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淺談閱讀策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用以21世紀(jì)大學(xué)英語教材為例
淺談閱讀策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用以21世紀(jì)大學(xué)英語教材為例
董 博
(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)英語教研室，黑龍江哈爾濱 150040)
摘要：大學(xué)英語四級(jí)考試中，閱讀作為分值最高的題型已被廣泛重視。但由于英語是第二語言，外語學(xué)習(xí)者在閱讀過程中很容易產(chǎn)生理解不當(dāng)或是錯(cuò)誤，使得這一題型得分率普遍不高。因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)是英語教學(xué)當(dāng)中的當(dāng)務(wù)之急。本文以21世紀(jì)大學(xué)英語教程為例，簡(jiǎn)要分析了英語精讀課堂上的有效的閱讀策略，借此拋磚引玉，引起更多英語教育者對(duì)英語閱讀策略訓(xùn)練的不斷探索與研究，提高學(xué)生的整體閱讀水平，提高四級(jí)閱讀題目的得分率。
關(guān)鍵詞：英語；閱讀；課堂；策略
建國以來，教育部歷次頒布的大學(xué)英語教學(xué)大綱始終把閱讀理解能力的培養(yǎng)擺在重要位置。著名學(xué)者krashen把外語學(xué)習(xí)的主要成功因素之一歸納為大劑量、可理解的信息輸入。這里信息輸入如聽和閱讀，信息輸出如說和寫，因此多聽多讀是學(xué)好外語的關(guān)鍵。掌握閱讀策略可以提高閱讀效率與理解程度，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。
強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)是有現(xiàn)實(shí)需求的。大學(xué)生都面臨著參加英語四六級(jí)考試，而大學(xué)英語四級(jí)考試( CET-4)的題型共分為四個(gè)部分：聽力理解(35%)、閱讀理解(35%)、完型填空或改錯(cuò)(10%)、作文和翻譯(20%)。各單項(xiàng)分的分值分布為：聽力248.5分，閱讀248.5分，完型填空或改錯(cuò)70分，作文和翻譯142分。各單項(xiàng)分相加之和等于總分（710分）。由此可見，閱讀理解是分值比重最大的題型之一。與聽力相比，閱讀理解的的得分相對(duì)容易，因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高閱讀理解得分率，是應(yīng)對(duì)四級(jí)考試的不二法寶，更是英語教學(xué)當(dāng)中的當(dāng)務(wù)之急。
為了更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高與發(fā)展，英語教師需要熟練掌握閱讀策略，有目的、系統(tǒng)性的在教學(xué)過程中加以應(yīng)用。
一、閱讀策略的含義
外語學(xué)習(xí)策略包括聽、說、讀、寫的策略。本篇文章介紹的是大學(xué)英語閱讀的策略，也就是閱讀的技巧與方法。閱讀對(duì)于英語學(xué)習(xí)的意義不言而喻。
閱讀是語篇與作者相互作用的過程。在閱讀過程中，借助上下文、文章結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、及一些非語言知識(shí)（如：文化背景知識(shí)）等線索，運(yùn)用邏輯推理和合理推斷來理解閱讀材料中某些詞語、段落、甚至全文的意思，稱為閱讀策略。例如借助并使用上下文中的反義詞和同義詞來推測(cè)生詞的詞義，或根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)線索來粗略了解文章的大意等。
二、閱讀策略的分類與其教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
根據(jù)上下文、語境等線索，通�？梢詫㈤喿x策略分為六大類：邏輯關(guān)系線索；信息查詢線索（查找）；捕捉大意線索（瀏覽）；背景知識(shí)線索；篇章結(jié)構(gòu)線索以及釋義線索。在這里筆者將著重討論應(yīng)用相對(duì)廣泛的邏輯關(guān)系線索以及背景知識(shí)線索在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
�。ㄒ唬┻壿嬯P(guān)系線索
邏輯關(guān)系線索是指文章上下文中的單詞、短語、句子一級(jí)段落之間存在著一定的邏輯關(guān)系，如對(duì)比、因果、讓步、并列等關(guān)系。借助邏輯關(guān)系線索進(jìn)行閱讀時(shí)一種主要的閱讀策略，可以幫助讀者猜測(cè)文中出現(xiàn)的生詞的含義，進(jìn)而有助于閱讀理解的程度。
其一，讀者可以利用上下文中的反義詞和同義詞猜測(cè)生詞的含義。
例如：在講授21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程第二冊(cè)（修訂版）第一單元Unit One Winston Churchill-His Other Life中，第11段(page4)：
Entries were anonymous, and some of the judgesinsisted that Winston’s picture-one of his first of Chartwell-was the work of a professional, not an amateur, and should bedisqualified．（參賽作品都是匿名的，一些評(píng)委堅(jiān)持認(rèn)為溫斯頓的畫——有關(guān)查特維爾莊園的第一批化作中的一幅——是一位專業(yè)畫家而不是amateur畫家的作品，應(yīng)該取消其參賽資格。）
通過professional可以推斷出amateur與professional“專業(yè)的”意思相反，應(yīng)該是“業(yè)余的、非專業(yè)的”的意思。
其二，讀者可以利用生詞的上下文中以及對(duì)其進(jìn)行邏輯解釋的部分來猜測(cè)其含義。
又如：21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程第二冊(cè)（修訂版）page 3，para.9：
In painting, Churchill had discovered a companion withwhom he was to walk for the greater paⅡt of his life.（在繪畫中，丘吉爾找到了一個(gè)將陪伴他走過大半生人生路程的compamon。)
在詞句中“companion”一詞，學(xué)生可能不熟悉，但是“with whom”這一賓語從句使我們知道“whom”指的是“companion”這一人；并且“whom”作為賓語，也就是指丘吉爾與“companion”這一對(duì)象，一起走過大半生的路程，因此可知“comparuon”意為“伴侶，伙伴”。
在21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程第一冊(cè)（修訂版）page151，para.2：
But some of the kids were quite nasty during those firstfew weeks. They threw stones at me, chased me home when I was on foot and spat on my bike seat when I was in class. Fora time, I was a pretty lonely, friendless and sometimesfrightened kid.（在最初的幾周，一些孩子對(duì)我很nasty。他們向我扔石頭，當(dāng)我走路的時(shí)候攆著我回家，當(dāng)我上課時(shí)，他們吐在我的自行車座位上。那段時(shí)間，我是一個(gè)很孤獨(dú)的，寂寞的，有時(shí)會(huì)受到驚嚇的孩子。）
這一段落中，學(xué)生很可能不知道“nasty”一詞，但是通過下文其他孩子對(duì)待作者的態(tài)度可知，“nasty”為“不友好的，兇惡的”之意。
（二）背景知識(shí)線索
背景知識(shí)線索是指讀者在閱讀過程中，借助文章或句子的上下文中的信息使人聯(lián)想到某些相關(guān)的信息，如情景、常識(shí)、自己的經(jīng)歷、背景知識(shí)或語法知識(shí)。因此，學(xué)生們要提高自己的綜合閱讀水平，就有必要對(duì)英語國家的背景文化知識(shí)有所了解，可以通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)、廣播和影視等媒體或者通過與母語為英語的人接觸交流，來積累一些相關(guān)方面的文化背景知識(shí)。
教育工作者不能簡(jiǎn)單的讓學(xué)生們看懂了就算完成任務(wù)，其更好的目標(biāo)是訓(xùn)練并提高學(xué)生的閱讀理解能力。依據(jù)背景知識(shí)線索來閱讀會(huì)對(duì)閱讀的理解起很大幫助作用，是一種常用的閱讀策略。
例如在在21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程第二冊(cè)（修訂版）Unit6的exerclses中，vocabulary中的第十題，page141:
Although he knes he would inherit a great fortune fromhis father, richard was determined to earn his own living.（盡管理查德知道他將會(huì)從他的父親那里inherit一大筆遺產(chǎn)，但他還是決定要自謀生路。）
在這里，如果同學(xué)們也許并不知道inherit是什么意思，但是該句子的大意會(huì)使人聯(lián)想到“子承父業(yè)”或者是“遺產(chǎn)繼承”，由此不難猜出“inherit”意為“繼承（傳統(tǒng)、遺產(chǎn)等）；經(jīng)遺傳而獲得（性格、特征等）”。
在講授21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程第二冊(cè)（修訂版）第六單元關(guān)于史蒂芬·霍金故事的文章中，Urut 6:A BriefHistory of Stephen Hawking中，其第二段寫到：
How did all this happen? How has a man who is almostcompletely paralysed and unable to speak except through acomputer overcomthese incredible obstacles and achievedfar more than most people ever dream of？“這一切是如何發(fā)生的呢？一個(gè)幾乎完全paralysed的人，不通過電腦就無法說話的男子是如何克服這些令人難以置信的obstacles，獲得了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大多數(shù)人夢(mèng)想過的成就的呢？”
這段話中，同學(xué)們很可能不認(rèn)識(shí)“paralyse”一詞，但是如果知道史蒂芬，霍金這一科學(xué)家的人都會(huì)知道，他是一個(gè)坐在輪椅上的殘疾人。因此可以推斷“paralyse”的意思應(yīng)該是和疾病相關(guān)的“癱瘓”。至于“obstacles”一詞，我們可以根據(jù)相關(guān)的語法知識(shí)，也就是詞語搭配來判斷這個(gè)詞的含義：“overcom these obstacles”為“克服……”，我們就可以猜測(cè)得到“obstacles”意為“障礙，障礙物”。
通過此類背景知識(shí)線索來推測(cè)出生詞的含義，有助于幫助讀者掃清閱讀障礙，進(jìn)而提高對(duì)整篇閱讀材料的理解消化。因此學(xué)生們注重平時(shí)的文化背景知識(shí)的逐步積累。
三、小結(jié)
本文只著重討論了閱讀策略當(dāng)中的兩條，另外很多策略還需同學(xué)們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行摸索與發(fā)現(xiàn)。閱讀是我們獲取知識(shí)的一個(gè)重要來源，與聽力相比，通過閱讀去提高外語水平有更多的優(yōu)勢(shì)。閱讀沒有辨音困難，讀者可以自己控制自己的閱讀速度，隨時(shí)停下來反復(fù)推敲，還可以根據(jù)閱讀目的，靈活調(diào)整閱讀方式，如跳讀、略讀、精讀、瀏覽、以及尋找信息點(diǎn)等。
閱讀策略訓(xùn)練就是閱讀技巧與方法的訓(xùn)練。策略意識(shí)或良好的閱讀習(xí)慣是靠的是用心和日積月累。外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該“用心，在外語學(xué)習(xí)中經(jīng)常主動(dòng)去思考、反思、歸納或總結(jié)處一套有效的學(xué)習(xí)方法。日積月累是指外語學(xué)習(xí)者要堅(jiān)持不懈的主動(dòng)訓(xùn)練自己閱讀技巧與技能，在大量實(shí)踐中不斷進(jìn)步。但閱讀的問題不僅僅是“讀”與“技巧”的問題，學(xué)生常常因?yàn)樵~匯量限制、背景知識(shí)狹窄、語段語篇理解不準(zhǔn)確等等其它“非語言”因素而出現(xiàn)理解障礙。這樣，就要求廣大考生能夠從自身具體情況出發(fā)，結(jié)合各種工具書，夯實(shí)英語知識(shí)。另外，為了使得教師的閱讀策略教學(xué)更有效果，教師應(yīng)該熟識(shí)閱讀的相關(guān)策略，并在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生加以灌輸與訓(xùn)練，以期取得更加的教學(xué)效果。
【淺談閱讀策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用以21世紀(jì)大學(xué)英語教材為例】相關(guān)文章：
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