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思想政治課教學(xué)“低效”課堂種種及對(duì)策
思想政治課教學(xué)“低效”課堂種種及對(duì)策作者/劉順然
打造“高效”課堂，激發(fā)學(xué)生思維潛能，培育“四有”公民，是思想政治課教學(xué)的終極目標(biāo)。但教學(xué)實(shí)踐中“低效”課堂的存在，影響了課堂教學(xué)效果，極大地干擾了思想政治課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。推動(dòng)思想政治課教學(xué)由“低效”向“高效”轉(zhuǎn)變，必須厘清“低效”課堂的類(lèi)型與成因，有的放矢地采取針對(duì)性措施。
一、知識(shí)講授的低效
主要表現(xiàn)：一方面，教師對(duì)講授內(nèi)容不熟悉，沒(méi)有形成符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)；重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，教學(xué)內(nèi)容平均用力；教學(xué)過(guò)程只能簡(jiǎn)單重復(fù)教材，不能進(jìn)行深入淺出地解析，課堂氣氛干癟枯澀，缺乏創(chuàng)新性、趣味性和系統(tǒng)性，嚴(yán)重者甚至在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)自相矛盾和科學(xué)性錯(cuò)誤。另一方面，學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容毫無(wú)準(zhǔn)備，被動(dòng)應(yīng)付，難以形成雙向互動(dòng)的良好氛圍。
原因分析：從教的層面看，主要是教師沒(méi)有在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，從宏觀和微觀兩個(gè)層面領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生狀況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)流程。從學(xué)的層面看，一些學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，往往未領(lǐng)會(huì)預(yù)習(xí)要點(diǎn)，為應(yīng)付檢查而預(yù)習(xí)。
應(yīng)對(duì)策略：教師要反復(fù)研讀教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的渠道；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提高理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性地整合教材，形成適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的邏輯性和感染力。對(duì)于學(xué)生，則要養(yǎng)成科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)，既要快速瀏覽待學(xué)內(nèi)容，又要努力提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，為第二天聽(tīng)課找準(zhǔn)“主攻方向”，真正使自己成為課堂的主體。
二、課堂提問(wèn)的低效
主要表現(xiàn)：信息提供不全面，問(wèn)題指向不明確，學(xué)生無(wú)從作答；問(wèn)題設(shè)計(jì)難度過(guò)高，學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法作答；所提問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到啟發(fā)思維、鞏固知識(shí)的功效；由于對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容不滿(mǎn)意，中途打斷學(xué)生；學(xué)生答題時(shí)不能全神貫注地傾聽(tīng)，無(wú)法針對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，濫用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑或嚴(yán)重偏差的答案，無(wú)法隨機(jī)應(yīng)變，或者顯出滿(mǎn)臉尷尬，自爆其短，或者演繹話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，強(qiáng)迫學(xué)生接受唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；等等。
原因分析：教師課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和答案的多樣性缺乏全面思考；對(duì)學(xué)情了解不夠，缺乏應(yīng)有的師生人格平等觀念； (范文先生網(wǎng) www.htc668.com) 缺乏必要的提問(wèn)技巧和從容的應(yīng)變能力。
應(yīng)對(duì)策略：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，關(guān)注專(zhuān)家對(duì)熱點(diǎn)話(huà)題的不同觀點(diǎn)，不斷完善知識(shí)構(gòu)成，做到既“精”又“雜”；精心準(zhǔn)備，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，多角度給出答案；它山之石，可以攻玉，多向同事學(xué)習(xí)，注意提問(wèn)技巧的積累，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)；加強(qiáng)與學(xué)生的課外交流與溝通，了解學(xué)生的思維習(xí)慣與特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，確保提問(wèn)的科學(xué)性、啟發(fā)性和有效性，讓提問(wèn)接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，以激發(fā)全體同學(xué)的思考興趣；對(duì)個(gè)別始終放不開(kāi)音量的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時(shí)交流，探尋原因，幫助其逐步轉(zhuǎn)變。
三、探究性學(xué)習(xí)的低效
主要表現(xiàn)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)缺乏探究的價(jià)值和意義，使得探究活動(dòng)表面熱火朝天，但學(xué)生并無(wú)實(shí)際收獲，既不能提高應(yīng)試能力，也不能提高認(rèn)知水平和分析解決問(wèn)題的能力；即興安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開(kāi)展討論，但討論流于形式，倉(cāng)促間草草收?qǐng)�；弱化�?duì)探究活動(dòng)成果的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，無(wú)視學(xué)生探究過(guò)程中形成的不同觀點(diǎn)，強(qiáng)行給出“探究答案”。
原因分析：教師備課時(shí)對(duì)探究活動(dòng)思考不充分，問(wèn)題設(shè)置不合理，或者一味求新，拋棄教材上經(jīng)典的優(yōu)秀案例，臨時(shí)拼湊一些熱點(diǎn)材料，不利于通過(guò)探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)集體智慧；探究活動(dòng)時(shí)間安排過(guò)少，時(shí)機(jī)選擇欠佳；教師對(duì)需要探究的問(wèn)題缺乏多角度思考，無(wú)法對(duì)探究小組產(chǎn)生的個(gè)性化問(wèn)題給予有效指導(dǎo)。
應(yīng)對(duì)策略：探究主題要有吸引力和挑戰(zhàn)性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，有效滲透隋感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)和民主法治意識(shí)；靈活組建學(xué)習(xí)小組，合理分配探究任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)眭特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有適合自己的角色；選擇合作探究的最佳時(shí)機(jī)，提供適度的準(zhǔn)備和思考空間，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，使自主思考獲得的獨(dú)到見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)思維碰撞和思想交鋒，對(duì)問(wèn)題有更深入、全面的認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成；注意收集學(xué)生探究過(guò)程中產(chǎn)生的合理的思路與觀點(diǎn)，不斷完善探究成果。
四、多媒體使用的低效
主要表現(xiàn)：教學(xué)過(guò)程過(guò)多依賴(lài)多媒體，整個(gè)教學(xué)流程全部是在多媒體上完成，學(xué)生整堂課都是抬著頭被動(dòng)看屏幕；課件信息量過(guò)大，文本切換過(guò)快，學(xué)生缺少思考的余地，有的甚至來(lái)不及看完就切換到下一個(gè)界面；片面追求課件的觀賞性，過(guò)多采用圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等輔助手段，分散了學(xué)生的注意力，活潑有余，理性分析不足；字體、字號(hào)設(shè)計(jì)不合理，教室后部及兩邊的同學(xué)無(wú)法看清。
原因分析：教師不善于學(xué)習(xí)，缺乏基本的多媒體使用技巧；備課不充分，對(duì)課件沒(méi)有形成相對(duì)完整的設(shè)計(jì)，初步完成后沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的修改與完善；課件內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，為趕時(shí)間一味“點(diǎn)鼠標(biāo)”，未能有效發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在解讀信息、架構(gòu)知識(shí)中的積極作用。
應(yīng)對(duì)策略：按照便于學(xué)生理解、便于實(shí)施教學(xué)的原則確定使用多媒體設(shè)備；主動(dòng)學(xué)習(xí)多媒體操作技術(shù)，熟練運(yùn)用各種課件制作軟、硬件，提高課件制作效率；加強(qiáng)備課組及同行間合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，不斷完善課件制作。
五、課堂小結(jié)與訓(xùn)練的低效
主要表現(xiàn)：課堂小結(jié)時(shí)有時(shí)無(wú)，有時(shí)間就小結(jié)，沒(méi)時(shí)間就忽略掉；小結(jié)就是教師程式化地將板書(shū)內(nèi)容再讀一遍，或者在板書(shū)上加注幾個(gè)著重號(hào)。課堂鞏固訓(xùn)練的問(wèn)題缺乏新意和針對(duì)性，沒(méi)有層次感，不能預(yù)見(jiàn)學(xué)生易混淆、存困惑的知識(shí)設(shè)題；題量過(guò)大，課堂訓(xùn)練得不到時(shí)間保證，出現(xiàn)拖課現(xiàn)象，影響學(xué)生休息；總是選擇優(yōu)秀的學(xué)生公開(kāi)做題，中等生和后進(jìn)生缺少思考空間和表達(dá)機(jī)會(huì)。
原因分析：教師缺乏應(yīng)變能力和提煉技巧，不能根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課情況和理解掌握的程度靈活選取小結(jié)的形式，適當(dāng)調(diào)整小結(jié)的內(nèi)容。草率選擇課堂訓(xùn)練的問(wèn)題，缺乏自主命制課堂小練習(xí)的原創(chuàng)能力；不善統(tǒng)籌安排，不能給課堂練習(xí)預(yù)留相應(yīng)的時(shí)間；片面追求課堂教學(xué)形式的完整和教學(xué)效果表面的風(fēng)光，檢測(cè)不能面向全體學(xué)生，忽視對(duì)后進(jìn)學(xué)生的考查訓(xùn)練。
應(yīng)對(duì)策略：課堂小結(jié)不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)與回顧，而是課堂教學(xué)由“厚”變“薄”的質(zhì)變，重在知識(shí)體系的建構(gòu)與完善；小結(jié)的形式可以多樣化，可以是教師小結(jié)，也可以是學(xué)生自己總結(jié)。課堂訓(xùn)練應(yīng)注意問(wèn)題的適量和梯度，兼顧不同層次學(xué)生；試題既要注重基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，義要具有一定的創(chuàng)新性，通過(guò)訓(xùn)練幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，提升認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力；合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練可以安排在小結(jié)之后，也可以穿插在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。
課堂教學(xué)是一門(mén)變化的藝術(shù)，是傳授知識(shí)、激發(fā)潛能的陣地。因此，必須堅(jiān)定不移地深化課堂教學(xué)改革，最大限度開(kāi)發(fā)潛能，杜絕低效課堂，打造高效課堂，使教師會(huì)教、善教，能夠教會(huì)、教好；使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)，能夠?qū)W會(huì)、學(xué)好。
（作者單位：江蘇省如皋中學(xué)）
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