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中職教師職業(yè)經(jīng)驗與雙師素養(yǎng)培養(yǎng)探析
中職教師職業(yè)經(jīng)驗與雙師素養(yǎng)培養(yǎng)探析
董麗英
由于“雙師型”教師的培養(yǎng)難度較大，觀念的認同和培養(yǎng)效果存在較大差異，因此，如何培養(yǎng)“雙師型”教師成為職業(yè)學(xué)校面臨的一大難題。
一、職業(yè)經(jīng)驗與雙師素養(yǎng)概述
職業(yè)經(jīng)驗是一個工作者在其工作崗位上的經(jīng)驗總和，不僅是具體的工作技能，也包括工作倫理、交際能力、學(xué)習(xí)能力、反思能力等。這些經(jīng)驗具有高度的個性化、碎片化和緘默性的特點，難以結(jié)構(gòu)化和符號化，所以很難在課堂上或書本上學(xué)到。我們所說的職業(yè)經(jīng)驗是除了教師職業(yè)經(jīng)驗以外的職業(yè)經(jīng)驗。
“雙師型”教師是職業(yè)教育中的一種理想的教師類型，是中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求教師必須具備的�！半p師型”教師除了要具備普通教師的一般素養(yǎng)外，還要具備理論與實踐結(jié)合及其轉(zhuǎn)換能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、豐富的實踐經(jīng)歷經(jīng)驗、熟練的專業(yè)職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)教育能力等特殊素質(zhì)。
二、中職教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前，中職教師的培養(yǎng)采取五種培訓(xùn)渠道，一是開展專業(yè)教師到企業(yè)實踐培訓(xùn)；二是根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)情況，積極開展人人為師、理實搭檔、師徒幫帶等校本培訓(xùn)；三是每年選送一批教師參加省市級、國家級和出國等教師培訓(xùn)；四是組織教師進行計算機輔助教學(xué)工具及相關(guān)軟件運用的專項培訓(xùn)；五是組織教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及校本教材的開發(fā)。
盡管通過各種形式的培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉，基本能滿足專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)的需求，也使得老師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)有所提高，但從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量看，能夠真正熟悉企業(yè)工藝流程、了解企業(yè)需求、把握職業(yè)教學(xué)規(guī)律的老師數(shù)量遠遠不夠。
三、“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題
1.“雙師型”教師培養(yǎng)還停留在“雙證”狀態(tài)如何鑒定為“雙師型”教師成為中職學(xué)校教師培養(yǎng)中的主要問題。因為“雙師型”的五個標(biāo)準(zhǔn)比較寬泛，很難用此來衡量和界定。為達標(biāo)，教師們積極加入到考證大軍，使得“雙師型”教師的培養(yǎng)還停留在“雙證”狀態(tài)。而職業(yè)資格證書的獲取對于教師來說是輕而易舉的，這并不代表他們就具備了企業(yè)職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)能力，掌握了把職業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源的能力。所以“雙證”并不能真正提升中職教師的職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)。
2.教師到企業(yè)鍛煉不夠
建立職教教師到企業(yè)實踐制度，是加強職教教師隊伍建設(shè)的迫切需要。雖然學(xué)校利用暑假組織教師到企業(yè)實踐，取得一定效果，但由于受場所和時間限制，企業(yè)生產(chǎn)的實際，加之實踐計劃不完善，教師到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)受到一定程度的影響。而且培訓(xùn)專業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學(xué)校需求，使得教師到企業(yè)實踐不能達到預(yù)期效果。
3.專業(yè)教師培訓(xùn)處于被動狀態(tài)
由于“雙師型”教師培訓(xùn)不足，教師缺乏新的職教理念，使得專業(yè)教師培訓(xùn)處于消極被動狀態(tài)，缺乏積極性主動性，導(dǎo)致部分教師實踐經(jīng)驗不足，難以達到理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效融合的要求。
4.教學(xué)管理模式制約了“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展一是中職學(xué)校嚴格的坐班制度限制了教師對職業(yè)世界的認知；二是教師忙于應(yīng)付日常教學(xué)和各項教學(xué)資料的撰寫工作，很少有時間與精力進行實際操作；三是班主任工作花費精力太大，相對減弱了專業(yè)發(fā)展的時間與空間。
四、提升中職專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的建議
1.轉(zhuǎn)變意識，放眼未來，走出對“雙師”理解的誤區(qū)“雙師”的五個標(biāo)準(zhǔn)只是培養(yǎng)職業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)，促進職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的過渡，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待“雙師”，要走出對雙師理解的誤區(qū)，以現(xiàn)有的職業(yè)經(jīng)驗和教育經(jīng)驗為起點，掌握將職業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源的能力，掌握將職業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗融為一體的能力。
2.樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，尋求自我更新
教師要為職業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源提供時間和空間，合理制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，自覺參加在職進修與培訓(xùn)，主動從多方面、多渠道充實自己，通過學(xué)習(xí)、反思、實踐促進隱性知識顯性化，從而實現(xiàn)教師專業(yè)上的成長。
3.完善師資隊伍發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)建“雙師”教師團隊專業(yè)教師的專業(yè)特點各有所長，在專業(yè)發(fā)展過程中，可能會遇到各種問題、困難和障礙，這就對培養(yǎng)教師隊伍及其教法、手段的要求不斷提高。因此，能力培養(yǎng)要由一個知識能力結(jié)構(gòu)合理，具有完整育人功能的師資集體來合作完成。
4.優(yōu)化教學(xué)管理模式，“半工半教、半教半學(xué)”
學(xué)校要采取各種措施增加教師接觸企業(yè)實際的機會，優(yōu)化教學(xué)管理模式，嘗試“半工半教、半教半學(xué)”，提高專業(yè)教師到企業(yè)實踐的主動性和積極性，加強校企合作，為教師實踐鍛煉提供更多機會，從而提高教師到企業(yè)實踐鍛煉的實際效果。
總之，教師的職業(yè)經(jīng)驗有別于企業(yè)員工的職業(yè)經(jīng)驗，他所應(yīng)了解的是職業(yè)群的實際狀態(tài)，而不是某個具體的崗位。職教教師應(yīng)在促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展的高度上傳授知識與技能，要把職業(yè)經(jīng)驗與教育經(jīng)驗的融合作為工作重點。
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