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“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法：操作流程與實(shí)施建議
“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法：操作流程與實(shí)施建議
李明剛
�。ńK省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)，225009）
摘要：“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法源于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，較好地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生能夠圍繞“錨”有計(jì)劃地、主動地、靈活地、有效地學(xué)習(xí)，通過合作、探究去獲取知識、應(yīng)用知識、解決“錨點(diǎn)”，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。其課堂操作流程包括創(chuàng)設(shè)情境、自主合作、歸納總結(jié)、檢測反饋、評價(jià)提升這五個(gè)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法基本內(nèi)涵操作流程實(shí)施建議
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，即數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是教與學(xué)的統(tǒng)一：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問；教師要從臺前退到幕后，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。我校在積極調(diào)研和充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研討、實(shí)踐“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法，努力給學(xué)生提供充分的動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
一、 “錨點(diǎn)”探究教學(xué)法的基本內(nèi)涵
“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法，是指通過提供與教學(xué)內(nèi)容相匹配的“錨點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作的探究過程中，“消解”具體的“錨”，建構(gòu)知識意義的教學(xué)方法。它以活動為主軸，以訓(xùn)練為主線，突出基礎(chǔ)，突出精講，突出歸納，突出反饋，突出評價(jià)�！板^點(diǎn)”探究教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的教學(xué)理論，其中包含三個(gè)核心概念：
一是“錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生開展推理、分析、鑒別等高級思維活動，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С�，促進(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。作為其最有代表性的教學(xué)方法之一的拋錨式教學(xué)，要求讓學(xué)生在真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構(gòu)意義——這些真實(shí)的事件或問題被稱為“錨”。
二是“錨點(diǎn)”。為了解決“錨”中的問題，需要根據(jù)教材內(nèi)部的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知水平，將真實(shí)情境的“錨”分成一系列連續(xù)的小步子（小問題）。每步一個(gè)探究活動（點(diǎn)），就叫“錨點(diǎn)”。這些問題和“錨點(diǎn)”，由淺入深、由簡到繁，呈現(xiàn)出一定的梯度和層次。學(xué)生按照“錨點(diǎn)”的編排順序和教師的要求，一步一步地展開學(xué)習(xí)，拾級而上、有序思考。
三是“錨點(diǎn)”探究。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，直至解決所有的“錨點(diǎn)”。教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。
二、 “錨點(diǎn)”探究教學(xué)法的課堂操作流程
教學(xué)過程共由5個(gè)環(huán)節(jié)組成，如圖1所示。
下面以蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級下冊“分式的基本性質(zhì)（1）”一節(jié)內(nèi)容為例，簡述“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法的具體操作。
�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)情境——引“錨”
課始，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，提供與真實(shí)情況基本一致或類似的情境——路程問題，并從情境中選擇出與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題——分式的基本性質(zhì)，(論文范文 www.htc668.com)即“錨”，以引入新課，啟動教學(xué)。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，做到心中有數(shù)。
�。ǘ� 自主合作——探“錨”
教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。“自主合作”環(huán)節(jié)遵循“自學(xué)嘗試—合作交流—展示點(diǎn)評”的步驟。第一步，自學(xué)嘗試。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”自學(xué)嘗試可以使學(xué)生主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，取得行為復(fù)雜層次更高的成果，可以幫助學(xué)生形成自己的理解，有助于學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行推理、解決問題并進(jìn)行批判性思考。學(xué)生根據(jù)學(xué)校編印的《“錨點(diǎn)探究”課堂活動手冊》中的探究內(nèi)容，閱讀教材，獨(dú)立思考，并嘗試完成。第二步，合作交流。在自學(xué)嘗試的基礎(chǔ)上，學(xué)生小組合作，交流自學(xué)成果，討論普遍存在的模糊認(rèn)識，探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，修正、加深對當(dāng)前問題的理解，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。其間，教師要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度尋求解決問題的可能辦法，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的多種結(jié)論，特別關(guān)注和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論。第三步，展示點(diǎn)評。根據(jù)合作交流的進(jìn)程，教師適時(shí)組織學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的成果，給予恰如其分的點(diǎn)評、強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，并促使他們作進(jìn)一步的反應(yīng)；對學(xué)生合作中未能解決的問題（包括學(xué)習(xí)過程中生成的問題），適當(dāng)提示，及時(shí)點(diǎn)撥；對回答不完善、不到位的問題，及時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到準(zhǔn)確、全面、深刻理解為止。
本節(jié)課的“自主合作”環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重難點(diǎn)，重組與改造教材所提供的學(xué)習(xí)資源，共設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動。其中，“探究活動一”旨在引導(dǎo)學(xué)生類比分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，清晰地了解分式的基本性質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)類比推理能力；“探究活動二”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用分式的基本性質(zhì)，進(jìn)行相關(guān)的分式變形；“探究活動三”則是讓學(xué)生感受分式的分子、分母的符號和分式本身的符號，有時(shí)可根據(jù)需要改變，以便能夠熟練應(yīng)用分式的基本性質(zhì)進(jìn)行分式的變形。
探究活動一：
（1） 回憶分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：。
�。�2） 類比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你能猜想出分式有什么性質(zhì)？分式的基本性質(zhì)為：，用字母可以表示為：。
�。�3） 閱讀課本第37頁例1上面的內(nèi)容，小組交流各自的猜想是否正確，要注意什么。
探究活動二：
（1） 下列等式的右邊是怎樣從左邊得到的？（可參照課本第37頁例1）
思考：為什么第①題給了條件而第②題沒有給條件？
（2） 完成課本第38頁練習(xí)1。先獨(dú)立思考，后小組交流利用分式的基本性質(zhì)時(shí)的注意點(diǎn)。
探究活動三：
�。�1） 不改變分式的值，把下列各式的分子、分母中各項(xiàng)的系數(shù)都化為整數(shù)：
問題1：怎樣才能不改變分式的值？
問題2：如何將分子、分母的系數(shù)化為整數(shù)？
（2） 不改變分式的值，使下列分式的分子、分母都不含“－”號：
分式的變號法則及注意點(diǎn)：。
不改變分式的值，使下列分式的分子與分母的最高次項(xiàng)的系數(shù)是正數(shù)（可參照課本第38頁例2）：
試寫出你的解題思路：。
�。ㄈ� 歸納總結(jié)——悟“錨”
師通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲可以和我們分享，還有什么疑問需要我們共同解決？
歸納總結(jié)是教師在課堂的終結(jié)階段，旨在引導(dǎo)學(xué)生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的再認(rèn)識、再總結(jié)、再實(shí)踐、再升華。它既是一堂課的總結(jié)和拓展，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。精彩的總結(jié)可以激起學(xué)生的思維高潮，幫助學(xué)生重新組織所學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)起一個(gè)完整的知識體系，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、啟迪智慧的效果。
�。ㄋ模� 檢測反饋——固“錨”
師本節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了分式的基本性質(zhì)以及簡單運(yùn)用，大家掌握得怎么樣？請快速完成“檢測反饋”的內(nèi)容。
教學(xué)最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容在于學(xué)生得到了什么，知識和內(nèi)容的掌握是學(xué)習(xí)所得的一個(gè)重要方面。教師設(shè)計(jì)了適量的與本課重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)相匹配的，又能適應(yīng)不同層次學(xué)生的鞏固性練習(xí)（具體檢測內(nèi)容略），由學(xué)生獨(dú)立完成。教師在行間巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問題，共性問題集體糾錯(cuò)，個(gè)別問題當(dāng)面輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，從而達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。
�。ㄎ澹� 評價(jià)提升——省“錨”
師請同學(xué)們根據(jù)評價(jià)提升表（如表1）的內(nèi)容，認(rèn)真自評和組評。老師也會根據(jù)課堂上的表現(xiàn)，給出一個(gè)中肯的評價(jià)。
“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法不僅要讓學(xué)生解決“錨”中的問題，更要通過教學(xué)促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力以及與他人合作、交流、相互評價(jià)和自我反思的能力。課尾組織學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、自省和評價(jià)，可以幫助他們自覺調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升認(rèn)知水平和認(rèn)知品質(zhì)。
三、 “錨點(diǎn)”探究教學(xué)法的實(shí)施建議
教學(xué)模式的建構(gòu)可以“邁上高效課堂的快車道”，但實(shí)施中不能模式化，而要把握教學(xué)流程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)以及相互之間的聯(lián)系，并融會貫通。
�。ㄒ唬� 引“錨”是首要條件——激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對“情境”作過這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識�！苯處熞朴趧�(chuàng)設(shè)出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的新情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，進(jìn)而以良好的求知心理參與新知識的探索和發(fā)現(xiàn)。
�。ǘ� 探“錨”是核心環(huán)節(jié)——培養(yǎng)自主、合作和探究的能力
1. 精設(shè)“錨點(diǎn)”，給足時(shí)間，教會方法。
“錨點(diǎn)”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，它的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 “錨點(diǎn)”設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)原則：（1） 切合度要高，即與教材和學(xué)生的認(rèn)知水平相吻合、相匹配；（2） 操作性要強(qiáng)，即教師要善于把學(xué)生在一節(jié)課應(yīng)該掌握的知識、技能和規(guī)律編成一個(gè)個(gè)簡潔、清楚、主題性強(qiáng)的小問題，并明確時(shí)間、內(nèi)容、方法和要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入自學(xué)過程；（3） 差異性要明，即要關(guān)注文本內(nèi)容的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，合理編排，分層要求。要給學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間，盡可能讓他們把問題搞清楚、想明白，進(jìn)而形成自己的見解。要求學(xué)生讀課本，邊讀邊做記號（如主要結(jié)論畫上“﹏”，關(guān)鍵詞加“·”，重點(diǎn)內(nèi)容打“★”，主要的步驟用“1、2、3”標(biāo)出，疑問處打“？”等）。當(dāng)學(xué)生在座位上安靜地思考，嘗試完成探究活動時(shí)，教師應(yīng)走下講臺，用適當(dāng)?shù)男误w語言（如點(diǎn)頭、微笑等）與學(xué)生交流，或肯定其個(gè)別行為，或鼓勵(lì)其修改錯(cuò)誤的回答。
2. 組建小組，確定規(guī)則，加強(qiáng)調(diào)控。
合作交流和自學(xué)嘗試是相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)策略，它的根本要素是學(xué)習(xí)者之間互相促進(jìn)完成任務(wù)的欲望。交流時(shí)先分享答案或相互糾正錯(cuò)誤，然后提出學(xué)習(xí)過程中的疑問，最后在小組長的帶領(lǐng)下，針對模糊不清的或有爭議的地方進(jìn)行討論，自我糾正、解答一部分沒有完成的內(nèi)容，進(jìn)一步理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組的組建依據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，每組4～6人，各小組恰當(dāng)分配角色，設(shè)定合作基調(diào)，確定討論規(guī)則，以保證討論的有序和有效。討論規(guī)則通常包括六個(gè)方面：當(dāng)你不理解時(shí)，立刻請其他組成員清晰地解釋他們的觀點(diǎn)；確保參照參考材料或課本檢查你和你的同伴的答案；鼓勵(lì)你的同伴繼續(xù)努力向前、擴(kuò)展他們的觀點(diǎn)，超越已有的成就和期待；不管你贊同與否，讓每個(gè)人不受打擾地陳述完畢；如果你不是真的想改變你的主張，不要強(qiáng)迫自己；批判時(shí)對事不對人。交流時(shí)，組長要關(guān)注組員的討論質(zhì)態(tài)和投入程度，及時(shí)提醒，及時(shí)糾正。同時(shí)，教師必須建立一種強(qiáng)化和獎(jiǎng)賞制度，以促進(jìn)學(xué)生在融洽與快樂中學(xué)習(xí)，在尊重與支持中成長。當(dāng)出現(xiàn)某些特殊情況時(shí)，教師要及時(shí)介入和干預(yù)。
3. 展示成果，適時(shí)點(diǎn)評，恰當(dāng)點(diǎn)撥。
展示點(diǎn)評是一節(jié)課的高潮部分。展示的對象，可以是某個(gè)學(xué)生、某個(gè)學(xué)習(xí)“對子”，也可以是某個(gè)合作小組；可以教師指定、小組競爭，也可以通過抽簽等形式隨機(jī)產(chǎn)生。展示的形式，可以是“說”（如朗讀、講述、描繪、剖析、提問等），應(yīng)說得響亮、說得清楚、說得精煉、說得全面，多用“我們組的觀點(diǎn)是……”、“我們組的看法是……”、“第×小組的回答我認(rèn)為還需要補(bǔ)充……”、“我們組不同意第×組的說法……”等語言，也可以是“寫”和“畫”（在黑板上寫簡要過程、思路或畫圖說明等），是“演”（比劃、表演等），還可以是“操作”（操作儀器、教具等）；既可以給出正確答案，讓學(xué)生互相批改，也可以呈現(xiàn)若干學(xué)生的答案進(jìn)行比較。展示的內(nèi)容，包括“探究活動”的解答、未能解決的問題、不同的見解、小組學(xué)習(xí)的體會等。展示時(shí)，要求其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀看、積極思考、及時(shí)記錄，以補(bǔ)充自己獨(dú)立探究時(shí)的考慮不周和見解不深，矯正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和結(jié)論，并用不同顏色的筆以示區(qū)別。
學(xué)生在展示之后，期望能夠得到老師的肯定，因?yàn)檫@不僅會激發(fā)他們立即重復(fù)榜樣（教師或優(yōu)秀學(xué)生）的動作，而且更加可能在一段時(shí)間后把它遷移到新的環(huán)境中。教師的點(diǎn)評要注意三點(diǎn)：一是給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評，哪怕學(xué)生回答錯(cuò)誤。比如，可以說“你的答案部分是正確的，再想一想我們剛才討論的內(nèi)容”，而不是“你的答案不對，看來你沒聽講”。二是表揚(yáng)要針對具體的行為方面，忌空泛、雷同。比如，可以說“你的回答簡潔明了，抓住了問題的關(guān)鍵”，“你的板書很規(guī)范、很整齊”，而不是“很棒”、“很好”之類的話。三是對錯(cuò)誤的行為給予指導(dǎo)而不是糾正。比如，可以說“你可以先找出等量關(guān)系”，“你可以借鑒上一題的思路”，等等。點(diǎn)評也可以由學(xué)生或其他小組進(jìn)行，一來可以激發(fā)學(xué)生參與、爭論、質(zhì)疑的熱情，二來可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度、不同層面理解、掌握新知。
�。ㄈ� 悟“錨”是最終目標(biāo)——提煉、總結(jié)規(guī)律和方法，更好地完成意義建構(gòu)
歸納總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，是課堂教學(xué)的必然歸宿，是教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地導(dǎo)向結(jié)局的匠心的組合，是課堂教學(xué)藝術(shù)的完美體現(xiàn)。主要有“要點(diǎn)串聯(lián)法”、“牽線搭橋法”、“比較遷移法”和“存疑激思法”等方法。在具體實(shí)踐中必須注意三點(diǎn)：一要緊扣教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固、完善、提升；二要簡潔明快，絕不能拖泥帶水；三要嚴(yán)格掌握時(shí)間，按時(shí)下課。
�。ㄋ模� 固“錨”是有效途徑——鞏固所學(xué)知識，舉一反三
檢測反饋，是“錨點(diǎn)”探究活動后的延伸和繼續(xù)，是鞏固課堂所學(xué)知識、運(yùn)用知識解決問題的有效途徑，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的一種必需的直觀體驗(yàn)。其目的，一是為學(xué)生提供機(jī)會，把一點(diǎn)一滴的知識融匯成一個(gè)有意義的整體；二是檢查本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，彌補(bǔ)學(xué)生知識的缺陷，調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)。
檢測內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，盡量覆蓋本課的所有知識點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)突出訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)和中考高頻考點(diǎn)�？紤]到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，既要有鞏固知識和技能的基礎(chǔ)性題目，又要有拓展思維深度和廣度的綜合性、拓展性題目；既要有統(tǒng)一的要求，又要有個(gè)性化的舉措。不好高騖遠(yuǎn)，不盲目提升難度系數(shù)，要確保絕大多數(shù)學(xué)生至少能做對60%～80%的題目。在學(xué)生練習(xí)期間，教師要加強(qiáng)巡查，提供反饋、提問以及簡單的解釋，同時(shí)要注意加快速度，盡可能檢查到每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生完成后，教師要采取快速有效的反饋方法，使學(xué)生盡可能迅速地知道自己到底做得怎么樣�？梢宰尣煌〗M或同組成員之間互批，也可以讓學(xué)生對照答案自己檢查訂正。反饋時(shí)，教師一定要把學(xué)生練習(xí)中存在的典型問題通過板演、實(shí)物投影或口頭回答的形式展現(xiàn)出來，供學(xué)生分析、思考，加以鞏固。
（五） 省“錨”是基本保障——促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)反思、自我發(fā)展
評價(jià)項(xiàng)目應(yīng)伴隨學(xué)習(xí)活動的全過程。學(xué)生自評，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后即可進(jìn)行；組評可由組長完成，也可小組成員結(jié)對互評，盡量在課堂小組活動時(shí)間內(nèi)完成；師評可以評個(gè)人，也可小組捆綁考核，可以課上評、課后評，還可以由展示的小組成員、課代表或本節(jié)課表現(xiàn)突出的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，對其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)等。通過自評、組評和師評，加深學(xué)生對自我的了解，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。同時(shí)，來自教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)成績的反饋，也可以提升學(xué)習(xí)積極性和改善學(xué)習(xí)效果。
“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法只是眾多教學(xué)模式中的一種，教師不能僅止于學(xué)習(xí)、模仿和熟練運(yùn)用，更要通過反復(fù)仿效與領(lǐng)悟，將其基本要求與自己的教學(xué)特長融會貫通，充分駕馭和靈活運(yùn)用，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
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