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“有效教學(xué)”的冷思考
“有效教學(xué)”的冷思考
作者/謝嗣極
。ńK省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,210008)
摘要:研究有效教學(xué),首先要研究“有效”的指標(biāo)有哪些。綜合學(xué)界的兩種觀點(diǎn),并基于對(duì)“有效”這一概念的常識(shí)性理解,“有效”的指標(biāo)應(yīng)包括:效率、結(jié)果、“見效期”、“有效期”。但“有效”又分為短效、長(zhǎng)效和正效、負(fù)效,其量化評(píng)價(jià),在理論上可能成立而實(shí)踐中無(wú)法操作。課堂教學(xué)客觀存在著高效與低效之別,只不過(guò)它是模糊的,不能用簡(jiǎn)單的數(shù)字來(lái)測(cè)量,可通過(guò)課堂對(duì)話、思維狀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、時(shí)間觀念、學(xué)生負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣等多種角度作觀察。明白低效和高效的區(qū)別,才能找到提高課堂教學(xué)有效性的途徑。
關(guān)鍵詞:有效教學(xué)指標(biāo)測(cè)量誤區(qū)途徑
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng),特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后,這一概念頻繁出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中,引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布之后,我國(guó)教育界才出現(xiàn)有效教學(xué)研究熱,近一兩年對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究有漸冷的趨向,但許多問(wèn)題并沒(méi)有解決,故熱過(guò)之后需作理性的冷思考。
一、 “有效”的指標(biāo)有哪些
研究有效教學(xué),首先要研究“有效”的指標(biāo)有哪些。對(duì)此,學(xué)界的觀點(diǎn)并不一致。
余文森認(rèn)為,時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間,指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間,學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少,效率就越高。學(xué)習(xí)結(jié)果,指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī),這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。這三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性,是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。總之,考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,必須綜合考慮三個(gè)要素——提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
施良方、崔允漷則認(rèn)為,“所謂‘有效’,主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)”,“教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果”。
兩種觀點(diǎn)異中有同。余文森的“核心指標(biāo)”,即“學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)”,就是施良方、崔允漷的“唯一指標(biāo)”,即學(xué)生的“進(jìn)步或發(fā)展”。不管是核心指標(biāo),還是唯一指標(biāo),本質(zhì)都是指學(xué)習(xí)(或教學(xué))結(jié)果。綜合起來(lái),“有效”包含四個(gè)指標(biāo):效率、結(jié)果、體驗(yàn)、過(guò)程。這四個(gè)要素的缺陷是,忽略了課堂教學(xué)的“效”往往有“春播一粒種,秋收萬(wàn)擔(dān)糧”的特點(diǎn)。
眾所周知,不同學(xué)生接受(理解)相同知識(shí)所花時(shí)間是不同的,我把這個(gè)時(shí)間稱之為“見效期”;學(xué)生接受的知識(shí)在大腦中的保留期也不相同,我把它稱之為“有效期”!耙娦凇焙汀坝行凇钡拈L(zhǎng)短不同,反映了課堂教學(xué)“效”的不同,討論有效教學(xué)不能不考慮這兩個(gè)指標(biāo)。由此我認(rèn)為,“有效”的指標(biāo)應(yīng)包括:效率、結(jié)果、“見效期”、“有效期”。這既吸收了上述兩種觀點(diǎn),也是基于對(duì)“有效”這一概念的常識(shí)性理解。
二、 “有效”可以測(cè)量嗎
“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是,并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化,又要反對(duì)過(guò)于量化”。這話辯證周密、無(wú)懈可擊,但是怎么判斷“量化”是“過(guò)于”,(教學(xué)論文 www.htc668.com)還是“適度”呢?由于要求“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”,有些學(xué)者從不同角度給出了如下測(cè)量公式:(1) 教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)÷教學(xué)投入;(2) 教學(xué)效率=教學(xué)有效時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間;(3) 輸出知識(shí)的總量數(shù)×接受知識(shí)的百分?jǐn)?shù)=教學(xué)有效度(有效知識(shí)量);(4) 輸出知識(shí)的總量數(shù)-教學(xué)的有效度=教學(xué)剩余度(無(wú)效知識(shí)量)。
這四個(gè)公式,理論上說(shuō)是成立的,而實(shí)踐中卻是無(wú)法測(cè)量和計(jì)算的。僅以第一和第三兩個(gè)公式為例進(jìn)行分析:
第一個(gè)公式,教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)÷教學(xué)投入。求“教學(xué)效率”,必須測(cè)出“教學(xué)產(chǎn)出(效果)”和“教學(xué)投入”,否則便無(wú)法計(jì)算。可是,“教學(xué)產(chǎn)出(效果)”,即學(xué)生所獲得的發(fā)展,卻是無(wú)法測(cè)量的。按照新課程的基本理念,學(xué)生的發(fā)展包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面,許多教師也是按這三個(gè)方面制訂教學(xué)目標(biāo)的,但測(cè)量學(xué)生在這三方面中任一方面所獲得的發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn),既沒(méi)有也無(wú)法制訂!敖虒W(xué)投入”,也是無(wú)法測(cè)量的!敖虒W(xué)投入”包括哪些內(nèi)容?時(shí)間、腦力、體力、資金……?其中,體力和腦力的投入無(wú)法測(cè)量,最容易測(cè)量的似乎是時(shí)間,但時(shí)間是否包括備課時(shí)間?如果包括,就無(wú)法測(cè)量,因?yàn)樵S多優(yōu)秀教師,對(duì)于每一節(jié)課,都是用一輩子的時(shí)間來(lái)備的。而且,若把備課時(shí)間也算作“教學(xué)投入”,那么按上面的公式,投入越多,效率越低,這有悖常理。再者,“教學(xué)產(chǎn)出”是從學(xué)生的角度看的,那么“教學(xué)投入”是否包括學(xué)生的投入呢?如果包括,就更無(wú)法測(cè)量了。一個(gè)公式中的兩個(gè)數(shù)都無(wú)法測(cè)量,另一個(gè)數(shù)便無(wú)法求得,由此可見,這是一個(gè)理論上說(shuō)得通、實(shí)踐中不可行的公式。
第三個(gè)公式,輸出知識(shí)的總量數(shù)×接受知識(shí)的百分?jǐn)?shù)=教學(xué)有效度(有效知識(shí)量)!拜敵鲋R(shí)的總量”,有時(shí)可以量化,如一節(jié)識(shí)字課講多少字、一節(jié)數(shù)學(xué)課講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn);有時(shí)卻無(wú)法量化,如文學(xué)作品鑒賞課就沒(méi)有可測(cè)量的清晰的知識(shí)點(diǎn),連清晰的知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有,還談什么測(cè)量“接受知識(shí)的百分?jǐn)?shù)”呢?就是有清晰的知識(shí)點(diǎn),要在一個(gè)班的學(xué)生中測(cè)量“接受知識(shí)的百分?jǐn)?shù)”也無(wú)法做到,因?yàn)閷W(xué)生各具個(gè)性、互有差異,每個(gè)學(xué)生獲得的發(fā)展各不相同,要測(cè)出每個(gè)學(xué)生“接受知識(shí)的百分?jǐn)?shù)”,然后再算全班學(xué)生接受知識(shí)的平均數(shù),談何容易?所以,“教學(xué)有效度(有效知識(shí)量)”也是無(wú)法計(jì)算的。
即使上列公式中的數(shù)字都可測(cè)量,以此來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)是高效還是低效,也是簡(jiǎn)單的、靜止的,因?yàn)樗鼪](méi)有考慮“見效期”和“有效期”!耙娦凇焙汀坝行凇保兴姆N組合:(1) “見效期”長(zhǎng),“有效期”短;(2) “見效期”短,“有效期”短;(3) “見效期”長(zhǎng),“有效期”長(zhǎng);(4) “見效期”短,“有效期”長(zhǎng)。假定這四種組合中“短”和“長(zhǎng)”的時(shí)間分別相同,那么第一種情況“效”最低,第四種情況“效”最高。事實(shí)上,這四種組合中的“短”和“長(zhǎng)”不可能分別相同,而且這“短”與“長(zhǎng)”的具體時(shí)間也不可測(cè)量?梢,“有效”是不可測(cè)量的。更何況,無(wú)論是“見效期”還是“有效期”,都受師生兩方面因素的影響,這就使得評(píng)價(jià)更加困難。如果評(píng)價(jià)一個(gè)教師課堂教學(xué)的“效”,只單純地看學(xué)生的發(fā)展而不考慮班級(jí)之間學(xué)生的差異,這是不科學(xué)、不公平的。
以上討論的還僅是正效。不可否認(rèn),教學(xué)未必都是正效,也有負(fù)效。陶行知先生在他的《創(chuàng)造宣言》中說(shuō)“刀法如果用得不對(duì),可能萬(wàn)像同毀”!叭f(wàn)像同毀”就是負(fù)效。也有可能短期看是正效,長(zhǎng)期看卻是負(fù)效。典型的例子是,“從國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中脫穎而出的種子選手反倒成了《傷仲永》故事中的不幸主角”。把學(xué)生培養(yǎng)成在“國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中脫穎而出的種子選手”,當(dāng)時(shí),一定被認(rèn)為是有效的、高效的;可當(dāng)他們升入大學(xué),成了仲永式的人物之后,便足以說(shuō)明,當(dāng)初的教學(xué)從長(zhǎng)期看是負(fù)效的。因?yàn)檫@個(gè)“長(zhǎng)期”的“期”是不確定的,所以,正效還是負(fù)效只能留給時(shí)間說(shuō)明,無(wú)法限期測(cè)量。
綜上所述,課堂教學(xué)有效性的量化評(píng)價(jià),在理論上可能成立而實(shí)踐中無(wú)法操作。
三、 “有效”評(píng)價(jià)的誤區(qū)及其造成的后果
我相信,每位教師都追求教學(xué)的最高效率、最佳結(jié)果。追求最高效率,則希望在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最大化;追求最佳結(jié)果,則希望“見效期”短、“有效期”長(zhǎng),而力避“見效期”長(zhǎng)、“有效期”短。這樣的追求無(wú)可厚非,但如果對(duì)有效教學(xué)作簡(jiǎn)單的量化評(píng)價(jià),則會(huì)迫使教師違背教育教學(xué)規(guī)律,必然造成不良的后果。
教學(xué)活動(dòng)的特殊性和復(fù)雜性,決定了有效教學(xué)的評(píng)價(jià)是個(gè)難題。在應(yīng)試教育背景下,當(dāng)理論的正確遭遇實(shí)際操作的困境時(shí),人們往往避難趨簡(jiǎn),把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。也有的借有效教學(xué)之名,行應(yīng)試教育之實(shí)。教師說(shuō)“分?jǐn)?shù)是硬道理”,校長(zhǎng)說(shuō)“升學(xué)率就是生命力”。在這樣的思想指導(dǎo)下,對(duì)“有效”的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為如下兩種形式:
一是當(dāng)堂檢測(cè)。這是一些專家常用來(lái)作為評(píng)價(jià)有效教學(xué)的手段。幾年前,有位專家作關(guān)于“課堂教學(xué)有效性”的專題報(bào)告,舉例說(shuō),一次聽課后,為檢測(cè)這堂課教學(xué)的“效”,當(dāng)即用事先準(zhǔn)備好的與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的試卷測(cè)試學(xué)生,結(jié)果學(xué)生考得不好,由此判斷該節(jié)課“低效”。用這種方法來(lái)測(cè)量一堂課的“效”是簡(jiǎn)單的、不科學(xué)的。一節(jié)課的“效”,未必下課立現(xiàn),這是常識(shí),不知道專家為何犯這種常識(shí)性錯(cuò)誤。季羨林先生種荷的經(jīng)歷,對(duì)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的“效”頗有啟發(fā)——他把幾顆洪湖蓮子砸開一條縫后投入池中,然后每天去池塘邊看幾次,希望忽然有一天“小荷才露尖尖角”?墒牵荒曛,沒(méi)有動(dòng)靜;兩年之后,水面上仍然沒(méi)有露出什么荷葉,以致先生完全灰了心;第三年,奇跡才出現(xiàn),投蓮子的地方長(zhǎng)出了幾個(gè)圓圓的綠葉;直到第四年,荷葉才蔓延得遮蔽了整個(gè)池塘。蓮子長(zhǎng)成滿塘的荷葉尚需四年時(shí)間,何況人的教育?常言道,十年樹木,百年樹人。課堂教學(xué)的“效”有時(shí)是滯后的、持續(xù)的,下課即用一張?jiān)嚲韥?lái)測(cè)量一節(jié)課的“效”,背離了教學(xué)規(guī)律。用這樣的方法來(lái)測(cè)量課堂教學(xué)的“效”,只會(huì)迫使教師急功近利、拔苗助長(zhǎng)。
二是“終端顯示”。所謂“終端顯示”,是指小升初、初升高和高考的成績(jī)。以這個(gè)所謂的“終端顯示”來(lái)衡量教師教學(xué)的“效”,必然迫使教師搞應(yīng)試教育!敖K端顯示”的提法本身就是錯(cuò)誤的。我們知道,一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的,但是學(xué)校的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是終身的,教師在學(xué)生心中播下的種子,要經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間孕育、生長(zhǎng),然后持續(xù)不斷地開花結(jié)果。因此,所謂“終端顯示”,其實(shí)并不是終端。以所謂的“終端顯示”來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué),極其有害。各學(xué)段教學(xué),如同接力,本應(yīng)前一棒為下一棒創(chuàng)造有利條件,而“終端顯示”的評(píng)價(jià),割裂了各段之間的聯(lián)系,甚至為下一段埋下了隱患。許多教師為了那個(gè)“終端顯示”,不顧思維發(fā)展規(guī)律,過(guò)度開發(fā)學(xué)生的潛力——小學(xué)上初中的內(nèi)容,初中上高中的內(nèi)容,高中上大學(xué)的內(nèi)容,甚至幼兒園也上起了小學(xué)的內(nèi)容。超前教育,違背學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律;對(duì)學(xué)生潛力的無(wú)序開發(fā),則嚴(yán)重影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。典型的例子是,為沖金牌,把大學(xué)的內(nèi)容下放到中學(xué);進(jìn)了大學(xué)之后,后勁不足。這種現(xiàn)象,各學(xué)段都有,這是“終端顯示”的評(píng)價(jià)造成的惡果。這一點(diǎn),應(yīng)當(dāng)引起教育工作者們足夠的重視。
無(wú)論是當(dāng)堂檢測(cè)還是“終端顯示”,其共性是重單科分?jǐn)?shù)而輕全人發(fā)展,這種評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)置背離!罢n程結(jié)構(gòu)的‘均衡性’是依據(jù)全面發(fā)展的理論和素質(zhì)教育的精神而提出的,即我們要培養(yǎng)的是德智體全面、和諧、均衡發(fā)展的人。或者說(shuō),我們需要培養(yǎng)的是‘全人’或‘一個(gè)完整的人’,而不是培養(yǎng)只得到某一方面發(fā)展的人”?梢姡行Ы虒W(xué)關(guān)注的“學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”是“全人的發(fā)展”,這必然“要求教師有‘全人’的概念。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值,而且不能僅把學(xué)科的價(jià)值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)定位在一個(gè)完整的人的發(fā)展上”。關(guān)注全人的發(fā)展,需要各科教師的密切合作,而分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)指標(biāo),逼得不少教師為了追求自己的“高效”,拖課、搶課時(shí),擠占學(xué)生的時(shí)間,加大作業(yè)難度。更有甚者,為了迫使學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科投入更多的時(shí)間,慣用的手段是加大考試難度,周考、月考都把試卷出得很難,號(hào)稱“洼地效應(yīng)”,以低分策略“脅迫”學(xué)生。你爭(zhēng)我奪的結(jié)果,只會(huì)毀了學(xué)生的身體,扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在你爭(zhēng)我奪的過(guò)程中,教師之間難免發(fā)生矛盾。如此,哪里還會(huì)有教師之間科學(xué)的、和諧的密切合作?沒(méi)有教師的和諧合作,又何談學(xué)生的“德智體全面、和諧、均衡發(fā)展”?
四、 如何提高課堂教學(xué)的有效性
提高課堂教學(xué)的有效性,是有效教學(xué)研究的根本。討論如何提高課堂教學(xué)的有效性,先要明白低效和高效的區(qū)別,這樣才能找到提高課堂教學(xué)有效性的途徑。不可否認(rèn),課堂教學(xué)客觀存在著高效與低效之別,只不過(guò)它是模糊的,不能用簡(jiǎn)單的數(shù)字來(lái)測(cè)量,但可通過(guò)多種角度作觀察。對(duì)此已有許多學(xué)者做了多方面的研究,筆者力避重復(fù),不求全面系統(tǒng),不避淺陋,力求直觀可行,從自己的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出如下課堂教學(xué)有效性的觀察角度:
(一) 課堂對(duì)話
虛假對(duì)話的課堂是低效的,真實(shí)對(duì)話的課堂是高效的。虛假對(duì)話是師問(wèn)生答的單向?qū)υ;真?shí)對(duì)話是師、生、本之間的多向?qū)υ。虛假?duì)話,只有教師提問(wèn)的權(quán)力,沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利;真實(shí)對(duì)話,師生具有同等質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利。虛假對(duì)話,教師是掌握知識(shí)的權(quán)威;真實(shí)對(duì)話,師生是平等的,沒(méi)有權(quán)威的存在,或者只有真理這個(gè)權(quán)威。虛假對(duì)話,教師是知識(shí)的授予者,學(xué)生是接受知識(shí)的“容器”;真實(shí)對(duì)話,師生是共同探求知識(shí)的合作者。提高課堂教學(xué)的有效性,師生應(yīng)共同創(chuàng)建平等對(duì)話的平臺(tái),尤其是教師,要擺正自己的位置,不能以權(quán)威自居,要把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生!白铀佳浴鸬滦浴鴼w于‘道問(wèn)學(xué)’,問(wèn)且先于學(xué)也”,意思是君子重視品德,要從勤問(wèn)好學(xué)開始,“問(wèn)”放在比“學(xué)”更重要的位置。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),讓學(xué)生不但敢問(wèn)而且會(huì)問(wèn)。不要怕學(xué)生提出“出格”的問(wèn)題,不要怕應(yīng)對(duì)不了學(xué)生的問(wèn)題,學(xué)生敢問(wèn)了、會(huì)問(wèn)了,就為創(chuàng)建真正的對(duì)話平臺(tái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)話一旦展開,教師只能引導(dǎo),不可操控,要讓學(xué)生充分發(fā)表意見,必要時(shí)才適度參與。
。ǘ 思維狀態(tài)
思考被動(dòng),反應(yīng)遲鈍,思路褊狹,想象枯竭,認(rèn)識(shí)膚淺,說(shuō)理疏闊,學(xué)生參與度低,少有甚至沒(méi)有不同聲音的碰撞,以教師的是非為是非,教學(xué)總是按照教師預(yù)設(shè)的路徑穩(wěn)步推進(jìn),這樣的課堂就是低效的;思考積極,反應(yīng)敏捷,思路開闊,想象豐富,認(rèn)識(shí)深刻,說(shuō)理透徹,學(xué)生參與度高,課上常閃耀著不同思想碰撞的火花,隨著教學(xué)的推進(jìn),常有意外的驚喜,這樣的課堂就是高效的。提高課堂教學(xué)的有效性,教師要努力激活學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。師生都要樹立這樣一種意識(shí):捍衛(wèi)每個(gè)人發(fā)表意見的權(quán)利,哪怕是幼稚、膚淺乃至錯(cuò)誤的意見,都只能討論,不可嘲笑。師生都應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到“教室就是出錯(cuò)的地方”,只有這樣,才能激發(fā)、保護(hù)學(xué)生思考的積極性。在不同觀點(diǎn)的碰撞中,教師要努力引導(dǎo)學(xué)生積極思考,大膽想象,提高認(rèn)識(shí),嚴(yán)密說(shuō)理。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫,要給學(xué)生留有自由思考的空間。有自由思考的空間,才有不同思想碰撞的機(jī)會(huì),有碰撞才有智慧的火花。尤其是問(wèn)題設(shè)計(jì),應(yīng)具有趣味性和啟發(fā)性,以引起學(xué)生思考的興趣,開發(fā)學(xué)生思維的潛力。做到這些,課堂教學(xué)必然高效。
。ㄈ 教學(xué)語(yǔ)言
教師語(yǔ)言枯燥無(wú)味,深?yuàn)W玄虛,大而無(wú)當(dāng),往而不返,課堂教學(xué)就是低效的;語(yǔ)言生動(dòng)形象,深入淺出,具體明確,收放自如,課堂教學(xué)就是高效的。語(yǔ)言枯燥無(wú)味,難以吸引學(xué)生,這樣的課堂往往死氣沉沉,難以激起學(xué)生參與的熱情,久而久之,便影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師,也許是淵博,喜歡在學(xué)生面前“炫博”,語(yǔ)言深?yuàn)W玄虛,這或許可以博得學(xué)生短時(shí)的敬佩,但時(shí)間久了,或令學(xué)生生厭,或令學(xué)生自卑,總之不利于學(xué)生獲得發(fā)展。有的教師,上課常放野馬,即莊子所謂“大而無(wú)當(dāng),往而不返”,表面看似拓展,實(shí)則目標(biāo)不明確,思維不嚴(yán)密。我們知道,語(yǔ)言是思維的工具,也是思維的反映,撒出去而收不回,正是思維不嚴(yán)密的表現(xiàn)。提高課堂教學(xué)的有效性,教師要在語(yǔ)言上下功夫,使自己的語(yǔ)言形象生動(dòng),深入淺出,具體明確,收放自如。形象生動(dòng),才有趣,有趣,才能吸引學(xué)生,才能激發(fā)學(xué)生參與的熱情;深入淺出,才易懂,易懂才能使學(xué)生獲得發(fā)展,從而享受成功的快樂(lè);具體明確,收放自如,才能既達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),又不失生成的智慧。提高語(yǔ)言修養(yǎng),需要教師終身努力。
。ㄋ模 時(shí)間觀念
時(shí)間觀念淡薄,上課遲到、早退、拖課,這樣的教師,課堂教學(xué)一定低效;時(shí)間觀念強(qiáng),準(zhǔn)時(shí)上課,按時(shí)下課,這樣的教師,一般說(shuō)來(lái),課堂教學(xué)是高效的。遲到、早退不用多說(shuō),這樣的教師,缺乏起碼的職業(yè)道德,遑論敬業(yè)精神,這就決定了他們的課堂教學(xué)必然低效。拖課的弊病,人們往往認(rèn)識(shí)不夠,甚至誤以為認(rèn)真負(fù)責(zé),其實(shí)不然。拖課,偶一為之,或有可原之情;如成常態(tài),就應(yīng)反思。常拖課,原因有三:備課不認(rèn)真,教材理解不透,學(xué)情分析不足,教學(xué)設(shè)計(jì)不周密;駕馭課堂的能力差,出現(xiàn)意外,拙于應(yīng)對(duì);表達(dá)能力差,本可三言兩語(yǔ)說(shuō)清的問(wèn)題,三五分鐘也說(shuō)不清。由此可見,經(jīng)常拖課的教師,課堂教學(xué)一定低效。提高課堂教學(xué)的有效性,教師要加強(qiáng)時(shí)間觀念,做到不遲到、不早退、不拖課。不拖課,不是按時(shí)下課那么簡(jiǎn)單。要在保證一節(jié)課結(jié)構(gòu)完整的前提下不拖課,不然,會(huì)給下節(jié)課制造困難;要在不影響整體教學(xué)進(jìn)度的前提下不拖課,不然,一學(xué)期下來(lái),就完不成教學(xué)任務(wù);要在預(yù)設(shè)和生成兼顧的前提下不拖課,不然,就會(huì)為達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),而不顧生成的機(jī)遇。能夠在上述前提下不拖課,需要教師課前精細(xì)備課,課上自如應(yīng)對(duì),做到這樣,課堂教學(xué)一定高效。
(五) 學(xué)生負(fù)擔(dān)
某學(xué)科負(fù)擔(dān)過(guò)重,則說(shuō)明該科教師的課堂教學(xué)低效;某學(xué)科負(fù)擔(dān)適當(dāng),則說(shuō)明該科教師的課堂教學(xué)高效。負(fù)擔(dān)過(guò)重主要表現(xiàn)為作業(yè)多、題目難。為應(yīng)付作業(yè),學(xué)生體力和腦力都超負(fù)荷工作,以致學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足,長(zhǎng)此以往,影響身心健康;題目難,令許多學(xué)生難以獲得成功的喜悅,打擊了學(xué)生的信心,這樣的教學(xué)必然低效。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重,有教師自身的原因——有的教師重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn),不善精選作業(yè),自信不足,搞題海戰(zhàn)術(shù);有的迫于家長(zhǎng)的壓力,明知不可為而為——許多家長(zhǎng)以作業(yè)量的大小來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)態(tài)度的優(yōu)劣,在這樣的大環(huán)境下,不少教師和學(xué)校只能屈從家長(zhǎng)。殊不知,“學(xué)生的學(xué)習(xí)日被各種學(xué)校功課塞得越滿,給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少,他的負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大”。提高課堂教學(xué)的有效性,教師要遵守教學(xué)規(guī)律,堅(jiān)守正確的教學(xué)理念。多與家長(zhǎng)溝通,尊重家長(zhǎng)意見,但不屈從家長(zhǎng)意見。努力改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀,使學(xué)生的負(fù)擔(dān)科學(xué)合理。
學(xué)生負(fù)擔(dān)是否科學(xué)合理,可用難度和量?jī)蓚(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。(范.文先生網(wǎng) www.htc668.com)題目的難度要成梯階分布,每次作業(yè),只能有少量題目極少學(xué)生不能獨(dú)立完成。作業(yè)量,要保證學(xué)生有充足的睡眠時(shí)間,這是健康的需要;要給學(xué)生留有一定的自由支配時(shí)間,這是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要;要給學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的時(shí)間,這是鞏固所學(xué)知識(shí)、更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。能做到這些,學(xué)生的負(fù)擔(dān)就是科學(xué)的、合理的。當(dāng)然,這不是一科教師能做到的,需要各科教師克服學(xué)科本位思想、協(xié)調(diào)合作。教師要認(rèn)真研究教材,認(rèn)真研究學(xué)生,認(rèn)真研究作業(yè),做到精選作業(yè)和自編作業(yè)結(jié)合、基礎(chǔ)性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)結(jié)合,以高效的課堂教學(xué),來(lái)證明自己教學(xué)理念的正確,進(jìn)而形成良性循環(huán)。
。 學(xué)習(xí)興趣
大多數(shù)學(xué)生對(duì)某教師所教學(xué)科缺乏興趣,甚至歷屆學(xué)生對(duì)這個(gè)教師所教學(xué)科都沒(méi)有興趣,足以說(shuō)明這個(gè)教師的課堂教學(xué)是低效的;反之,則是高效的!爸撸蝗绾弥,好之者,不如樂(lè)之者”。學(xué)生有了興趣,自然會(huì)好學(xué)、樂(lè)學(xué),就能有效地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,學(xué)習(xí)就會(huì)從課內(nèi)延伸到課外。這樣的課堂教學(xué)必然是高效的。缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)必然被動(dòng)、消極,在這種狀態(tài)下,學(xué)習(xí)必然低效。學(xué)生對(duì)某學(xué)科的興趣,除學(xué)生自身的因素之外,教師的影響也很重要。學(xué)生因教師的原因?qū)δ硨W(xué)科產(chǎn)生興趣,甚至以這門學(xué)科為自己終身事業(yè)的例子比比皆是。提高課堂教學(xué)的有效性,教師要努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求教師首先要熱愛自己所教的學(xué)科,用自己對(duì)學(xué)科的愛來(lái)感染學(xué)生。教師要努力提高課堂的趣味性,無(wú)趣的課堂不可能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的興趣。教學(xué)是科學(xué),也是藝術(shù),教學(xué)藝術(shù)無(wú)止境。提高課堂教學(xué)藝術(shù),需要教師有高尚的人格、豐富的閱歷、淵博的知識(shí)、廣泛的趣味、敏捷的思維、生動(dòng)的語(yǔ)言。高超的教學(xué)藝術(shù),有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有利于提高課堂教學(xué)的有效性。
總之,提高課堂教學(xué)的有效性,最根本的是,教師要有崇高的敬業(yè)精神、淵博的知識(shí)背景、精深的專業(yè)知識(shí)以及高超的教學(xué)藝術(shù)。
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