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體化教學在電子技術中的應用
體化教學在電子技術中的應用
曹利云
目前，電子專業(yè)的人才需求朝著多元化、行業(yè)化方向發(fā)展。而高職院校電子技術課的教學現(xiàn)狀已不能適應市場對該層次人才的需求，嚴重制約著學生的可持續(xù)發(fā)展。作為職業(yè)院校，其培養(yǎng)的學生既要能勝任將來的工作崗位，又應具有學習的能力，才能跟上技術日益發(fā)展的步伐。
一、電子技術課的特點
電子技術是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，在專業(yè)教學和人才培養(yǎng)中占有重要地位。因此，加強理論與實踐教學相結合，從學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)著手的一體化教學尤為重要。在教學方法上，如何提高學生的主動性，在教學內容上如何跟上科學技術的發(fā)展，在教學理念上如何評價教學成敗，是值得思考的。
二、電子技術的教學現(xiàn)狀分析
1.考核方式簡單化
該課程是一門實踐性較強的課程，學生不僅要掌握理論知識，更要掌握操作技能。傳統(tǒng)的考核方式是百分制：筆試占70%，平時成績占30%。筆試成績所占的比例過大，使學生過分注重書本知識，死記硬背，不能體現(xiàn)學生的動手能力，更不利于學生綜合能力的提高。
2.理論和實訓脫節(jié)
理論和實訓教學分段實施，理論教師與實習教師各司其職，在教學目標、內容和方法等方面難以統(tǒng)一。上理論課時，學生對教師講授的知識只能死記硬背，大部分學生感到似懂非懂，偏重理論教學而忽視實訓操作；對于實訓課，學生雖很感興趣，但所學過的理論知識已經“還給老師”，往往只限于模仿性的操作訓練，而難以真正掌握實訓環(huán)節(jié)，自然也就無法形成系統(tǒng)的操作技能。
三、一體化教學在電子技術中的應用
電子技術教學核心是根據(jù)要求設計電路圖，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，在教學方式上，教師要采取不同的教學方法，如案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法等�，F(xiàn)以一體化教學在電子技術中的應用為例來說明：
1.一體化教學模式簡介
一體化教學注重職業(yè)能力培養(yǎng)、強化技能訓練、提高綜合素質的一體化培養(yǎng)模式，理論與實踐相互融合的教學模式，實踐始終貫穿在整個教學過程。形成結知識傳授、能力培養(yǎng)、提高技能、素質教育于一體的“一體化教學”。突出實踐教學，理論為實際應用服務的思想。整個課程體系包括前期課程準備、教學大綱、計劃、任務書、理論與實踐教學設計、工作頁與考核方法。
2.一體化教學實施過程
�。�1）合理改革教材，提取合適的學習內容。根據(jù)從工廠中提取的典型工作任務，在教學過程中主要分為半導體的應用、放大電路的應用及直流穩(wěn)壓電源、家用調光燈、簡單搶答器、十進制數(shù)碼顯示器、NE555報警器、樓道聲控燈、自行車里程計、電子鐘的安裝與調試等學習任務，打破了傳統(tǒng)教材的知識結構體系，進行理論與實訓一體化教學。
�。�2）教學設備與場地。集中在電子實訓室開展教學。按照學生人數(shù)進行分組，每組4～5人，每組確定一名組長，負責本組成員的日�？己擞涗洝７纸M教學有利于“以好帶差”，教學效果更加直觀、提高學生主動學習的能力與興趣。在教學模式上，電子技術課以實訓室為第一課堂，采用“教、學、做”的一體化教學方法，做到邊講解、邊演示、邊實訓，讓每個學生都積極參與課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣。
�。�3）改革傳統(tǒng)教學形式，進行一體化教學。下面以樓道聲控燈的安裝與調試學習任務為例，來分析一體化教學在電子技術中的應用。整個教學流程為：隨機抽簽分組→布置工作任務→小組自主控制性學習→組織實施學習過程→撰寫整理技術文件→產品展示交流→依據(jù)《配分評分標準》檢查評價。本學習任務分為四個教學活動來體現(xiàn)整個教學過程：
教學活動1：接受任務，制訂計劃。教師發(fā)任務書，講解任務要求，學生以組為單位討論任務實施的難易程度，并派代表發(fā)言。
教學活動2：查詢資料、實施計劃。學生查閱相關資料，獲取本學習任務所需的知識點，必要時教師可講解重、難點，同時要求學生在教師的提示下，設計出各部分原理圖并匯總，列出元件清單列表，并用Protel DXP軟件繪制原理圖，制作電路板。
教學活動3：產品安裝與調試。學生根據(jù)元件清單領元件及儀器、儀表，檢測元器件，然后根據(jù)要求進行安裝、調試產品，整個環(huán)節(jié)教師跟蹤指導。
教學活動4：產品的展示和總結。學生以組為單位進行產品展示，說出產品的優(yōu)缺點及在整個任務中遇到的難點及解決辦法，然后小組分別進行自評、互評，填寫評價表。在整個學習活動中，教師要鼓勵所有學生都積極參與，培養(yǎng)學生的自信心。
�。�4）教學評價與考核。在學習過程中，教師依據(jù)該任務的《配分評分標準》分階段進行過程考核。具體包括細化的工作過程、工具使用、操作技能、展示交流、環(huán)保意識、整理文件、出勤紀律等。
總之，實施一體化教學模式，要做到以工作任務為中心、以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、以將來的工作崗位要求為中心，最大限度地優(yōu)化教學過程，注重對學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等綜合能力的培養(yǎng)，為后續(xù)課程的學習及繼續(xù)深造打下堅實的基礎。
（作者單位：邢臺技師學院）
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