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如何落實(shí)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)改革
如何落實(shí)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)改革
作者/王興惠
新一輪課改以來，保障農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的改革措施逐步落實(shí)到位，課改新理念亦相繼生根發(fā)芽、開花結(jié)果。正當(dāng)全國(guó)各地課改熱火朝天之時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語文課程改革現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課改現(xiàn)狀和如何落實(shí)新課改兩方面進(jìn)行探索，以求獲得一些建設(shè)性的結(jié)論并求教于方家。
一、關(guān)于農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
根據(jù)筆者多年在偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)小學(xué)語文的經(jīng)驗(yàn)得知，小學(xué)語文教學(xué)改革依然存在許多問題。細(xì)細(xì)思量，時(shí)下農(nóng)村學(xué)校語文教師教學(xué)存在的問題大致如下：
1.換湯不換藥，缺乏課堂創(chuàng)新
這種類型的語文教師多數(shù)年齡老化，要么是上個(gè)世紀(jì)“接班的教師”，要么是“民轉(zhuǎn)公教師”。姑且不談他們的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，單就語文教學(xué)的模式來看，課前學(xué)生預(yù)習(xí)很喜歡的一篇文章，被教師生硬地分割成“認(rèn)生字、劃段落、寫段意、歸納主要內(nèi)容、概括中心思想及背誦、默寫”等等程序，學(xué)生到了課后便對(duì)這篇文章反感之極。教師不顧學(xué)生的感受，課后布置大量的抄寫生字新詞作業(yè)的現(xiàn)象依然如舊。
2.花樣百出，實(shí)效不大
這類語文教師多數(shù)是剛參加工作不久的新教師。他們接受新鮮事物較快，但畢竟理論聯(lián)系實(shí)際不夠，有囫圇吞棗、一知半解之嫌。課堂上，過于注重形式，表面上快快樂樂，熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動(dòng)擠占了學(xué)語文的時(shí)間，結(jié)果快樂有余，收效不大，不能給學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外活動(dòng)，有的目的不明，組織不實(shí)，隨意性大，時(shí)間花了不少，收效甚微。
3.課改意志不堅(jiān)定，重蹈覆轍
這類語文教師多數(shù)是中年教師，屬“屋梁上的草，風(fēng)吹兩面倒”。他們?cè)谶M(jìn)行新課改理論培訓(xùn)時(shí)，聽了專家學(xué)者熱情洋溢的報(bào)告后可謂熱血沸騰；走上三尺講臺(tái)，被應(yīng)試教育的遺毒侵?jǐn)_，為了學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，避免耳根子清靜，便重蹈覆轍，不辭辛勞地講解，不厭其煩地分析，學(xué)生聽得昏昏沉沉，如墜云里霧里，不知所獲。更有甚者不惜犧牲休息時(shí)間，擠占新課改強(qiáng)調(diào)的音樂、體育等課程時(shí)間，從早忙到晚，弄得學(xué)生頭腦麻木，逃學(xué)厭學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。
綜上所述：當(dāng)前農(nóng)村教師既要面對(duì)新課改浪潮地洗禮，又要應(yīng)付傳統(tǒng)應(yīng)試教育的輿論壓力，更要迎接“教師績(jī)效工資”的挑戰(zhàn)。上班時(shí)間埋頭苦干在冗繁的作業(yè)堆里，(教學(xué)論文 www.htc668.com)茶余飯后根本無暇顧及“什么是語感”“什么是語文素養(yǎng)”“什么是大語文觀”等新課程改革中理論知識(shí)的探究，也不曾思考傳統(tǒng)教育模式中倒底該擯棄什么、繼承什么、發(fā)揚(yáng)什么，只沉浸在“春蠶到死蠟炬成灰”的奉獻(xiàn)之樂中。作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)的教研部門走馬觀花似地檢查，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的這些做法無疑起到了推波助瀾的作用。
二、農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文課程改革如何落實(shí)
新一輪課程改革在農(nóng)村學(xué)校的語文課程改革如何落實(shí)，語文教學(xué)究竟教給孩子們什么、怎么教，這是一個(gè)熱門話題。筆者有幾點(diǎn)淺見，供同仁們參考。
1.徹實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，深入學(xué)習(xí)課改理論
眾所周知，“語文”指的就是語言文字，語言和文字是人們交流思想和感情的必不可少的工具，學(xué)好使用語言和文字的本領(lǐng)，是為了滿足工作、學(xué)習(xí)、生活的需要。語文學(xué)科的特征就是工具性和人文性的統(tǒng)一。農(nóng)村學(xué)校教師只有深入學(xué)習(xí)課改理論，才能徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。就拿一些耳熟能詳、貌似簡(jiǎn)單的概念性的詞語來說，部分小學(xué)語文教師就只是知其然而不知其所以然。如：什么叫語文素養(yǎng)？全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等�！笆裁词钦Z文能力？”語文能力是人們?cè)谡Z文活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫四種能力。當(dāng)然，傳統(tǒng)的一些語法方面的，如：褒義詞——貶義詞——中性詞；詞的本義、比喻義、引申義以及句式變化等知識(shí)，絕不能拋棄。二者要相得益彰，為在語文教學(xué)中的課程改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)
語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該是人生的一種幸福歷程。我們毫無理由為自己課堂上精疲力竭的灌輸而自豪。語文課要“實(shí)”而“活”。所謂“實(shí)”，是學(xué)生該學(xué)的要學(xué)，該練的要練，每一節(jié)語文課使每個(gè)學(xué)生確有所得。哪怕一課一得，日積月累，定會(huì)由小進(jìn)到大進(jìn)。所謂“活”，除了靈活多樣的形式，更重要的是讓每個(gè)學(xué)生的腦筋動(dòng)起來，也就是葉圣陶先生說的讓學(xué)生“動(dòng)天君”。這是以往語文課做得不夠、不好的地方。有兩種教學(xué)，一種是使學(xué)生越學(xué)越愚笨，一種是使學(xué)生越學(xué)越聰明。我們當(dāng)然追求后者，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。什么是最好的語文課，什么是不好的語文課。
我認(rèn)為好的語文課有以下特征：
⑴目標(biāo)定向，落實(shí)新課改
�、儆忻鞔_的“三維”整合的目標(biāo)（新課標(biāo)的基本要求）。特別是知識(shí)、能力，方法、習(xí)慣的目標(biāo)要十分明確。教學(xué)目標(biāo)不能多而雜，不能若明若暗，否則，教學(xué)就會(huì)“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
�、趲熒餐瑢W(xué)習(xí)及平等對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主的語文訓(xùn)練中，在探究、發(fā)現(xiàn)中逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中盡管農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不夠，還是要適當(dāng)拓寬課程資源（包括合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段），加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，與兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系。
③訓(xùn)練密度要大，效率要高，效果要好。
⑵以人為本，突出新課改
在農(nóng)村少年兒童身上存在的突出問題是：過分自我、目中無人，不懂得關(guān)愛他人，為別人著想。教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。
�、且詫W(xué)定教，彰顯新課改
�、倭�(xí)得學(xué)習(xí)方法
在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、習(xí)得學(xué)習(xí)方法，才能逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是課程的主要目標(biāo)之一。而學(xué)生具有較強(qiáng)的語文能力，才能適應(yīng)日常學(xué)習(xí)和生活的需要。小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法主要指：識(shí)字、寫字的基本方法；朗讀、默讀、誦讀的技能；精讀、略讀、瀏覽的一般方法；不同文體的閱讀方法；根據(jù)需要搜集信息的初步方法；簡(jiǎn)單的記敘、說明的方法；修改作文的方法。即善于識(shí)字，善于閱讀，善于習(xí)作。我國(guó)古人總結(jié)出許多行之有效的學(xué)習(xí)方法。如，熟讀精思，讀書“三到”（心到、眼到、口到）；循序漸進(jìn)，舉一反三；不恥下問，博覽多聞；知行結(jié)合，躬身實(shí)踐。葉圣陶、呂叔湘等語文教育家也有許多真知灼見。這些見解先于“課改”提出，又完全符合“課改”的精神。我們要善于梳理，為我所用。
�、谂囵B(yǎng)語文能力
小學(xué)語文能力主要包括：獨(dú)立識(shí)字能力；較熟練、規(guī)范的寫字能力；以感受、理解、積累和初步運(yùn)用為標(biāo)志的閱讀能力；初步的口語交際能力；寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文、想象作文和常見應(yīng)用文的能力；在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的提出問題、解決問題的能力以及語文課上自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)能力。這里要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)習(xí)方法不應(yīng)該是教師傳授的，而應(yīng)是學(xué)生個(gè)體和群體在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得的；語文能力是在豐富多彩的語文實(shí)踐中反復(fù)歷練、逐漸生成的。此外，還要在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)和提高小學(xué)生獨(dú)立思考能力、想象力以及創(chuàng)造性思維能力。
③養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
我們常說：興趣是最好的教師。小學(xué)生要在學(xué)習(xí)語文的過程中，培植學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習(xí)慣。這是重要的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有：主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，查閱工具書及其他資料的習(xí)慣，讀書看報(bào)的習(xí)慣，留心周圍事物的習(xí)慣，勤動(dòng)筆、常積累的習(xí)慣，樂于與他人交際的習(xí)慣。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了濃厚的興趣、良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)就有了不竭的動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法、語文能力、想象力和創(chuàng)新思維會(huì)使學(xué)生如虎添翼。在學(xué)習(xí)方式上，要由以往偏重接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到注重自主的、探究的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)途徑上，要由“課堂中心”轉(zhuǎn)到課內(nèi)外兩條腿走路，課內(nèi)悟?qū)W法，課外求發(fā)展。立足課堂，長(zhǎng)此以往，農(nóng)村學(xué)校課程改革鮮花盛開，就一定不會(huì)是夢(mèng)想。
�。ㄗ髡邌挝唬�558307貴州省平塘縣西涼鄉(xiāng)拉抹小學(xué)）
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