小學生交際教學的實踐

小學生交際教學的實踐

　　姜佳

　　南江縣長赤九義校 四川巴中636638

　　長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調(diào)學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成學生口語交際能力普遍較差。

　　隨著基礎教育課程改革的全面深入，學生的口語交際能力受到教育工作者和整個社會的關(guān)注。國家教育部制定并頒發(fā)的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！本烤谷绾胃倪M口語教學，提高學生口語交際能力呢？

　　1轉(zhuǎn)變觀念、認識到位

　　教師的教學行為到底是由教育理念決定的。不少教師認為口語交際教學可有可無，與提高學生成績沒多大關(guān)系，所以根本不開設口語交際課。雖然語文課本中有口語交際的內(nèi)容，有些教師也只用幾分鐘一帶而過，課時經(jīng)常被識字閱讀、寫作課擠占，真正按課程計劃上口語交際課的寥寥無幾。所以教師對課改本質(zhì)意義認識不到位，就很難期盼他的課堂教學行為能產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。這就要求教師充分認識“知識與能力”、“過程與方法”目標的落實及“情感態(tài)度和價值觀”的形成在語文教學中地位，從三維目標有機整合的層面去構(gòu)思教學活動，更要理解及重視口語交際在語文教學中的地位。只有真正認識到位了，教師才能真正把口語交際課上起來，給學生創(chuàng)設口語交際的機會，這對于學生及教學都是非常有益的。

　　2合理借鑒、大膽實踐

　　通過縣里組織，使我有機會向縣里實驗區(qū)的教師學習，這對幫助我將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為實際教學行為起到了很大的促進作用。如他們的口語交際內(nèi)容、評價方法等都是我日后在教學中可以借鑒的。當然，光靠借鑒也不行，促億理念向行為轉(zhuǎn)變，最根本的還是要靠自己在教學實踐中從點滴做起，增強探索和研究的意識將先進理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學行為是需要在課堂教學中不斷實踐、逐步探索形成的。如新課堂中口語交際課設計的把握。原來 ，我在構(gòu)思教學過程中時 ，思考的比較多的是如何使教學環(huán)節(jié)組合得環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊，甚至就想引導學生說出我事先設計好的問題的答案，結(jié)果是學生急匆匆地跟毒害教師跑。而現(xiàn)在我進行教學設計時，會更多地考慮如何以揮學生的主體性，如何讓更多的學生參與 ，讓更多的學生想說、敢說、愿說、說真話、實話、心里話，使學生真正成這課堂的主人。

　　3合理運用訓練策略

　　3.1抓課堂主陣地，上好口語交際課

　　上好口語交際課，我們首先要抓住課堂，結(jié)合語文課本中

　　給我們提供的口語交際內(nèi)容，創(chuàng)沒有實踐意義的交際情境。

　　例如低年級口語交際課的《有禮貌》，就應把學生分成若干組，設置不同的交際情境，讓學生表演，如借東西，向陌生人問路等。高年級的辯證課。我們也應給他們分成正反兩方，創(chuàng)設辯論的氛圍。其次．在課堂上，要注意典型的示范作用，老師及優(yōu)秀的學生都是學生模仿的對象。此外，教師要注意對學生的評價，應以激勵為主，少指責，鼓勵學生互相評價。

　　3.2利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力

　　語文課的識字、閱讀、作文等各個環(huán)節(jié)，都滲透著對學生口語交際能力的培養(yǎng)，閱讀時，可以讓學生復述描繪圖畫，談談對文中人物的評價，學習課文的體會，受到的啟發(fā)教育以及讀懂了什么，學到了哪些知識等。作文教學中，也可以先讓學生談談自己的寫作思路，以及互相評價作文等。此外，還可以利用早讀或班會時間。加強口語交際訓練。如讓學生把最近的見聞及自己的發(fā)現(xiàn)、感受互相交流，并鼓勵學生的點滴進步。

　　3.3在日常的生活中鍛煉學生的口語交際能力

　　有的學生受方言影響，在家能晚會道，到校就一言不發(fā)。

　　這是存在“怕說”的心理障礙。作為教師，我們要鼓勵學生多說，就要給池們刨造說的機會。一方面，在日常生活中我們可以讓學生多看書，幫他們積累知識，然后結(jié)合讀書，看影視節(jié)目，續(xù)編故事，開展講故事、演講會、對話表演、課本劇表演等競賽活動，讓他們把所見所聞表達出來。另一方面，結(jié)合小制作畫畫等，讓學生之間互相評說，激發(fā)學生語言表達的熱情和特長，為學生提供較多的語言實踐機會。

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