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物理教學(xué)論文：搭上實(shí)驗(yàn)翅膀飛入習(xí)題深處
物理教學(xué)論文：搭上實(shí)驗(yàn)翅膀飛入習(xí)題深處張玉成
�。菔械谝恢袑W(xué)，山東滕州277500）
在新課程理念的催生下，教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)方式的活動(dòng)化、教學(xué)過(guò)程的情境化，越來(lái)越多地出現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中，如果在物理習(xí)題教學(xué)中融入豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于理解習(xí)題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和升華，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的能力．
一、演示實(shí)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題生成
問(wèn)題是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)可為學(xué)生提供一個(gè)模擬實(shí)際的情境，增強(qiáng)“刺激的新異性和變化性”，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)問(wèn)題生成．
案例1如圖1所示，質(zhì)量為肘的框架放在水平地面上，一輕彈簧上端固定在框架上，下端固定一個(gè)質(zhì)量為m的小球，小球上下振動(dòng)時(shí)，框架始終沒(méi)有跳起，當(dāng)框架對(duì)地面壓力為零瞬間，小球的加速度大小為
上課伊始老師可用木條和彈簧制作一個(gè)框架裝置進(jìn)行演示，由于木框架質(zhì)量不大，當(dāng)所掛球的質(zhì)量及彈簧形變量達(dá)到一定程度時(shí)，框架會(huì)在地面上“跳躍”起來(lái)，形象地展示對(duì)地面壓力為零的可能，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)情境，直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的注意力自然聚集到一個(gè)思維點(diǎn)：框架何時(shí)對(duì)地面壓力為零，從而引發(fā)探究問(wèn)題的生成。
二、探究實(shí)驗(yàn)，尋找解題入口
心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作過(guò)或描述過(guò)的能記住90%，因此在物理教學(xué)中應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在親身體驗(yàn)中去領(lǐng)悟物理道理．
案例2如圖2所示，晾曬衣服的繩子輕且光滑，懸掛衣服的衣架的掛鉤也是光滑的，輕繩兩端分別固定在兩根豎直桿上的A、B兩點(diǎn)，衣服處于靜止?fàn)顟B(tài)．如果保持繩子A端位置不變，將B端分別移動(dòng)到不同的位置．下列判斷正確的是
A．桿不動(dòng)B端上移到Bi位置時(shí)，繩子張力變大
B．桿不動(dòng)B端上移到B2位置時(shí)，繩子張力變小
C．B端在桿上位置不動(dòng)，將桿移動(dòng)到虛線位置時(shí)，繩子張力變大
D．B端在桿上位置不動(dòng)，將桿移動(dòng)到虛線位置時(shí)，繩子張力變小
本題研究掛鉤作用下的細(xì)線張力問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中可把原題改變成一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的課題（如圖3所示）．當(dāng)細(xì)線固定在A、B兩端時(shí)處于松軟狀態(tài)，現(xiàn)在細(xì)線上懸掛砝碼，研究下列問(wèn)題：(1)通過(guò)測(cè)量，計(jì)算出細(xì)線受到的張力；(2)若保持B點(diǎn)不動(dòng)，移動(dòng)A的高低時(shí)，滑輪如何運(yùn)動(dòng)？此時(shí)細(xì)線與水平方向夾角是否改變？在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，還適時(shí)地提出了一些階段性的研究問(wèn)題：(1)若A、B等高，滑輪停在哪里？若A、B不等高，則滑輪停在哪里？小滑輪停的位置有何規(guī)律?(2)細(xì)線水平方向夾角如何測(cè)量？通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)研究學(xué)生找到了答案，也真正找到了解決這類問(wèn)題的切入口。
案例3(2004年全國(guó)高考卷)如圖4所示，ad、bd、cd是豎直面內(nèi)三根固定的光滑細(xì)桿，a、b、c、d位于同一圓周上，a點(diǎn)為圓周的最高點(diǎn)，d點(diǎn)為最低點(diǎn)．每根桿上都套著一個(gè)小滑環(huán)（圖中未畫出），三個(gè)滑環(huán)分別從a、b、c處釋放（初速為0），用t1、t2、t3依次表示滑環(huán)到達(dá)d所用的時(shí)間，則
A．t1<t2<t3B．t1>t2>t3
C．t3>t1>t2D．t1=t2=t3
解題前可先讓學(xué)生在“課外小實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)室中完成如下實(shí)驗(yàn)：圖5中用自行車圈作圓周，用光滑細(xì)鐵絲作弦，三個(gè)小球穿在鐵絲上，將三個(gè)小球同時(shí)從頂點(diǎn)A處由靜止釋放，發(fā)現(xiàn)三個(gè)小球同時(shí)到達(dá)圓周最低點(diǎn)（可聽(tīng)到同時(shí)撞擊聲）．學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果感到驚訝，推動(dòng)思考：位移大的為什么會(huì)和位移小的下滑時(shí)間相同呢？加速度大小差別與什么有關(guān)？位移大小與什么有關(guān)？學(xué)生還會(huì)自覺(jué)將裝置倒放，使三球逆向運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)三個(gè)小球同樣同時(shí)到達(dá)圓周最低點(diǎn)．于是學(xué)生便會(huì)得到結(jié)論：物體沿著位于同一豎直圓上的所有光滑弦由靜止下滑，到達(dá)圓周最低點(diǎn)的時(shí)間相等（這樣的豎直圓簡(jiǎn)稱為“等時(shí)圓”）。
學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)（波利亞語(yǔ)），通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生“從做中學(xué)”，感悟物理模型，注重知識(shí)的“動(dòng)態(tài)構(gòu)建”，體驗(yàn)成功的喜悅并轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，深化問(wèn)題認(rèn)識(shí)
案例4（2010年浙江高考理綜卷）如圖6所示，A、B兩物體疊放在一起，以相同的初速度上拋（不計(jì)空氣阻力），下列說(shuō)法正確的是
A．在上升和下降過(guò)程中A對(duì)B的壓力一定為零
B．上升過(guò)程中A對(duì)B的壓力大于A物體受到的重力
C．下降過(guò)程中A對(duì)B的壓力大于A物體受到的重力
D．在上升和下降過(guò)程中A對(duì)B的壓力等于A物體受到的重力
本題涉及一個(gè)物理學(xué)的“相異框架”思維問(wèn)題，學(xué)生對(duì)生活中的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，導(dǎo)致了對(duì)問(wèn)題理解的偏差．因?yàn)樵趯⑽矬w拋出的過(guò)程，人只能感受到物體在離手之前的作用，(教學(xué)論文 www.htc668.com)離開(kāi)手之后的情況，則需要去推測(cè)、想象．在課堂上筆者并沒(méi)有發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而是向?qū)W生提出要求：你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你的推測(cè)。
課后幾個(gè)課題小組認(rèn)真研究與設(shè)計(jì)，提出了他們的實(shí)驗(yàn)方案并成功演示，從而深化了對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中壓力不存在的認(rèn)識(shí)，
方案1：磁體吸攏實(shí)驗(yàn)
如圖7所示，把兩個(gè)圓形磁體套在一根塑料棒上，異名磁極相對(duì)并盡量靠近，直至要發(fā)生吸攏為止，實(shí)驗(yàn)時(shí)讓塑料棒從約2m的高處由靜止開(kāi)始豎直向下運(yùn)動(dòng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩塊磁體吸攏，并發(fā)生“咔噠”的撞擊聲，然后在斜向下方運(yùn)動(dòng)、豎直向上運(yùn)動(dòng)等等實(shí)驗(yàn)過(guò)程中磁體均發(fā)生吸攏現(xiàn)象，原因就是運(yùn)動(dòng)過(guò)程中磁體與棒間的彈力消失，使靜摩擦力不復(fù)存在。
方案2：音樂(lè)卡片實(shí)驗(yàn)
在一個(gè)平底吊盤上放一個(gè)重物m．把生日音樂(lè)卡片A壓在重物m和吊盤之間，如圖8所示，外露發(fā)光二極管．卡上設(shè)置的開(kāi)關(guān)處于自然狀態(tài)時(shí)開(kāi)關(guān)閉合，二極管隨著音樂(lè)節(jié)奏發(fā)出炫目的光．當(dāng)有重物放在它上面時(shí)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，卡“偃旗息鼓”，這樣卡的開(kāi)關(guān)直接受重物m的壓力控制．在吊盤C正下方放一塊海綿來(lái)接收、緩沖．實(shí)驗(yàn)時(shí)用手提著盤的吊線慢慢下降時(shí)“風(fēng)平浪靜”，說(shuō)明重物m受到支持力．一旦松手釋放重物和盤一起做自由落體運(yùn)動(dòng)，音樂(lè)卡隨即熱鬧起來(lái)，有聲有色；直到剛一接觸海綿立刻“無(wú)聲無(wú)息”，說(shuō)明重物m又恢復(fù)受支持力作用。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！弊寣W(xué)生扮演“工程師”角色，在教師引導(dǎo)下，自覺(jué)投入到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析、驗(yàn)證和改進(jìn)的研究中，從而使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)得以鞏固、擴(kuò)散與升華，實(shí)踐能力得以提高．并且通過(guò)最富創(chuàng)意方案的評(píng)選，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與參與熱情。
四、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，求證習(xí)題答案
著名物理學(xué)家朱正元教授曾說(shuō)：“說(shuō)一千，道一萬(wàn)．不如實(shí)驗(yàn)看一看，”物理習(xí)題教學(xué)時(shí)還可通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證習(xí)題答案．
案例5（2010年全國(guó)高考卷Ⅱ）小球A和B的質(zhì)量分別為mA和mB，且I1ZA>m8.在某高度處將A和B先后從靜止釋放．小球A與水平面碰撞后向上彈回．在釋放處下方與釋放處距離為h的地方恰好與正在下落的小球B發(fā)生正碰．設(shè)所有碰撞都是彈性的，碰撞時(shí)間極短，求小球A、B碰撞后日上升的最大高度。
選擇組合：
分析可知，除了彈性要好以外，下面的球質(zhì)量要大一些，經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)，最終確定的兩個(gè)組合：乒乓球和彈力球；橡膠球和彈力球。
實(shí)驗(yàn)步驟：
(1)把一只乒乓球從10cm處（過(guò)高很難實(shí)現(xiàn)對(duì)心碰撞，因?yàn)槠古仪蚴芸諝庾枇Φ挠绊戄^大）的高度釋放，落到事先放在講臺(tái)上的堅(jiān)硬的玻璃上．發(fā)現(xiàn)第一次反彈后可以達(dá)到接近釋放時(shí)的高度，但無(wú)論如何不會(huì)超過(guò)這個(gè)高度（在這一高度上平放一板擋著）。
(2)取彈力球，從相同高度釋放，反彈后的高度比乒乓球的反彈高度略低。
(3)把乒乓球放在彈力球上面，讓它們從原來(lái)高度落下，落地反彈以后，令人吃驚的是：乒乓球比單獨(dú)下落跳的更高（能碰到20cm處的板，甚至更高）。
(4)叁照上述做法，選用橡膠球和彈力球組合，將兩者由1m處的釋放，會(huì)發(fā)現(xiàn)彈力球反彈后會(huì)跳的更高，最高能碰到3.5m的天花板。
眾目睽睽之下學(xué)生見(jiàn)證奇跡發(fā)生——小球反彈的高度大大超出自由下落的高度！“信其道，親其師”，筆者還清晰地記得當(dāng)時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生的興奮之情，可謂溢于言表。
五、拓展實(shí)驗(yàn)．質(zhì)疑習(xí)題情景
思考問(wèn)題時(shí)，如果沒(méi)有考慮清楚實(shí)際的物理情境，往往會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，即使在高考命題或各地調(diào)研試題中，這種情況也會(huì)出現(xiàn)．下面這則案例中對(duì)于習(xí)題情境的質(zhì)疑物理實(shí)驗(yàn)就成為最好的解決利器。
案例6裝飾用的彩燈，串成一串串，接在220V電源上，觀察燈的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)燈的燈絲(Ri)引線上方繞有金屬電阻絲(R2)，如圖10所示，即使R1斷了，R2仍能導(dǎo)電．根據(jù)工作特性，Rt應(yīng)該____R2：（填“大于”“等于”或“小于”），當(dāng)其中一個(gè)或幾個(gè)燈的燈絲斷了，其余的燈將____（填“變亮”“變暗”或“完全熄滅”）。
該題是2010年上海市某區(qū)高考調(diào)研試題，題目提供的答案為：Ri應(yīng)該小于R2，當(dāng)其中一個(gè)或幾個(gè)燈的燈絲斷了，其余的燈將變暗．果真如此嗎？有些學(xué)生對(duì)題目情境提出了質(zhì)疑．為此筆者利用如圖11所示的節(jié)日彩燈引導(dǎo)學(xué)生觀察閃爍的彩燈熄滅幾只后，其余彩燈的亮度及其閃爍頻率的變化？
實(shí)驗(yàn)表明：其中一個(gè)小彩燈的燈絲斷裂后，其余的小彩燈還能繼續(xù)發(fā)光并且會(huì)比原來(lái)更亮，閃爍的更快．顯然題目創(chuàng)設(shè)的情境是錯(cuò)誤的。
筆者尋找錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究，問(wèn)題的奧妙源自小彩燈的特殊構(gòu)造．如圖12所示是一款規(guī)格為“2.5V．0.25A”小彩燈的“解剖圖”：在燈絲導(dǎo)電支架上除了有燈絲和起固定作用的小玻璃珠以外，還繞有約4圈細(xì)金屬絲．燈絲電阻冷時(shí)約為2.5Ω，熱時(shí)約為15Ω，細(xì)金屬絲的電阻為1Ω，正常（低壓）情況下，由于支架表面有一層氧化銅涂層的緣故，它與燈絲支架是不導(dǎo)通的．若加上較高的電壓（如220V）時(shí)氧化層可被擊穿，細(xì)金屬絲與燈絲支架導(dǎo)通．當(dāng)某個(gè)小彩燈的燈絲燒毀時(shí)，其間形成斷路，220V電壓就直接加到細(xì)金屬絲與燈絲導(dǎo)電支架之間，瞬間擊穿那段細(xì)金屬絲的氧化銅涂層，細(xì)金屬絲與燈絲導(dǎo)電支架導(dǎo)通，這樣其他小彩燈就能繼續(xù)工作．但由于細(xì)金屬絲的電阻較小，剩余燈泡兩端各自分擔(dān)的電壓就多了，所以會(huì)比原來(lái)更亮．
彩燈能夠閃爍完全歸功于如圖13甲所示的與眾不同的“跳泡”，在常溫下跳泡中間豎立的雙金屬片和旁邊的倒L形引線接觸在一起，電流通過(guò)燈絲時(shí)，燈絲發(fā)熱發(fā)光，右側(cè)的雙金屬片受熱膨脹向右彎曲，如圖13乙所示，使電路斷開(kāi)，整串彩燈都不發(fā)光；斷電后，右側(cè)雙金屬片受冷收縮后又向左側(cè)彎曲，使電路變成通路，整串彩燈發(fā)光．當(dāng)其中一個(gè)或幾個(gè)燈的燈絲斷了后整個(gè)電路電阻變小，電流變大，根據(jù)焦耳定律燈絲產(chǎn)生的熱量增大，可以更快的使雙金屬片受熱彎曲，雙金屬片受熱形變頻率加快導(dǎo)致跳泡通斷的頻率加快，所以其他彩燈閃爍得更快。
英國(guó)科學(xué)家波義耳說(shuō)：“知識(shí)應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)中來(lái)，實(shí)驗(yàn)是最好的老師。”作為一位物理教師，如果能夠給學(xué)生提供多彩的課程資源，創(chuàng)設(shè)人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，跳出題目和公式的藩籬，讓學(xué)生在“自然”的“原始”的條件下學(xué)習(xí)，才能真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)略物理的魅力與美麗。
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