(píng)方式方法
和知識(shí)與能力目標(biāo)相比，這一維教學(xué)目標(biāo)相對(duì)被忽視或教師難以找到有效的辦法來落實(shí)。這與我們習(xí)慣了的在習(xí)題講評(píng)課中運(yùn)用灌輸式教學(xué)方式有關(guān)，與業(yè)已形成的重自己的教輕學(xué)生的學(xué)的教學(xué)思想有關(guān)。
新課程要求教師打破已經(jīng)習(xí)慣了的灌輸式教學(xué)，尊重學(xué)生的主體性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)方式，也可適當(dāng)引入自主探究、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，讓學(xué)生在習(xí)題講評(píng)過程中有新發(fā)現(xiàn)新體驗(yàn)。學(xué)生解題所反饋的信息是一種課程資源，而且具有積極的生成性。在習(xí)題講評(píng)課中，教師應(yīng)把得分率低、錯(cuò)得較多的重點(diǎn)題型讓學(xué)生進(jìn)行討論，探討更多的解題思路和方法，然后教師再引用相關(guān)的例題向縱深方向擴(kuò)展。
3．以情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)指導(dǎo)評(píng)價(jià)
習(xí)題講評(píng)要既“講”解題過程、方法和知識(shí)，也要“評(píng)”學(xué)生解題中的表現(xiàn)。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)符合學(xué)生心理發(fā)展需要，符合學(xué)生解題實(shí)際表現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生的解題積極性。在教學(xué)中學(xué)生不是被強(qiáng)迫、被牽引地學(xué)習(xí)，而是渴望學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求所講的題型和方法是學(xué)生所必需的，只有滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，積極的情感體驗(yàn)是習(xí)題講評(píng)課有效性的心理基礎(chǔ)。
習(xí)題講評(píng)課中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)主要是通過學(xué)生聽講、討論、交流、互評(píng)中得到積極的體驗(yàn)的。為此，教學(xué)應(yīng)注重個(gè)體差異，讓學(xué)生充分地交流與探討，探索解題中的失誤原因，要給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)和空間，使每一位學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)收獲。習(xí)題講評(píng)中的埋怨只能給學(xué)生消極的體驗(yàn)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性。
三、我們的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
1．突出知識(shí)重點(diǎn)，解決能力難點(diǎn)，達(dá)成知識(shí)與能力目標(biāo)
習(xí)題講評(píng)課需要處理好如下矛盾：突出重難點(diǎn)與習(xí)題講評(píng)面的矛盾：講評(píng)時(shí)間與講評(píng)習(xí)題數(shù)量的矛盾：學(xué)生錯(cuò)誤解答個(gè)案與共性講評(píng)的矛盾。習(xí)題講評(píng)有時(shí)有充足的時(shí)間，有時(shí)只能利用課堂教學(xué)的剩余時(shí)間。因此，影響習(xí)題講評(píng)的教學(xué)方法方式的因素很多，不宜一刀切地給出一個(gè)模式。通常情況下，我們在習(xí)題講評(píng)時(shí)堅(jiān)持以“突出知識(shí)重點(diǎn)，解決能力難點(diǎn)”作為組織習(xí)題講評(píng)教學(xué)的指導(dǎo)思想。
選擇習(xí)題與學(xué)生完成習(xí)題后的批改很大程度上影響了習(xí)題講評(píng)所需的教學(xué)用時(shí)，影響到教學(xué)方式的選擇。從這方面看，習(xí)題講評(píng)課的準(zhǔn)備應(yīng)提前到習(xí)題選擇布置、批改時(shí)，批改所得到的反饋信息是組織習(xí)題講評(píng)教學(xué)的重要依據(jù)。
多數(shù)情況下，我們將習(xí)題答案公布與習(xí)題深入講評(píng)相結(jié)合，即多數(shù)學(xué)生能正確完成的練習(xí)公布答案供學(xué)生自我糾正，對(duì)有難度的習(xí)題，肯花足夠的教學(xué)用時(shí)與精力，力求分析到位。要對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)誤或創(chuàng)新解答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤是概念不清還是計(jì)算能力薄弱，是單項(xiàng)知識(shí)沒掌握還是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力不強(qiáng)，把握錯(cuò)誤原因，有助于我們及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略和方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行校正和彌補(bǔ)，把學(xué)生的創(chuàng)新性答題進(jìn)行展示，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感受成功。
在習(xí)題講評(píng)時(shí)，我們對(duì)所要講評(píng)的習(xí)題進(jìn)行重新整合，將知識(shí)相近的習(xí)題組合起來，將學(xué)生存在著解題缺陷的習(xí)題組合起來，而不再按習(xí)題的自然順序進(jìn)行講解。
案例1高一化學(xué)期中考試試卷評(píng)析
習(xí)題講評(píng)前的準(zhǔn)備與目標(biāo)確定：期中考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性測試，通過改卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問題是鋁及其化合物的知識(shí)掌握不夠熟練，遷移應(yīng)用能力和書寫化學(xué)方程式、離子方程式的能力薄弱。通過一節(jié)課的教學(xué)集中有效地解決這兩個(gè)問題。
習(xí)題講評(píng)時(shí)對(duì)習(xí)題的整合：將有關(guān)鋁及其化合物知識(shí)點(diǎn)的試題從全卷的選擇題、填空題等題型中剝離出來，將有關(guān)化學(xué)方程式、離子方程式書寫的能力要求題從不同題型中剝離出來，向?qū)W生清晰地展示出來，明確本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。
習(xí)題講評(píng)過程：如“氯化鎂和氯化鋁混合溶液中，如何分離兩種溶液，請選擇試劑，寫出有關(guān)化學(xué)方程式”是一道錯(cuò)誤率較高的試題。錯(cuò)誤的原因主要是鎂離子和鋁離子的性質(zhì)混淆，對(duì)氫氧化鋁的兩性性質(zhì)認(rèn)識(shí)不透徹，(教學(xué)論文 www.htc668.com)知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)。選擇該題作為講評(píng)切入口具有典型性。在解答完本題后，要求學(xué)生找出全卷知識(shí)要求相近的試題，并結(jié)合已寫出的有關(guān)化學(xué)方程式來解決。
知識(shí)遷移與強(qiáng)化：給出新題：“分析下列溶液中離子是否共存，說明原因，寫出有關(guān)離子反應(yīng)方程式�！币髮W(xué)生運(yùn)用剛才所寫的化學(xué)方程式改寫成離子反應(yīng)方程式進(jìn)行分析。
形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：寫出鋁及其重要的化合物，并用圖示標(biāo)出相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成“鋁圖”。
有時(shí)，為了達(dá)到鞏固知識(shí)的目標(biāo)，教學(xué)方式宜常變換，以防止學(xué)生思維定勢和思維疲勞。比如，可以運(yùn)用引入陌生的情境吸引學(xué)生的注意、畫思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、習(xí)題變式、習(xí)題翻新、請學(xué)生根據(jù)知識(shí)和能力的要求設(shè)計(jì)習(xí)題等方式。
2．展示思維過程，提煉解題方法，落實(shí)過程與方法目標(biāo)
不同學(xué)生在解題過程中存在著不同的思維過程。有的學(xué)生以錯(cuò)將錯(cuò)地“蒙對(duì)”：學(xué)生錯(cuò)誤的原因各異，有些是我們始料不及的。因此，給學(xué)生充分的時(shí)間展示自己的解題過程，可以了解學(xué)生知識(shí)與能力的掌握情況，使習(xí)題講評(píng)更有針對(duì)性。
習(xí)題講評(píng)的目標(biāo)不能局限在講清某一題或示范某一題的解題過程，而應(yīng)幫助學(xué)生提煉解題方法，將該方法拓展應(yīng)用到其他類似的問題上，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。其中，提煉解題的方法無疑能提高教學(xué)有效性，是防止陷入題海的有效方法。
案例2-道高三習(xí)題講評(píng)
浙江省2010年高考理綜26題（題略）
本題考查了學(xué)生獲取與分析處理信息的能力，考查學(xué)生運(yùn)用電離平衡、溶解平衡等知識(shí)解決問題的能力。作為典型習(xí)題，學(xué)生解題后得分率不理想，該題的講評(píng)過程如下。
請學(xué)生分析自己在接觸該題時(shí)的想法，分析解題過程，目的是暴露學(xué)生解題的思維過程和知識(shí)掌握情況，通過自我剖析達(dá)到理清解題思路。通過學(xué)生分析，明確本題考查的知識(shí)點(diǎn)和能力要求。
知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)：要求學(xué)生寫出電離平衡常數(shù)的計(jì)算公式和溶度積常數(shù)計(jì)算公式，說出平衡常數(shù)的意義和鹽類水解程度的判斷方法。
能力提升：針對(duì)學(xué)生解題的難點(diǎn)主要集中在對(duì)兩幅圖難以看懂、識(shí)圖能力薄弱等方面，重點(diǎn)講解如何看圖析圖。
提煉方法：學(xué)生總結(jié)解題所用到的方法：根據(jù)問題指向提取有用信息，根據(jù)計(jì)算公式選擇合適數(shù)據(jù)，曲線圖的分析方法等。
后續(xù)跟進(jìn)：選擇相似的習(xí)題一至兩題，請學(xué)生再演練，從而強(qiáng)化該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
3．體驗(yàn)積極情感，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
習(xí)題講評(píng)不是“炒冷飯”，更不是一味評(píng)錯(cuò)糾錯(cuò)，而是師生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)析與交流，成功的講評(píng)課能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、內(nèi)化知識(shí)、提高學(xué)科素質(zhì)。習(xí)題講評(píng)的教學(xué)主體是學(xué)生，要讓學(xué)生在習(xí)題講評(píng)課中“動(dòng)”起來�！皠�(dòng)”起來是學(xué)生產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)的前提。因此，習(xí)題講評(píng)課中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是與另兩維目標(biāo)相結(jié)合的，并在落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)的過程中得到落實(shí)的。
一是習(xí)題本身蘊(yùn)涵著積極的情感體驗(yàn)，能使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀�，F(xiàn)在的習(xí)題命制，往往會(huì)給習(xí)題“戴”上一項(xiàng)漂亮的帽子，多數(shù)高考試題有著新情境，比如，倡導(dǎo)綠色化學(xué)、揭示新工藝、低碳環(huán)保的生活生產(chǎn)方式等。學(xué)生在解題過程中得到潛移默化的熏陶。
二是在習(xí)題講評(píng)過程中得到積極的情感體驗(yàn)，在教師的積極暗示下，形成正確的自我認(rèn)識(shí)，樹立學(xué)習(xí)自信心，感受解決問題的快樂。講評(píng)采用靈活多樣的形式，使學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。
案例3考試自我診斷表的運(yùn)用
在試卷講評(píng)中，我們運(yùn)用自己開發(fā)研制的“學(xué)生考試自我診斷表”，收到了促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)、提高反思能力的作用，使情感目標(biāo)落到實(shí)處。
每一次習(xí)題講評(píng)，都應(yīng)讓學(xué)生了解自己在知識(shí)與能力中哪些方面比較扎實(shí)，哪些方面存在著弱點(diǎn)，明確自己階段學(xué)習(xí)的主要得失。在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法、心理、解題技巧等方面得到體驗(yàn)。
總之，習(xí)題講評(píng)應(yīng)有適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)指引，習(xí)題講評(píng)教學(xué)應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：一是檢驗(yàn)知識(shí)復(fù)習(xí)落實(shí)情況；二是檢驗(yàn)解題能力是否得到提升；三是應(yīng)試技巧和應(yīng)試心理得到鍛煉：四是回顧階段教學(xué)計(jì)劃完成情況，為及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)缺、制訂下階段教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)；五是成為學(xué)生自我檢驗(yàn)；獲得積極體驗(yàn)，促進(jìn)反思的載體。從而在三維教學(xué)目標(biāo)指引下提高習(xí)題講評(píng)課的有效性。
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